天津惟精惟一:多元智能理论与小学

一、多元智能理论与小学英语教学评价
1983年，美国发展心理学家霍华德加德纳教授（Howard Gardner）在其《智力的结构》一书中对于智力本质和智能结构提出了自己的看法，首创了多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）。从而在全世界的教育领域引起了巨大的震动，使人们开始关注在教学的各个环节中运用多元智能理论，这就为多元智能理论与小学英语教学评价的整合提供了可行性。本文将在此作详细的探讨。
（一）多元智能理论的基本内容
1.关于智能构成
加德纳在研究了不同对象的人脑和智能的基础上，修正了传统的智能概念，认为它是相对独立、相互平等的八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。
2.关于智能培养
传统智能理论认为人生而就具有某些智能，人被分为五种：低能儿、智力中等儿、智力中上儿、优秀儿和智力超常儿。而多元智能理论超越了传统智力理论，认为智能不是一种能力而是一组能力。八种智能之间没有重要或不重要之分，只是它们在不同的人身上表现出不同的特点，但是在个体的智能结构中起着同等重要的作用。
由此可以看出每个人都有自己的智能优势，且在八种智能方面都具有潜质。大部分人只是在某些智能方面有较高的发展，在某些智能方面适中发展，还有有些智能尚待开发。智能之间是相互作用的，对某些智能强项的培养和发展能够促进智能弱项的发展。例如：对一些言语智能表现滞后、对英语学习感到吃力而在视觉空间智能、身体运动智能方面却表现出色的学生，教师应该鼓励、指引他们发挥自己的智能强项，即用舞蹈、游戏或绘画等方式来辅助英语学习，使学习取得事半功倍的效果。
3.关于多元评价
多元智能理论启示我们:要从多元角度评价学生的学业成绩。作为教师，要给学生创设足够的空间和十足的安全感进行自我评价。加德纳认为，自我评价和他人评价同样非常重要。对于学生来说，学生之间的评价是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有促进力。而且学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，它能够使学生更清楚地认识到自己的优势和不足，从不同的角度了解自己的学习和发展状况，有助于学生更全面地认识自我。教师也可以发表自己的观点，但绝不是权威，因为评价并不是教师的专利。
为让每个学生都有机会进行自我评价，评价方式应该采取多种多样的形式，也就是我们提倡的多元评价。
多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元智能理论认为，评价功能应该注重对学生形成激励、反馈和调整的作用；评价内容应该要重视学生多方面发展的潜能；评价技术应该更重视质的分析；评价主体应该多元化，从学习的过程、用发展的眼光来看待学生的个别差异；评价方式应更多地采取诸如观察面谈、活动报告、作品展示等开放的形式。多元评价更注重让评价成为教学过程中的一部分，在观察中去评估学生，常常使用像观察检核表、进度记录和日志这样的评价工具。
（二）对小学英语教学评价的现存问题分析
传统的教学评价，不论是教师还是学生都已经适应和习惯终结性评价，教师通过测验、考试等形式来考查学生掌握所学知识的程度和调整自己的教学方法。这就存在诸多评价不当的问题，也同样存在于小学英语教学评价中，现如下分述：
1.评价主客体拘于单一
传统教学评价几乎只限于教师对学生的评价，忽视了学生对教师的评价、学生或教师的自我评价和合作评价。不论是评价的主体还是客体，都过于单一或片面。一节45分钟的英语课，往往都是教师在唱“独角戏”，他们没有考虑过要进行自我评价，因为他们相信自己总是对的，把自己视为知识的权威，而没有给学生评价自我、评价同伴、评价教师的时间和空间。
2.评价方式囿于传统
一般情况下，在小学英语教学评价中，教师多采用让部分学生分辨对错的方式或通过纸笔测验进行评价。这种做法本身并无差错，但往往存在过于注重答案的唯一性和客观性的问题，因此在很大程度上扼杀了学生的创造性和选择性。
3.评价内容过于浅显
英语教师对学生评价的主要内容往往局限于考查基本知识的掌握情况，多数是以对陈述性知识的测试为主，几乎没有对程序性知识的评价；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感态度、文化意识以及综合素质的评价。
4.评价作用甚于微小
传统的教学评价观念认为评价是由教师做出的，教师可以对学生进行任何评价，不管正确与否，一直没有人怀疑过传统评价的弊端。教师通过提问进行的对陈述性知识的评价对学生的发展作用甚微，有时甚至会起反作用。因为对学生的不合理评价会挫伤孩子的自信心，产生自我怀疑，进而对学习产生抵触心理，反而影响学习成绩的提高。
（三）小学英语教学评价引入多元智能理论的必要性
加德纳的多元智能理论的提出，帮我们找到了打破传统评价方式的突破口，为改善我国小学英语教学评价的现状提供了新的思路和新的方案。笔者认为，在小学英语教学评价中引入多元智能理论不仅必要，而且势在必行。
1.运用多元智能理论改革评价观
多元智能理论认为要用动态发展的眼光看待每一位学生，给学生发展性的评价，而仅仅进行甄别性的评价，是有害无利的。在新英语课程改革中，我们应该树立立足于促进学生发展的评价观。在小学生的英语教学评价中，引入多元智能理论，可以避免出现传统教学评价的弊端，再结合课程改革提出的目标取向、过程取向、主体趋向的评价思想，则可以给学生肯定评价，使评价成为鼓励学生进步的教育手段。这种新的评价观既重视学生的个体差异，又重视培养学生在实际生活中运用英语和分析、解决问题的能力，同时也关注了学生思维、技能和品质的发展。
2.运用多元智能理论端正评价目的
运用多元智能理论的小学英语教学评价不再是甄别学生、给学生进行比较和排序的工具，而是为了发挥评价的激励作用，关心学生的每一步成长；不再是仅仅注重学生的现实表现，而是致力于学生的未来发展，并通过分析指导，提出改进计划，促进评价对象的自我完善；评价不再是为了“选拔适合教育的儿童”，而是为了“创造适合儿童的教育”，促进被评价者全面、持续和主动的发展。
新《英语课程标准》在“评价建议”中明确指出：“课程评价的目标不仅是为了考查学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使英语教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当地调整，促进教师不断提高教育教学水平。”[1]这就迫切要求我们把多元智能理论与小学英语教学评价整合起来，实现评价的多元化和民主化，贯彻新教学理念，使小学英语教学更上一个新的台阶。
二、多元智能理论与小学英语教学评价的整合
加德纳提倡运用多元智能理论指导小学英语教学评价，建立关注学生多元智能的评价观：建立多元化、个性化、动态化的评价内容、评价主体和评价方法。
（一）评价内容多元化、全面化
多元智能理论认为：人的智力是由八项不同的智能组合成的，具有不同的智能结构和学习特点，即使是同一项智能，其表现形式也不是一样的。因此，用统一的评价标准或内容来评价所有的学生是不公平的，也是不科学的。这样的评价忽视了个体间的差异，将测验与考试局限于语言智能和数理逻辑智能上，而忽略了其他智能的发展。只以分数为标准来衡量学生的学习效果显然没有说服力，这种单一的评价不能反映出什么实质的内容，也不利于解决学生存在的问题。[2]
小学生的英语评价应当融入多元智能理论的内涵，抛弃只以检查所学英语知识为标准的做法，力求体现学生综合运用英语的能力、学习策略、学习情感和价值观等。英语教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能有机地纳入评价体系，模拟真实情景，调动学生运用多种智能来完成这生动有趣的活动，以达到综合评价的目的。例如:在英语课上，为了丰富课堂内容，使知识变得更有趣、更形象，教师可以组织游戏，或者通过猜谜语、做趣味题，评价学生的言语——语言智能和音乐——节奏智能；在情景教学中，学生可以充分扮演角色，在英语小品、话剧或歌剧中评价自己的言语——语言智能、身体——运动智能和人际交往智能；学生可以通过制作英语广告、剪贴画或办英语杂志互相评价言语——语言智能、视觉——空间智能和身体——运动智能；教师可以通过看学生写的英语日志、周记或学习总结，评价学生的言语——语言智能和自我内省智能；带领学生出去郊游，在自然界中，让他们尝试用英语解释一些自然现象或介绍名胜古迹，从而评价学生的言语——语言智能和自然观察智能。
（二）评价主体多元化、个性化
加德纳认为应该鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体多元化。教学评价应改变单一的评价模式，而改为由教师评价、学生自评、学生互评、师生共同评价和家长评价相结合的评价方式。他特别强调评价者与被评价者之间沟通协商、互助合作的作用。这样可以使学生由被动的被评价者变为主动的评价者，教师由评价的主宰者变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。
1.教师评价
多元智能的评价观提倡教师评价改变以往单纯考查学生背单词、背课文、写作业的评价方式，而是改为给学生自主权，让学生主动完成学习任务的形成性评价方式。这种评价不只是考查学生的语言智能和数理逻辑智能，还关注学生人际智能、身体运动智能和视觉空间智能等的发展。现阶段在小学英语教学评价中的教师评价方法有：课堂讨论、课堂回答问题、角色朗读、随堂小测验等等。
2.学生自评
学生自评能够培养学生自主学习的能力，对自己的学习进行阶段性的思考、反思与总结，找出自己的不足，给予及时纠正，在提高成绩的同时也发展了自我反省智能。教师通过学生的自评，对学生反馈的信息及时进行分析和归纳，了解学生的学习情况和学习态度，帮助他们实现自我提高。例如，学完一个单元后，学生可以填写“单元反思调查表”，找出自己的缺点，发现自己的优点，传递成功的学习经验，探讨更好的学习方法等。
表1   单元反思调查表
班级：           姓名：           日期：              单元：
反思问题
学生自我反思
教师指导及建议
1.本单元你学会了什么知识？
2.本单元哪些知识你掌握得比较好？
3.你觉得本单元难在哪里？
4.下一单元你希望有什么提高？
5.期望得到哪些帮助？
3.学生互评
学生互评使学生学会了与别人沟通合作，尊重和理解他人，提高人际交往智能。在互评中，发现对方的长处和找出他人的不足。借鉴他人的优点，帮助他人改正缺点。具体的互相评价方式有：文艺表演、联欢晚会、诗歌朗诵和歌咏比赛等。下表是一个学生互评的例子。
表2   短剧表演评价表
组别：            短剧名称：           日期：
项   目
学生评价
教师评价
1.语音语调
2.语言表达
3.合作配合
4.动作表情
5.衣着打扮
6.整体效果
注：1—6项每项最低为1分，最高为5分。
4.师生共同评价
师生共同评价发挥了学生的潜能，使不同层次的学生都能尝到成功的喜悦，既锻炼了学生解决问题的能力，又有利于学生个性的健全。这种评价能给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与学习的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到测验中，在评价过程中实现了多种智能的发展。师生共同评价为学生铺设了一个个展示自我的小舞台。
5.家长参与评价
家长可以通过观察孩子在家的学习表现，与孩子交流，有利于提高孩子的语言智能。家长还可以通过查阅孩子的学习档案，与老师沟通等，全面了解孩子的学习情况和行为表现，从而有针对地协助老师关注孩子的成长。家长评价应成为多元评价不可或缺的一部分。
（三）评价方法多元化、动态化
多元化、动态化的教学评价方法强调以学生个体为本位，以学生的全面发展为出发点，强调评价主体的主动和参与，符合新课程改革和素质教育的要求。结合多元智能理论的评价思想，小学的英语教学评价要改变终结性评价的做法，而采取多元的方法和形式，重视形成性评价，特别是非测试形成性评价。目前采取的具体评价方式有以下几点：
1.形象评价法
形象评价法具体、生动、活泼，易于学生接受，印象也比较深刻，评价效果持续的时间长。小学生的形象思维比较灵活，运用形象化的手段评价学生，让学生看的见、摸得着，有利于提高学生的视觉空间智能等。运用这种评价方法的关键在于形象的选择和反馈的再现。
进行形象化评价，教师必须事先作好准备，其中最主要的是形象的选择。从教育的内容、学生的要求出发，选择学生喜闻乐见的形象，以调动学生的学习情绪，让他们积极地投入到学习活动中去。例如：红旗、花朵、卡通人物等形象，让学生从这些形象中得到愉悦的感受。
通过反馈，不断强化评价结果，促使学生保持相应的兴奋度，鼓励学生争取新的成绩。例如，教师对学生的优秀作品给予形象化的描述，注上直观的标示，放在班级的学习园地里，与学生一起评价他们的成绩，争取新的进步。
2.鼓励评价法
鼓励评价法能够激发学生的内在潜能，使他们实现持续性的学习。教师应该懂得并适时地欣赏和赞扬自己的学生，向他们传达关爱的信息，满足学生的成就感。例如：学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋，以示表扬；同组同学要共同完成一项任务就彼此握握手，以示鼓励。又如：面对问题，学生能够暗示自己“我能行”“我可以试一试”等，这样能提高自信心，这种对自我的肯定与鼓励，是十分有效的。当然，教师在结束一堂课时，也可以征求学生对老师的教学的评价，如：“同学们，你们都听懂了吗？”“这节课你们都学到了什么？你们觉得有意思吗？”等等，这种评价对教师改进教学很有帮助。这种评价方法有利于施展学生的语言智能、人际交往智能和自我反省智能等。
3.活动评价法
活动评价法是通过组织活动来评价学生的认知水平和学习兴趣、能力、习惯等方面的情况。活动的形式有很多，一般可以采用小组活动、游戏活动、比赛活动、表演活动等方式，这些活动有的形象生动，有的情景感人，有的紧张激烈。总之，教师组织学生开展各种形式的活动，能够调动学生的积极性，让学生的情意系统更多地参与到学习过程中来。活动后，教师应该组织学生小结反馈这次活动，特别是对学生在活动中所体现出来的综合能力做出一定的评价。活动评价法的关键是组织活动。组织活动要充分相信学生的组织能力和活动能力，学生的自主性越强，活动的积极性就越高；反之，教师包办得越多，学生越会兴趣全无，评价也就无法进行。语言智能相对较差的学生在这种评价方法中体现更多的是人际交往智能、身体运动智能和自我认知智能等方面的优势，而智能强项的培养可以促进智能弱项的发展，所以学生在活动评价的过程中不但提高了各种能力，而且也学会了很多知识。
4.模糊评价法
模糊评价法指的是通过教师用语言描述的方法对学生进行的教学评价。这类评价一般每一个阶段进行一次，如：一个月、一个季度、一个学期等。采用模糊评价法是为了打破以往以一次测验、一次分数来评价学生的传统做法，而取而代之的是对学生学习过程与结果的多侧面、多角度的评价。
模糊评价法的运用，必须建立在教师对学生深入细致的观察了解之上。教师不仅仅是观察学生的学习层面，而且要深入到学生受教育的方方面面，包括学生的性格特点、兴趣爱好、人际交往能力和发展特点等。在实施评价之前，应有相应的、足够的积累，选择一些能反映学生思想、学习和生活特征的事件，对其进行客观的分析，提出自己独特的看法和见解。
教师通过定期或不定期地为学生写评语实施模糊评价。教师的评语可以写给学生，也可以写给学生的家长。评语可以是单向的，也可以是双向的。特别值得注意的是，教师写的评语要规范，而且要尽可能使用描述性的、鼓励性的和平等性的语言，让学生和家长都能从教师的评语中感受到教师的关怀和期望。
5.档案袋评价法
档案袋用于收集学生作业，一般是学生较满意的作品。学习档案展示了学生在某一阶段经过自己的努力取得的成绩和进步，增强了学生的学习责任感，反思其学习策略，并思考今后努力的方向。
档案评价内容大体可分为以下11个方面：（1）个人简介卡；（2）学生英语成绩累计表；（3）介绍你的家庭，并记载家长与学校或教师的联系记载；（4）对学生学习习惯、态度、方法以及学习心理的观察；（5）每周每位学生交上一次自己最满意的英语作品；（6）英语手抄报、英语日记等；（7）学习障碍与不良倾向的分析；（8）今后的志向以及志向变化的动因；（9）除智育以外的其他各育的发展概况；（10）担任与学习有关的班级干部、课代表等的履职情况；（11）学生本人对英语教师的评价。
这种评价方法有助于激发学生独特的才能，因为它容许个性差异的存在。它可以让孩子减少自卑感，增强自信心，能更客观、更正确地认识自己。孩子们可以从每一阶段自己积累的作品中，看到自己的进步，体验成功的快感，争取下一阶段更显著的进步。
综上所述，多元评价的根本目的是为了促进学生更全面、更自由地发展。所以，评价要重视学生的个别差异和个性特点；评价的内容要反映具有时代特点的教育观、质量观和人才观；评价者与评价对象之间要强调平等、理解和互动。特别要注意的是，老师应允许和鼓励学生依据自己的兴趣和特长，用个性化的思考方式做出不同形式和内容的解答，实现个性化的评价。多元化的评价观强调建立一个评价目标多元、评价方法多样、评价主体多个、评价手段多种等的评价体系。评价关注的不仅是知识和技能，而且包括过程和方法，特别是解决问题的能力、合作交流技能等，以及情感、态度和价值观。
在小学英语教学评价中运用多元智能理论，有利于在评价中提高学生的多元智能，使评价变的更科学、更公平、更客观，有利于每个学生对自己形成正确的评价，总结经验教训，发挥自己的长处，克服自己的短处，实现全面发展。
结 语
多元智能教学评价改变了我国以往教学评价的视角，从一个新的角度对学生进行更公正、更合理、更丰富的评价，强调评价内容多元化、全面化，评价主体多元化、个性化，评价方法多元化、动态化。
把多元智能理论与小学英语教学评价实践结合起来，是一项长期而艰巨的任务。有关多元智能理论和小学英语教学评价整合的文献并不多，多元智能理论在我国的运用还处于探索阶段，而由理论变为行动也需要一个漫长的过程，而且由于本人时间和精力有限，对多元智能评价方法的研究没有进行实证性探索，对各个中小学教师运用多元智能评价方法的情况没有进行实地调查研究，致使文章中的有些观点可能太过理论化、理想化，但这些观点确有可行之处，在此希望本文中所提出的关于多元智能在小学英语教学评价中运用的建议，能够对广大中小学教师改进评价方式和更新评价观念有所帮助，也真心希望广大中小学教师能在教学实践中运用。
后记
时间过的真快啊，转眼四年大学生活已经接近尾声了，我们已经开始忙于撰写毕业论文、准备毕业答辩了。
在这将近四年的大学生涯里，我充分利用时间，利用学校的便利资源和条件，吸取知识。感谢长春师范学院给了我们一个良好的学习环境，给我们配备了学识渊博的教师，帮助我们学习了扎实的专业知识基础，具备了严谨的理论知识。我们从他们那里获得的远远超过了知识本身，师恩浩荡，如沐春风。
本篇论文的完成最要感谢的是我的导师曹华老师。从论文的选题、开题报告到整篇论文的完成，曹老师都给予我无微不至的关怀和细致到位的指点，每次请教，她都给我做耐心的讲解、分析与修改，虽然耗费了她大量宝贵的业余时间和精力，但她都无怨无悔，还乐此不疲。曹老师热情博学的人格魅力使我在撰写论文遇到困惑、灰心丧气的时候能坚定信念、持之以恒、克服困难，取得最后的成功。
本篇论文是以多元智能理论与小学英语教学评价整合的思考为主要研究框架，在借鉴了国内外许多关于多元智能理论的研究著作的基础上而成的。由于作者水平所限，论文中可能还存在很多缺点或错误，敬请批评指正，谢谢！