泉香木桶饭:灵动的课堂流淌着美（三）

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灵动的课堂流淌着美（三） 2006-12-20　22:14:41 大中小

灵动的课堂流淌着美

——听窦桂梅的《清平乐·村居》有感

           (接上文）

 

四、想象补白，对比整合，生成意趣升华美

在学生深入理解词意的基础上，根据主题教学思想，窦老师拓展延伸，让学生想象补白，体现了走进文本解读，跳出文本感悟的章法。

师：你能用一个词来形容“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的情景吗？（师生交流）

师：根据你们的解读和想象来填补下面的空白

    读到“醉里吴音相媚好”时，我仿佛听到了翁（媪）夸赞(媪)翁说            

在创编补白中，学生的思维像风筝一样飘了起来，有夸儿子的，有赞翁媪的，有誉自然田园风光的，孩子们绘声绘色，意趣昂然。在自由洒脱的补白之后，教师将学生的思维聚焦在“村居”的“居”字上，使其尽情品味恬静温馨之美。此时，窦老师匠心独运，将辛弃疾的《破阵子》加以沟兑，并让学生联想到辛的身平，思维形成跳跃；再将《明月几时有》的旋律移植到《村居》的吟诵中，渲染了气氛，让学生处于“高峰体验”之中，在感受乡村美景的同时，学生也感悟到诗人居危思安、向往和平、向往宁静生活的情感。水到渠成的对称板书，令人回味无穷。

醉里吴音————安居乐业

醉里看剑————居危思安

这样的主题组合，让板块勾兑在意趣之中，突现了主题，活化了存储的语言，承传了民族文化，培育了孩子们向善向美的情操，教学目标达成了最大值。

 

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