桃花灿烂评价:面对叛逆，让我更知道如何为人师表

面对叛逆，让我更知道如何为人师表

2010-05-28 10:33:05

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怕热就别进厨房，当老师，就一定会遇上叛逆的学生。

尤其面对半大不小的孩子时（国、高中阶段），这些所谓的「叛逆份子」几乎每个班级都会出现，情节则各有不同。

轻者，上课说话、睡觉、迟到早退；重者，无视师道，作业考试一概不配合，一副「看你能拿我怎么样？」之嘴脸。更有甚者，出言不逊、逞凶斗狠，俨然将校园视之其堂口。

如果你是老师，对此类学生，有何对策？

来软的？动之以情、说之以理，偏偏他的「情理」与你的认知落差极大，君不闻电影【艋舺】：「意义是三小？恁北只知道义气啦！」软性诉求这条路往往让为师者灰心丧志，内伤深入骨髓，不由下意识的切齿咬牙，爱恨相傍、交缠不清，于是气急攻心，愤而从「爱的教育」阵营投奔「铁的纪律」大军。

好！下了决心施以铁腕，动辄端出校规，不一会儿便惊觉，自己说教的嘴脸愈来愈像记忆中所厌恶的老师，怒责的模样令自己离春风化雨的使命渐行渐远。

学生因此听话了吗？若他们因而开始唯唯诺诺，表面上是顺服了，但你心中明白，他们是怕你、应付你，这绝不是你投身教职的动念。

可是更多时候，叛逆的孩子不会因此屈服，反而会变本加厉。对他们来说，「此处不留爷、自有留爷处」，绝对强势的结果不是转校、就是退学，搞不好这正是他们的目的呢！

更糟糕的是，这过程中师生情谊的撕裂。一个班级中不会「只」有叛逆的同学，通常多数学生是愿意受教的。当老师过度聚焦于少数，自然损失了多数学生的学习权益，从多数学生的角度来看，彷佛老师言行的焦点都没在他们身上。可是，他们确是想学习的一群。

况且，从叛逆学生的眼中，透过老师的横眉怒目，他知道「你跟其它老师一样」，结果就是他更加无法信任老师，这个想法会随着他进入下一个班级、下一个学校、还有他的人生。

这是你…或任何老师所希望的吗？

一开始，我们都相信「顽石点头」的道理，所以我们幻想着自己是点化顽石的那位人师，这样的想法究竟是使命抑或虚荣？很难分得清楚。

总之，你开始用眼睛搜寻「顽石」，见猎心喜的锁定「顽石」的一切，重复着「软硬」兼施的把戏。

能成功点化「顽石」，是「顽石」的恩宠吗？不！我认为那是为师者的福气，因为是「顽石」教我们怎么成为一位老师。

但，若不能点化，还弄得所有人气急败坏，结果是「顽石」更加坚硬、而其它原本不是「顽石」的同学，因为老师的视若无睹，而「石化」了。

所有叛逆的孩子，其实都累积了一些成长或求学的过程中，被忽略、被误解、被不当责罚的经验，所以他们的表现，与其说是针对某个特定的老师，不如说是投射了自己的负面经验，只是投射的对象刚好是你，而且这一切几乎可以说是潜意识的，若要学生自己说为何有此言行，通常说不出个所以然。

我相信任何顽劣的学生，在他漫长的人生中，总有机会能遇上可以改变他的老师，但那个老师不一定是我。我只能尽己所能的提供协助与引导，但绝不能忽略了多数学生，他们通常默默的等待我的指导与关怀。

我或许无能于改变任何人，因为一个人的改变需要诸多机缘的配合，还有他自己的意愿。但适当一切因缘俱足时，希望我们之间短暂的师生关系不会成了阻碍他顺服于其生命中真正的老师，如此足矣。

学生的改变，不必尽其在我，但对自己被赋予这神圣的教职，则务求尽心。

若佛只能渡有缘人，基督教在传了二千多年的福音下，也非所有人皆其信徒，回头看看自己，若我自认能点化所有「顽石」，这究竟是使命还是虚荣，我想已经有了答案。

经过这些思绪上的澄清，在面对「顽石」时，我便能心平气和，并且有了具体的作法。

在任何具体动作前，最重要的关键就是必须完全避免自己情绪上的投射，一定要告诉自己，叛逆的孩子不是针对自己，他们其实是受困于自己经验的受害者。

接下来，面对全班同学时，务必把自己的课室规则说清楚，并且不厌其烦的把规定的原因讲明白。

例如我很重视课程中同学的发言与互动，但如果我问了问题，请同学发言时，却没人有反应，我就会派一份相关主题的作业，让学生在下次上课时交给我。

我向学生解释：「我尊重每个人的表达模式，如果你不会说，就用写的，作业的目的在了解你的想法，而不是处罚你的不发言。」当然，我还会辅以一些例子，并且再三的说明。

然而我还会特别强调，不交作业就只会有一个分数－0分，因为我没有任何可以评分的依据。最后我会说：「0分只是代表没交作业的事实，而你选择了它，我会尊重你的决定，但我也必须执行老师的职责与课室规则。」于表达的过程中，语气和缓而坚定，不可有轻蔑讽刺的神色。

对多数同学来说，他们若不想有交不完的作业，就会想办法发言表达，最差也会应付一下，乖乖的写作业。因为他们会知道，你并不是情绪化的找大家麻烦，自然而然经过一段时间后，你无须嘶吼叫嚣，学生会知道你说的每句话都是「真的」。

对于叛逆的学生来说，他可能依然故我，不甩老师、不交作业，这还算小事，麻烦的是他可能开始迟到早退，跟其它同学讲话、影响秩序，他的行为无非在测试你的底限，看你何时会破口大骂，毕露出他脑中所谓老师的「原形」。

通常我会尽可能了解他的情况，但同时比照课室规则办理。例如迟到早退的确实登录，考试作业不交一定0分，上课讲话影响秩序者视情节请教官接他到教官室自习，并针对本次课程的课本进度写一份读后报告（不交一定0分）。我要让学生知道，他有选择自身言行的权利，但也要承担相对的结果。

在此同时我绝不会对学生做任何人格评价或情绪发言，例如：坏孩子、顽劣份子、迟到大王、烂泥涂不上壁…，因为我认为，「0分」或被校规处罚只是他行为应负担的结果，与他是个什么样的人一点关系都没有。

当「顽石」费尽心思要你「现出原形」，但你一面「照规矩来」，另一面心若止水、如如不动，不以有色眼光视之，仍把他当作自己的学生。因着你的始终如一，他至少会知道：「不是所有老师『都一样』！」尔后能否使其改变？尽心但随缘吧！至少他可以带着这经验找到日后可以引导他的良师。

最重要的，也因为你的言行态度，其它同学看在眼里，他们知道你是个原则与包容兼具的老师，同时你不会因为少数人而折损了所有同学应得的学习成长。这也才是身为老师该做的事。

其实叛逆的孩子是很辛苦的，他们得用尽力气反抗有形与无形的一切，他们的生活是不断的战斗，他们内心没有平安，可是，他们却还只是个孩子。

能走过叛逆的孩子，通常会有过人的坚韧，还有超凡的创意，使他们以独特的身影穿越生命，散发出众的光华。