北京南口毛家湘菜馆:哈佛女孩刘亦婷之二——刘亦婷的学习方法和培养细节

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哈佛女孩刘亦婷之二——刘亦婷的学习方法和培养细节
作者：作者 上传网友：thislove 加入时间：2004-9-22　双击滚动屏幕
当年引起过极大轰动的哈佛女孩刘亦婷怎么样了？２０００年一部《哈佛女孩刘亦婷——素质培养纪实》，成为许多家长的教子宝典。如今四年过去了，该书１６５万册的销量更成为出版界一大新闻。《哈佛女孩刘亦婷之二——刘亦婷的学习方法和培养细节》由作家出版社推出，除了刘亦婷父母的教育秘诀外，书中亦首次披露了刘亦婷的四年大学生活细节。
时光回到1999年8月1日，婷儿在首都机场告别亲人，开始了她人生新的奋斗历程。
 
随着婷儿手拉行李箱的身影在国际出发厅渐行渐远，挂牵之情便丝丝缕缕地拴牢了父母 的心。其实我们挂牵的内容不多，“平安”二字就足以概括。放不下的大都是多余的担心， 却又忍不住这些担心——知道她重视锻炼和保健，还是担心“会不会生病？”知道她习惯于 安全第一，还是担心意外和车祸。尤其是婷儿大一那年，美国接连发生了几起中国留学生
被 害的血案，其中之一就是个成都女孩；2001年美国又发生了“9?11”劫机撞楼恐怖袭击；2 002年春季40天内国内外竟接连发生了4起空难……家有游子，这类新闻总是格外刺眼锥心！
婷儿出发之前，已经听说哈佛学生忙得平均每天只能睡五六个小时。为了既不给婷儿增 加负担，又可以让父母安心，我们事先约好，除了婷儿想要倾诉什么或有事要谈，平时常用 电子邮件发个“好！”报声平安就行了。半年后，婷儿觉得写电子邮件没有打电话过瘾，不 如每个月多打一两小时工，用多挣的一二十美元每次和爸妈谈个够。于是，每隔十天半月， 婷儿就会和我们通一次电话。每当她在我们的午后美国的半夜1点多打来电话时，各种新信 息便天女散花般从听筒里往外冒，其间穿插着许多深层次的交流探讨，足以让我们高兴好几 天。
然后，又是等待，又是牵挂。
很多读者也在牵挂着婷儿，关心她学业是否顺利？关心她是否适应哈佛？关心她有没有 遇到歧视？关心她将来如何发展……这些牵挂满溢着读者对婷儿的真心关爱。为了报答这份 关爱，我们一直在记录婷儿给我们打来的电话，每年暑假和婷儿的短暂相聚，更是免不了有 空就聊，有趣就记。有了这些积累，再加上婷儿的订正补充，便有了本书的第一章：“刘亦 婷，你在哈佛还好吗？”
——这是读者询问人次最多的问题，所以优先回答。
吉普车轻快地在公路上行驶，浓密的绿荫中建筑物渐渐多了起来。“这是哈佛所在的剑 桥城，马上就要进入校园了。”拉瑞兴奋地说。
我好奇地打量着车窗外的各种建筑，希望早一点看见哈佛的大门，好停下车来留个影。 临行前到湖北和姥姥他们告别的时候，几个舅妈特别嘱咐过：“别忘了在哈佛大学门口好好 照张相寄回来。”可是直到拉瑞把车子停在了校园里面的“赛尔楼”跟前——这是我今天
报 到的地方，我也没看见可以称之为“哈佛大学校门”的东西。
拉瑞说：“是的，哈佛没有一个正式的校门。不过你可以在哈佛铜像跟前拍照留影。” 后来，我的亲戚和老师们都得到了这张我在哈佛铜像下微笑的照片（《哈佛女孩刘亦婷》里 用的也是这张照片）。拿来送人的照片都是原照翻拍的，因为拉瑞给我家寄出照片没多久， 就在一次车祸中受了伤，我不能在这种情况下请他为我找底片。可能是铜像太高焦距不好对 ，我的脸拍得不够清晰，翻拍之后几乎认不出是谁了，我只好请爸爸在每张照片下打上一行 字：敬爱的某某留念——刘亦婷在哈佛。
哈佛铜像在美国非常有名，据说是美国摄影留念最多的四大名雕像之一（另外三尊是自 由女神像、林肯总统雕像和富兰克林总统雕像）。哈佛铜像纪念的是哈佛大学的第一位捐赠 人约翰?哈佛。这位英国剑桥大学的硕士1637年移居北美，1638年便不幸死于肺结核，年仅 31岁。临终前，他把260册图书和一半家产（700多英镑，几乎是官方建校拨款的两倍）捐赠 给刚创立两年的当地学院（哈佛大学那会儿还没有校名，仅有1名教师9名学生）。为了感谢 和纪念约翰?哈佛，当时的殖民地议会决定用“哈佛”为学院命名。为了永远纪念他，校方 请来林肯总统雕像的作者，在灰色的“大学楼”前为约翰?哈佛铸造了这尊铜坐像。
哈佛铜像完成于1884年。不知从何时开始，哈佛铜像有了一个美丽的传说：“摸一摸铜 像左脚尖能给人带来好运。”这个说法不禁让我想起了成都人在青羊宫摸青铜羊和在宝光寺 摸“福”字的热闹情景。和青羊宫的青铜羊一样，哈佛铜像的左脚尖早已被历代游客摸得油 光锃亮了。看来，“祈福＋好玩”的模式古今中外都深得人心啊。
哈佛铜像还有一个幽默的绰号：“三个谎言铜像”。第一个谎言是铜像的外形名不副实 。因为约翰?哈佛没留下任何图像资料，雕像作者只好请一个学生做模特来代替他。第二个 谎言是捐赠人约翰?哈佛被错刻成了“创办人”。第三个谎言是哈佛的建校时间被错刻成了 1638年，比实际晚了两年。
初次仰望哈佛铜像，“三个谎言”的典故一笑而过，挥之不去的感受却是：肉体的速朽 与精神的永恒！约翰?哈佛只活了短短的31年，后人连他长什么样也无从想象，但他的灵魂 却因一个高尚的选择而获得了永生。约翰?哈佛的故事当时就感动了很多新移民慷慨解囊， 数百年来，一直激励着历届校友积极捐资兴办教育。校方用校友捐款设立的“哈佛基金”在 理财专家的运作下逐年增值，迄今价值已超过190亿美元。
如此雄厚的经济实力，使哈佛既可以聘请最好的教授，也可以招收最好的学生。事实上 ，哈佛在招收学生的时候，只看你有多优秀，不看是否交得起学费生活费，只要愿意录取你 ，缺多少钱就提供多少奖学金（用“免交费用＋校内打工＋提供助学贷款”的组合方式）。 哈佛给中国大陆本科留学生的奖学金，也是来自校友的慷慨捐赠。我读大三的时候，一位华 裔校友兼捐资人还到哈佛来看望过我们。据说美国名校的奖学金大都来自校友们的捐款。很 多哈佛学子追求财富的动机之一，也是希望有朝一日能加入慈善家的行列，用自己创造的财 富回报社会，也回赠母校。无庸讳言，哈佛对捐款无私而有效的管理和使用，也是校友们踊 跃捐赠的重要原因。
哈佛铜像底座的左侧，刻着哈佛大学的校徽：一个盾牌图章的中心，用倒三角形排列着 三本打开的书，书上刻着7个拉丁字母“VERITAS”，意为“真理”。这是简化了的哈佛校训 和座右铭。校训的全文是：“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友。”上上 个世纪的哈佛校长昆西对此做出了更明确的解释：“大学最根本的任务是追求真理，真理本 身，而不是去追随任何派别、时代或局部的利益。”这种追求真理的执著和勇气，不知俘获 过多少游客和年轻学子的心！
和哈佛铜像一样，哈佛校徽也有一些意味深长的典故。据哈佛网站的“校园历史”介绍 ，这个校徽设计于1644年，但那张设计草图一直被遗忘在当年的会议记录里，近两百年都无 人想起。直到1836年，筹备建校200周年校庆活动的昆西校长偶然翻看了那份老文档，哈佛 校徽才得见天日。这个昭示真理并奇迹般“复活”的校徽，被用来开发了很多可爱的纪念品 ，总有一种能打开学生或游客的钱包。不少学生选择印着校徽和英文“爸爸”或“妈妈”字 样的白瓷杯给父母做礼物，我也是。
有趣的是，校徽草图和哈佛铜像底座上刻着的校徽，是两本书朝上翻开，一本书朝下扣 着，可这个校徽在其他地方出现的时候，那本朝下扣着的书也朝上翻开了！这个微妙的变化 ，也流传着两种有趣的说法。
一种说法是：扣着的那本书是1644年的设计者向上帝表达敬畏之心，它象征着人类对上 帝创造的知识不可能全部掌握。当校徽在1836年“复活”之时，哈佛早期的宗教色彩已经完 全消失（1708年哈佛校长便不再由牧师担任了），把那本象征敬畏上帝的书朝上翻开，意味 着教育和宗教应该各司其职，不应搅在一起。
另一种说法是：翻开的书象征着知识可以从书本上获得，扣着的书象征着不是所有的知 识都能从书中获得。这一种说法和我们家的观念倒是挺吻合的，从小学到中学，爸爸妈妈经 常提醒我“实践出真知”，我早就习惯于在大自然和社会生活中“观察与思考”。这个发现 让我很兴奋，它预示着，我可能不难适应哈佛重视实证和实践的校园文化生活。
不过，后一种说法无法解释那本扣着的书为什么会变成朝上翻开？是哈佛改变了重视实 证研究和实践经验的传统了吗？我的体会并非如此，最直接的证明是，哈佛非常支持学生的 社团活动和社会实践，另外，在报考研究生院的时候，有工作经验的申请者也远比没有工作 经验的人受欢迎。想到每门课都要看那么多的参考书，我情愿把“三本书全翻开”理解为： 实践很重要，但该读的书也要全部读完……
历史传说就是这样，它很难核实，却能增加旅游景点（如哈佛园）的迷人魅力。
野营训练，是哈佛在正式开学前送给我的“见面礼”。当我在赛尔楼“和组织接上了头 ”之后，我的哈佛生活就正式开始了。
和其他的美国大学一样，哈佛没有固定的班级和统一的课程表，没法像中国学校那样自 然形成同班同学式的人际关系。如何让学生在哈佛结识朋友，找到归属感呢？校方可花了不 少心思。
为了让来自全美及世界各地的新生互相认识，每年秋天哈佛都要在开学前一周举办各种 新生活动，如社区服务、科学实验、野外求生等等。有些活动需要交钱，如野外求生训练， 如果我不是全奖的话，参加野营训练要交400多美元。还有些活动可以领工资，比如清扫学 生宿舍。报名太晚的新生往往会选择清扫宿舍，因为这项活动不限名额。据有此经历的学姐 说，一天8小时拖地板或擦马桶虽然辛苦，但新生“清洁工”们制造了很多趣事，也结下了 友谊。当然哦，最受欢迎的新生活动，还是野外求生露营训练。
我所属的2003届共有1650名新生，野营训练却只有400多个名额，想参加的人要早早申 报，好让组织者提前挑选。在成都收到野营训练的表格时，我是这样填写申报理由的：“我 自信可以为团队做贡献。虽然自己没有运动员的体魄，也没有野外生存的经验，但我能够积 极乐观地对待困难，我以克服困难为乐，并自信能用自己乐观向上的态度感染同伴。”不久 ，我就收到了免费参加野营训练的通知。
随着通知寄来的是一份长长的野营用品清单。清单上规定必带的衣物，足以应付0—35 ℃的温差，仔细到手套和袜子的不同厚薄、什么材质、各要几双……我和妈妈在准备行囊的 时候，就领教了一次美国式的认真。尽管如此，报到验收的时候，还是有好几样东西过不了 关。我在成都跑了好几家体育用品商店才买到的登山雨衣，因为长度和防水性能不够未能通 过检查，只好借了一件。还有睡袋之类早就注明可以借的东西，和我们在家里怎么也猜不明 白的东西（一个专用名词，指一种可以调整长度又能固定得很结实的背包带）也是借的。据 我所见，别的新生遭遇也差不多。收拾停当后，每个人的背包都足有50多斤重。往后的7天 里，每天都要背着沉重的大包走20公里山路——这种强度的体力消耗，我还没经历过呢！
因为学生宿舍要在9月13号正式开学前才开放，我的行李暂时存放在拉瑞的朋友那里， 他是位正在哈佛肯尼迪学院进修的中国同胞。当天晚上，参加野营训练的学生都在红色的赛 尔楼里打地铺睡觉。大家被分成几十个小组，每组十来个人。
钻进借来的睡袋，和刚刚认识的男女同学混躺在古老的楼板上，感觉像是在做梦。还有 做梦也没想到的——这次野营的路线是穿越新英格兰地区的深山老林，没有老师，只有两个 受过专门训练的高年级同学担任领队，原则上无支援，危险时或掉队时可以请求救援。这种 安排超出了我的经验范围。我心里没底，但既来之，则安之，我还是恬然入梦，一觉睡到了 队长叫起床。
出发之前，队长讲了很多要求，这些要求体现出强烈的团队精神和环保意识，给我留下 了深刻的印象。比如说：制定协作措施，力争不让一个人掉队，因为只要有一个人不得不请 求救援，就意味着整个团队失败了；行进的时候要绕过挡路的小树苗，还要专门用一天时间 维修山路，并移栽挡路的小树苗；生活垃圾必须随身背着走，带不走的垃圾如大便，各人方 便前必须先挖坑，后掩埋，深度要达到野兽刨不开，而且必须用树叶代替手纸，以免破坏环 境；洗手只能用环保型的洗手液；放过消毒剂的山泉必须喝完，不许倒掉……总之，要尽量 做到不留人的痕迹。比较刺激的一条是，睡觉之前，必须把携带的食物吊到远离帐篷的大树 上，以免食物的香味把熊引进帐篷。
不过，我们在山林里并没有遇到熊，倒是遇上了不少麻烦。出发第一天，就被老天爷故 意捉弄了一番。
那天，我们最后一段路程是大约6公里长的陡坡。这里人迹罕至，根本没有路，大家手 脚并用、你拉我推地爬了大半天，好不容易才到达山顶。气还没喘匀呢，突然间雷雨大作。 为了避免被雷击的危险，在山顶树林里安营扎寨的计划不得不立即取消。等我们费尽力气连 滚带爬地回到山底时，大雨突然又停了！大家又累又气，沮丧到了极点。
沉默了一会儿，队长疲惫地招呼着：“说吧，大家说点什么吧。”可谁也不想说话。事 情是明摆着的，这段山路算白走了，而且还走了两遍！更烦人的是，今天欠下的账，明天还 得补回来，否则就不能在规定的时间返回。由于食物是严格按照天数携带的，如果耽误了行 程，就得为断粮而求救——那我们就输了。
面对挫折垂头丧气可不是我的习惯，因为沮丧只能使事情更糟糕。我的习惯是用积极的 态度对待困难，凡事都从多个角度去看，始终向好的方向努力。“好吧，我先说。”我振作 起精神，首先打破了沉默，“虽然今天无功而返，但不一定是坏事，与其在山顶冒被雷击的 危险，不如选择百分之百的安全。换个角度看，这次挫折还丰富了我们的经历呢。如果我们 战胜了今天的挫折，也有助于我们克服更大更多的困难呀！”
在我的乐观主义的感染下，同学们渐渐活跃了起来——反正都这样了，不如齐心合力想 办法。大家越谈越来劲，高高兴兴地搭起了帐篷，把初战失利的沮丧抛在了脑后。
这次经历给我们小组定下了不怕挫折的基调，也给我在团队中的角色定下了基调，那就 是，在遇到困难的时候带头给大家鼓劲打气。后来我们又遇到了各种难题（这年秋天气候反 常，暴雨连连），但都士气高昂，齐心协力地克服了。训练结束的时候，我们个个都感到自 豪，因为我们是这个地区惟一没被恶劣天气击败、没有请求支援的野营小组。
在国内，与此类似的经历是我高一暑假的30天军训。我觉得，军训主要是磨炼人的意志 力和强化纪律性，通过坚忍和服从等自我约束的方式，来达到训练目的。野营训练则可在磨 炼个人意志的同时，培养大家积极合作的团队精神，并通过积极进取的方式来实现目标。野 营训练也包含了培养自我约束能力，因为有硬性的计划需要完成。但野营训练培养的东西更 多，除了培养意志力和纪律性，还能培养多方面的能力，如制定计划和实施计划的能力；团 队协作能力；紧急应变能力；协调人际关系的能力，尤其是在又苦又累又饿又烦的时候；还 有亲近自然和保护环境……嗯，野营训练真让我获益匪浅！
野营结束，脏兮兮地回到哈佛，第一件事就是去找我的宿舍，好快点洗个澡。令人惊喜 的是，我发现自己所在的“马萨诸塞楼”竟是新生宿舍中最不寻常的一栋。马萨诸塞楼建于 1720年，已有近300年的历史，在全美大学中楼龄排行第二。在这栋著名的红砖楼里，一层 二层是哈佛校长和管理人员的办公室，及学校的贵宾接待室，三层四层是大一宿舍。据一本 帮助学生熟悉环境的《非官方学生指南》介绍：马萨诸塞楼是哈佛惟一对外开放的学生宿舍 ，负有供贵宾参观的义务。因此，入住马萨诸塞楼的新生均由招生和住房两个部门一起
挑选 ，再经校长过目，只有那些最能体现哈佛新生风貌的大一学生会被选中。
回想起离开中国之前，我曾按哈佛校方规定填写过一个分配宿舍的调查表。这个调查表 很详细：你希望入住哪一类房间？你理想中的室友是什么样的？形容一下你自己……因为哈 佛的1650名新生在入住十多幢宿舍楼时，不是随机安排的，校方会以学生的性格、爱好、要 求为依据来分配，以使来自不同城市、不同文化背景的新生迅速适应从中学到大学、从家乡 到哈佛的过渡，缩短磨合期。收到这个调查表的时候，我正忙得不可开交，匆匆忙忙地填上 了：“我希望有一个安静、整洁、利于学习的环境；希望自己的室友不抽烟、不喝酒、不吸 毒，有良好道德修养，来自不同的文化背景，能拓展各自的兴趣爱好、促进相互了解。只是 ，不喜欢很嘈杂的重金属音乐。”我说自己从初一到高中住校6年，“我相信，以一颗爱心 、包容心，能与任何人成为好朋友。”没想到，我的选择无意中得到了这个小小的荣誉。
我兴冲冲地在“马萨诸塞楼”的四层找到我的房号，三位漂亮的室友正等着我来抓阄分 房呢。哈佛规定，在合理的时间内，同一套房里的学生必须到齐了才可以分房间，不兴先来 的先占领好地盘，以此体现公平原则（仔细想想，这倒是可以避免为了打提前量而争相浪费 时间）。我手气不错，抓到了一个小单间。抓到过厅的室友也挺高兴，因为过厅最大。我急 着去取我存放的行李，好把积攒了一周的汗泥换洗干净。名叫汉娜的室友自告奋勇陪我去取 行李，并满头大汗地帮我把沉重的箱和包拖上了四楼，让我非常感动。
边走边聊的时候，我得知我的三位室友来自美国各地。汉娜是来自加州的犹太人，多萝 西是来自德克萨斯州的黑人与菲律宾人的混血儿，卡萝琳则是缅因州的白人。她们的父母或 为名校教师，或为医生，或是关心社区教育的人士。她们有着各不相同的文化背景与宗教信 仰，但却有一个共同点：都来自所谓的“哈佛世家”。汉娜的妈妈是哈佛毕业生，卡萝琳的 姐姐是哈佛毕业生。多萝西有两个哥哥是哈佛的，一个哥哥是斯坦福的，她妈妈是个并不富 裕的单身母亲，却把三个孩子都培养成了顶尖大学青睐的学生，真让人佩服！
还有不少同学也是来自“哈佛世家”，他们都为家有“哈佛人”而自豪。我也有理由感 到自豪。因为我没有特殊背景，全靠中国的父母、学校培养教育和我自身的努力，同样被哈 佛录取了，而且被选进了“马萨诸塞楼”——此楼虽古老，里面的生活设施却现代着呢。
但压力也是客观存在的。以哈佛的声望和财力，她有足够的能力吸纳美国和全世界的优 秀学生。比如说，我的楼下就住着来自波兰的世界物理奥林匹克竞赛金牌获得者；一次在学 校餐厅吃饭，我左边坐着小提琴金奖的得主，右边坐着国家乒乓球代表队的成员……但我还 没遇到过在接到录取通知书之前就断言自己笃定会被哈佛接受的学生。相反，直到进了哈佛 ，很多新生见面时还在自我解嘲：“会不会是学校弄错了名字把我误收进来的？”
《北京晚报》的一位记者把这种情境形容为“在‘人精’们中间”。事实上，遍地“人 精”让很多新生都感到了压力。不过，在我的心目中，一定的压力和动力几乎是同义语。越 是有压力，我越要把目标定在最好，因为“法乎其上，得乎其中”。我相信，老祖宗的这句 话在哪儿都错不了。
在后来的学习生活中，也常会遇到一些各有其“酷”的人，在此仅举一例。
大一下学期的时候，有一篇英文写作课的作文我准备以无家可归的人为题材。因为牵涉 到美国社会问题，我预约了一次单独辅导。我遇上的辅导员，是大三的学姐莎拉，一位苗条 的棕发美女。听了我的构思之后，莎拉说：“这个想法很好。”然后提了一些建议，大意是 无家可归的人不光和经济与社会问题有关，还和种族与文化问题有关……
我觉得她说得很有道理，便问她：“我可不可以引用你的话？”
——哈佛的写作课教授反复强调，凡是引用别人的观点，必须说明这观点是谁的，出自 哪里，不然就会被认为是剽窃，或某种程度的侵犯知识产权。丢脸不说，还要受罚：如果你 是无意的，该课成绩会被扣分，如果校方认定你是故意违规的话，还会受到勒令休学一年的 处分。
莎拉欣然应允，并回答了随之而来的“姓什么”的问题——此前我只记住了她的名字， 没有留意她的姓。莎拉说，她姓戈尔。为了避免拼写错误，我又确认了一次：“是戈尔副总 统那个‘戈尔’吗？”“是的，我是他女儿。”莎拉微笑着说。
如果不是为了维护她的知识产权，我还不知道得到了美国副总统女儿的帮助呢！
点击中华网的这个网页，可以看到莎拉在戈尔竞选总统期间陪父母去教堂祈祷的照片： http://news.china.com/zh_cn/focus/usapresident/1192/20001204/45397.html
顺便说说，这次选举是我在大二上学期印象较深的事情之一。读者也许还记得那次竞选 极为戏剧性的一幕：在宣布小布什当选总统之后，又宣布还不能算数，需要重新计算佛罗里 达州的选票！尽管有如此罕见的机会；尽管戈尔得到了全美更多选民的支持——这是美国历 史上首次遇到代表个人的“选民票”与代表各州的“选举人票”结果相反，但是，由于“选 举人票数多者当选”的竞选规则，“总统”一职仍然与莎拉的爸爸擦肩而过。
这次竞选活生生地演绎了什么叫做“谋事在人，成事在天”——这个中国成语让我联想 起一句相应的西方谚语：“做你该做的，把其他的交给上帝。”我父母也爱说一句意思相仿 的话：“只要尽力而为了，就可问心无愧。”这些说法都在提醒追求理想的人们：要积极而 豁达地看待奋斗过程与结果。可见，东西方的生存智慧也是相通的
开学头几天是哈佛的“新生周”，校方仍在通过各种方式帮助新生结识同学和熟悉环境 。
开学典礼之后，是“学生课外活动集市”，各种各样的学生社团一连几天都在招兵买马 。一个社团一张桌子一个“摊位”，摆放着招牌和资料的桌子一时半会儿都数不清。有的社 团专门为先天性兔唇的孩子募捐手术费用，有的社团专门请成功女性来演讲，有的社团在
校 园里模拟联合国，有的社团在大张旗鼓地办报办刊……一张张不同肤色的脸庞在我周围闪动 ，到处都是跳跃着的青春活力、无羁想象和浪漫激情。
开学当晚是“新生联谊舞会”，第二天下午是看以哈佛为背景的奥斯卡获奖影片《爱情 故事》，晚上又是“冰淇淋联谊会”……几天之中，大家都忙于熟悉吃饭、洗衣、购物、看 病和上课的地方，同时“疯狂地”认识人。新生们每天都在几十遍地问答这套几乎相同的话 ：叫什么名字？从哪儿来的？住在哪里？考虑上什么课？后来才发现，这样认识的人根本就 记不住，只有那些不久又遇见几次的人，才谈得上真的认识了。
也有志趣相投一见如故的情景。比如说，在入学不久的一次学生聚会上，我认识了一位 比我高一届的华裔女生，她的中文名字叫钱向民，是生长在美国的第三代华人。她对中国大 陆的情况很感兴趣，我也很愿意介绍当今中国的方方面面，我们便约好第二天一起去食堂吃 午饭，边吃边聊。钱向民出生于科学世家，她的父亲是斯坦福大学著名的医学教授，她父亲 的叔父是中国著名的导弹专家钱学森，她本人的兴趣却在人类学和经济学。高中时她就独自 到非洲了解穷人的生活，那年她才17岁。她所在的学生社团，专门联络学生到发展中国家去 实习。钱向民说，和我的谈话促使她下了“一定要去中国”的决心。后来她一边开始向我学 汉语，一边向学校申请毕业论文奖学金。2000年暑假，她带着“中国小额信贷扶贫研究”的 项目奖学金在云南实习了一年。她先在云南师大学了3个月的中文，然后独自深入穷乡僻壤 ，吃住在一户最穷的村民家里，和当地人建立了真挚的友谊。2003年初，钱向民已成为一个 国际扶贫组织中国分部的负责人，正在开展利用网络信息技术扶贫的工作。
在哈佛，我有一群像她这样的好朋友，尽管肤色不同，性别不同，但都富有爱心和社会 责任感，学习也非常努力。
不少人关心我在哈佛有没有遇到过种族歧视？坦率地说，刚开始我也曾担心过：表面的 热情后面是否掩藏着内心的轻蔑呢？为此，我专门请教了非亚混血的室友多萝西。肤色浅黑 的多萝西说，小时候，因为担心种族歧视，她曾为自己的肤色感到过自卑。经过很多努力之 后，她终于爱上了自己的黑人血统，并为自己是个黑人而感到自豪。这样一来，反而更容易 赢得别人发自内心的尊重，她再也不为种族歧视而担心了。
多萝西的话引起了我的强烈共鸣。早在高二访美的时候，我就体会到：如果你自己都看 不起自己的种族和祖国，人家怎么会看得起你呢？你想得到人家的尊重，你首先要为自己的 种族和祖国自豪——我就是这样。对我而言，需要注意的倒是不要无意中犯了涉嫌“歧视” 的错！因为哈佛的国际学生不少，比中国落后的国家也不是一个两个，以前在国内很少注意 这些国家，就像很多美国人很少注意中国一样。将心比心，我在同学交往中对这些国家的文 化给予了更多真诚的关注。
在推崇多元文化的哈佛，歧视是特别令人厌弃的行为。据说，在种族歧视还比较严重的 1848年，哈佛曾发生过白人学生抗议校方录取第一位黑人学生的风波。面对抗议者以“退学 ”相威胁，哈佛学院院长平静地说：“如果这位黑人学生通过考试，他将会被录取。如果你 们退学，则哈佛的收入（指抗议者已交纳的学费）将会被用作这个黑人学生的教育费用。” 在哈佛就是这样，你可以对某些人和某些事不感兴趣，不理不睬，敬而远之，但你不能有任 何歧视性的举措，否则就会惹麻烦。有些历史悠久的富豪学生“兄弟会”，刻意坚守老哈佛 排斥女性的旧传统，结果被现在的哈佛以“性别歧视”之错禁止在校内活动，只能转入地下 。
哈佛大学的校内和校外没有明显的界线。因为哈佛既没有由门卫把守开关的大门，也没 有能围住校园的栅栏或院墙。倒不是因为没钱修建，而是哈佛一直在扩建，院墙和门只会给 扩建添麻烦。哈佛1636年建校时，老校园仅是现在的一角，经过300多年的发展，哈佛已覆 盖了大半个剑桥城，商学院干脆修到了查尔斯河对岸，医学院和公共卫生学院离我所在的哈 佛学院更远。我在签证时认识的那位从华西医大考入哈佛医学院的博士大姐，以后也很难见 面了。
讲究实际的哈佛人不在乎没有一个气派的大门，哈佛倒因此而多了一个风景——几乎每 天都有初到哈佛的游客在校园里东找西问：哈佛大学在哪里？从大一到大四，每年我都在回 答这个经典的问题。（点击哈佛的这个网页，可以看到亦古亦今的哈佛一角：http://www.n ews.harvard.edu/tour/guide.html）
哈佛校园的开放格局超出了我父母的想象力。爸爸妈妈收到拉瑞寄去的照片后，先是误 以为其中一张是我和拉瑞夫人在哈佛校门口的合影，看到我在电子邮件中说哈佛根本就没有 校门和院墙，马上又对这里的安全系数产生了怀疑。那是1999年10月下旬，休斯顿刚发生了 一位成都去的女孩被美国劫匪枪杀的悲剧，多少留学生的父母都含着眼泪揪着心呢。我赶紧 给父母回信说，尽管没有铁门和围墙，哈佛的安全程度却远非其他学校可比。校园内每隔几 十米就有一部“蓝灯保安系统”的报警电话，校方说，只要你觉得不安全，就可以利用蓝灯 下的电话呼叫警察，警察会在两分钟之内赶来帮助你，包括送你回家。
“警察来得再快也不如不出事啊！”爸爸妈妈还是担心。为了让父母吃得香睡得安，我 特地打了个越洋电话，详细解释哈佛在治安方面下的功夫。
“哈佛可精了。”我对爸爸妈妈说。为了保障学生的安全，哈佛对自己所在的剑桥城投 入了很多钱来加强治安。由于社区对保安设施和警力配备投入很高，地价和房租也水涨船高 ，没有较高稳定收入的人，几乎无法在这里生存。随着安全程度的提高，地价就涨得更高， 犯罪率自然就下来了。
尽管如此，我还是尽量避免晚上单独在校园里走动。大二的时候，为了节约时间，我常 常利用零点以后无须等待也无人催促的机会，在科技中心大楼的高级电脑上做计算机课的作 业，虽说凌晨两三点才撤退，但每次都提前约好校车送我回宿舍。这一点，爸爸妈妈对我非 常满意。我则归功于哈佛的校车制度。应该说，哈佛的校车服务非常周到，零点以前有班车 ，零点至三点可以预约学校的小巴，哪怕只有一个人，校车也会准时前来接送学生。三点至 早班车之前则可以请警车护送。这样，科学中心365天24小时全开放的制度，就很有实用价 值了。
随着我在哈佛的学业逐渐深入，我越来越强烈地感觉到——“开放”是哈佛的最大特点 。哈佛不仅没有物质的篱笆和围墙来局限校园，也没有学术上的篱笆和围墙来局限思想。哈 佛之所以能在多个学术领域长期保持领先地位，并造就那么多的诺贝尔奖获得者，直接得益 于思想的自由与开放。
当我在新生周的“课外活动集市”上到处浏览咨询的时候，大大小小五花八门的学生社团让我的心也躁动起来——何不约几个新生自己创办个社团呢，大家都弄个“师长旅长”干干！一时间，各种可能的名目，在我脑子里嗖嗖乱飞。不过，当我走近HPAIR(哈佛项目—亚洲与国际关系)的“摊位”时，我所感到的吸引力马上超过了先前的所有设想。
HPAIR是哈佛费正清东亚研究中心和亚洲研究中心指导下的青年学术团体，成立于1
992年，每年在一个亚洲国家首都举办年会，报名参加大会的主要是各国著名高等学府的优秀学生——他们被认为是各国潜在的各界领袖。每届年会都会从经济、政治、科技、文化、教育、发展等六个角度研讨有关亚洲发展的问题，应邀前来讲演的都是世界知名专家学者和政界要人。在我参加HPAIR前后，分别有马来西亚总理马哈蒂尔、韩国总统金大中、新加坡总统纳丹、澳大利亚总督、东南亚国家联盟秘书长、美国大使，以及各协办大学的校长等作为嘉宾和讲演人出席过大会。世界贸易组织、国际货币基金组织、世界银行、亚太经济合作组织、亚洲开发银行的官员和专家们，对来自HPAIR的讲演邀请也都十分支持。高层次、高质量的学术交流，使得HPAIR被一些权威的中介机构列入一流的国际会议，现已成为哈佛在亚洲影响最大的学生年会。
当时，HPAIR正在招聘“第9届亚洲与国际关系年会”的筹备人员。这届研讨会将于2000年暑假在北京召开，计划召集300名各国优秀大学生报名参加。我马上联想到，在国内总是说“让中国走向世界”，这下子不是在“让世界走向中国”吗？而且，HPAIR旨在让各国潜在的各界领袖在学生阶段就互相了解，甚至建立友谊，岂不是直接有利于亚洲与世界的和平与发展吗……没想到，刚到哈佛就遇到了能为祖国效力的机会，真是太好了！我越想越兴奋，决定放弃自立社团马上当头儿的打算，就在HPAIR从基层干起。
不料一问才知道，参加HPAIR还要笔试和面试——在哈佛，只有极少数学生社团如此“刁难”申请人！
这届年会的主席是刚升大三的美国男生阿里克斯，他说更希望招聘本科高年级的学生或者是研究生。可是我太想和他们一起“让世界走向中国”了！我要像抢篮板球一样跳起来争取这个机会。我没有在意主席对大一新生的婉拒，热切地要求他给我个机会试一试。得到申请表格后，我仔细思考了需要回答的三个问题：“你为什么要参加这个社团？你为什么要申请某个职位？你计划如何开展这个职位的工作？”熬了个通宵，写了几页申请材料交了上去。
不久，我就得到了面试的机会。主席阿里克斯眨着透明的蓝眼睛，给我出了一个题：如果有个人很想参加我们的会议，可是被我们拒绝了，他非常生气，发了很多电子邮件来声讨我们，你面对这个人和这件事情的时候会怎么样处理？我说：“首先，我要感谢他，肯定他对我们团体的热情，他生气的背后是对我们的看重；第二，我会告诉他，你既然有用来生气的时间和激情，那你为什么不把它用在宣传我们团体的活动上来呢？如果你把气愤转换成热情，相信你可以干得很出色。”
就这样，我参加了这个团体，成了它的14名组委会成员之一。
后来在北京开会时，妈妈出于好奇，问主席为什么会在数十个申请者中选中我？阿里克斯用中文回答说：“我感到刘亦婷充满活力，对这个活动充满激情。HPAIR特别需要活力和激情。”
做完一届年会之后，我完全理解了HPAIR为什么要实行如此“挑剔”的招聘制度——这可是一份需要很多奉献和耐心的事业。为了实现HPAIR的理想和计划，参与者要无偿付出大量的时间和精力。对哈佛学生来说，时间既是生命，又是金钱，还是含糊不得的成绩！如果仅仅被免费旅行和交友机会所吸引，只怕会因为得不偿失而半途退出。
和我一批加入HPAIR的还有两位华裔新生，后来我们都成了这个社团承上启下的核心人物。
加盟HPAIR之后，我才知道面临的筹备工作有多重。这个将要在大洋彼岸召开的国际会 议，所有的事情都要由我们这14个学生来策划和完成。包括请多少人？请什么人？具体议题 是什么？怎样跟协办会议的北京大学协调工作？最重要的是，会议的经费也要由我们自己筹 集。哈佛为我们提供的惟一帮助，就是校长为我们写了一封用于联系赞助和邀请讲演者的推 荐信。
负责筹款的是来自香港的大三学姐，她和搭档每天都要浏览《华尔街日报》，只要看到 哪家公司可能要到亚洲投资，马上就给那家公司写信，打电话，给他们讲这个会议的意义。 我们承诺，如果哪家公司出资在3万美元以上，就可以派代表出席会议并能发言，但是，发 言的内容不能直接做广告，必须要符合会议的议题。这样奋斗了一年，联系了上百家公司。 最后，加上报名费一共筹集了10多万美元。
主席让我负责联络媒体，并参与招募和选拔报名参加国际研讨会的各国优秀学生。我们 分工不分家，伙伴们一起建网站；发电子邮件联系想参加的各国优秀学生；邀请在研讨会上 讲演的各界权威人士……和我一起工作的人中，有好几个华裔同学。曾经有一种说法：中国 人在外面“一个人是条龙，两个人是条虫”。可我们却合作得非常好，真的是拧成了一股绳 。
大一暑假，因为想留在哈佛筹备会议，学习运作大型国际会议的全过程，我提前争取到 一份给哈佛商学院教授做研究助手的工作，每周有偿工作40小时，时薪10美元，解决假期的 生活问题（当然，这也是难得的学习与实践的机会）。与此同时，我连续三个月每周为HPAI R无偿工作40个小时以上。有一次我连续往数据库里输入了几百份登记表，人都快累瘫了。 两年后我担任主席时，第一批改革措施就有把报名方式改为网上登记，大大减少了劳动量。 但当时我和同伴们都毫无怨言，只觉得做了自己想做的事。
爸爸妈妈对我的选择十分赞赏，他们说：“我们一直在观察你什么时候能够表现出忘我 精神，因为成就事业需要这种强大的内趋力，结果，在你19岁的假期我们看到了期待之中的 宝贵品质。”事实上，HPAIR的骨干分子都具有这种忘我精神。
2000年盛夏，我们陆续飞到北京，为大会作最后的准备。“让世界走向中国”这句话， 过去说起来还十分遥远和抽象，现在却是如此的自然和贴近。每当意识到这一点，所有的劳 累便一扫而光。
为了节约经费，主席提前两个月来到中国后的住宿费全部自己掏腰包，我提前一周到达 也是自己出的房租费。会议期间，代表们都在五星级的长城饭店吃会议餐，我们这些工作人 员却毫无怨言地在饭店的厨房吃服务员的工作餐。因为在我们的预算中，每节约500美金， 就可以多来一个发展中国家的学生代表，除了机票，我们一分钱也不肯多花在自己身上。这 一点，让我的爸爸妈妈特别感动。
8月27日，“第9届亚洲与国际关系研讨会”在北京长城饭店会议厅隆重开幕，来自30多 个国家和港澳台地区的300多名学生代表济济一堂，围绕“21世纪亚洲发展在世界中的地位 和作用”这一主题，进行了为期4天的广泛交流。50多位来自世界各地的学术权威和政界要 人在会上分别做了演讲。面对如此盛大的场面，我们很有成就感。因为单是把世界各国的优 秀学生召集到北京来，让他们亲眼看到现代中国的文明昌盛与电影《菊豆》、《大红灯笼高 高挂》描绘的时代有多大的差别，这本身就是一种成功。
在此要特别感谢北京的各大媒体，在他们的支持下，我圆满地完成了预定的宣传计划。 英文版的《中国日报》在头版配图刊发了对大会的报道，这张报纸成了不少代表从北京带回 国的纪念品。
2001年，我们在新加坡成功地举办了第10届年会。新加坡方面把这次盛会视为“国家的 荣耀”。新加坡总统纳丹在闭幕式上做了十分感人的讲话，他回忆起战火纷飞的青春年代， 并高度赞扬了HPAIR推动亚洲发展和世界和平的努力。东盟领导人与哈佛东亚研究中心和亚 洲研究中心的前主任傅高义（Ezra F. Vogel）教授，也是我们的嘉宾和讲演人。
傅高义教授是美国政府的日本问题及中国问题顾问，也是HPAIR的教授顾问组首席顾问 。他熟悉和喜欢中国文化，并精心选择了极为中国化的姓名译音“傅高义”。傅高义教授的 很多著作（如《日本的成功和美国的回应》《与中国共存：20世纪的美中关系》等），在世 界上很有影响。他一向主张美国应把中国当作合作伙伴，江泽民主席1997年访问哈佛并发表 讲演，也是傅高义教授联系和组织的。这位德高望重的学术权威十分幽默诙谐、和蔼可亲。 后来我担任HPAIR主席时，经常去向他请教，他总是乐意在百忙中抽出时间听取我们这些学 生娃的汇报，并提出极有价值的建议。
另外值得提到的是，到新加坡开会的学生代表中有5位来自北大、人大、复旦和厦大的 佼佼者。作为第10届年会召集学生代表的负责人，我感到特别高兴。
大三开学后，我原计划换一项不太花时间的课外活动，比如说，申请一笔经费，在哈佛 办一系列小型的当代中国图片展……但伙伴们推举我担任第11届年会的主席，给了我改革HP AIR筹备工作的宝贵机会，结果，我在大三这一年反而为HPAIR投入了更多的时间，来完善老 制度和推进新计划。
我的改革主要集中在四个方面——1提高效率。通过把筹备工作系统化、制度化，缩短
新成员的摸索过程，减少低效劳动，使各部门的工作更有计划性和整体感。2改善服务。通 过增加网站功能，使交纳报名费的支付方式更多样，更便利，同时拉开不同报名时间的交费 档次，化解临近截止日的报名高峰，让报名者尽早得到答复。3理顺关系。通过把年会举办 地大学与我们的关系由“协办”提升为“联办”，明确划分双方的责任和权利，以便减少摩 擦，提高效率，增进友谊。4优化资源。通过加强组委会成员与教授顾问组的联系、约见其 他国际学生社团的主席、召开专题茶话会等等，扩大HPAIR在校园内的影响，以便更广泛地 利用校方潜在的资源，减少对组委会成员个人资源的依赖性——我的想法是，每年换届选举 时，都有人因为换项目或大四要忙于写毕业论文或应聘工作而退出HPAIR，只有校方资源的 稳定性最高，可供一届又一届的后继者长期使用。
在我和伙伴们的共同努力下，HPAIR的改革进行得十分顺利。傅高义教授、威廉?柯尔 比教授（William Kirby，当时是哈佛历史系主任及亚洲研究中心主任，现为哈佛学院院长 ，是哈佛历史上第一位会说中文的院长，中文名“柯伟林”）和另外六位哈佛教授欣然接受 了我们的邀请，组成了新的HPAIR教授顾问组。2002年3月5日，傅高义教授、柯伟林教授和 助理教授E.C.Chow（教中国文学文化课）出席了我们举办的专题茶话会——“全球化对亚洲 文化的影响”。哈佛最有名的学生报纸《哈佛红》随即报道了教授们和70余名哈佛同学的热 烈讨论。此后，在筹备期邀请名教授参与专题茶话会，也成了HPAIR在校内扩大宣传的“保 留节目”。
2002年8月15日，第11届HPAIR年会在澳大利亚的悉尼隆重开幕，这意味着年会的举办地 首次由亚洲扩展到了环太平洋。本届年会的主题是“从传统与转变的角度透视亚洲”，澳大 利亚总督彼得?霍林沃思如约出席了闭幕式，并发表讲演，大会开得非常成功。
本届年会的申请者有800多位，他们都提交了自己的论文。我们从30多个国家和港澳台 地区优中选优，邀请了350名学生参加大会。遗憾的是，由于暑假回国后申请赴澳签证遇阻 ，我这个主席没能亲自到悉尼参加这次盛会。放假前，因为我的护照有效期不够了，无法在 美国提前办理赴澳签证。回成都换了护照后，做梦也想不到：根据中澳两国的协定，澳大利 亚使领馆只给北京、上海、广州的本市居民发放旅游签证！我是成都签发的护照，不在允许 去澳旅游的范围之内。尽管暑假里我多次与澳大利亚驻香港领事馆交涉（当时我在一家跨国 投资银行的香港分部实习）；尽管联办方的负责人通过澳大利亚外交部帮我说了话，但签证 官仍然坚持不能违反中澳两国的协定。唉，被拒签的滋味，好郁闷！
所幸的是，HPAIR前期工作完成得很好，后期的运作计划也制定得很具体，只要有人不 辞辛苦地负责各方联络，并机动灵活地随时处理偶发情况，就能按部就班地推进。我们的CE O是一位非常能干的印度裔同学，当我在香港上班、签证两头忙的时候，他和两位“打前站 ”的女同学及澳方负责人在悉尼全力推进会前的准备工作，使我在签证遇阻期间不至于急得 发疯……一个好团队就是这样，精于协作，善于应变，我为历届HPAIR的好伙伴们深感自豪 ！
可以说，参加HPAIR这个学生社团，是我在哈佛最重要的选择之一。它不仅让我有机会 提前为祖国效力，还给了我开拓创新的舞台。在运作HPAIR的全过程中，我的各种能力和综 合素质都得到了锻炼和提高。我从中学到了太多课堂上学不到的东西，结识了很多志同道合 的好伙伴。虽说我也在大四退出了HPAIR，但我对HPAIR和良师益友们的爱与感激，却永驻在 心里……
想对HPAIR了解更多的读者，请点击我们的网站：www.hpair.org
跟别的学生一样，我在新生周里得到一本书，上面有哈佛当年所有课程的开课时间和地 点，包括本科的、研究生的，任你从上千门课里选出本期打算学的4门课。
哈佛本科4年，至少要学32门课，大概分为：8门“核心课程”、16门专业课、再加上8 门选修课。所谓“核心课程”，是每个学生的必修课，涵盖“外国文化、文学与艺术、历史 研究、道德推理、数量推理、社会分析、科学”等7个领域。每个领域都有数十种课程轮流
开设，供学生选择。我读大四的时候（2002年秋），校方为了扩大学生选课的自由度，已将 “核心课程”改为7门。
“核心课程”制度是哈佛大学1978年的教研成果，目的是为了进一步完善“通才教育” 。校方认为，本科阶段更重要的不是造就某个特定行业需要的“专才”，而是培养一个完整 的人，不论学生今后往哪个方向发展，都应通过“核心课程”的学习达到这些预定的培养目 标：
能够清楚、有效地进行思考和写作；
对某种专业知识有一定深度的认识；
具备文学和艺术方面的审美能力和理性知识；
能够用历史的方法认识现实问题和人类社会历史的进程；
能够运用现代社会科学的概念和分析方法；
掌握物理学和生物学的计量方法和实验方法；
对道德问题有一定的认识和思考的经验；
有更为广阔的社会经验。
我很喜欢哈佛的“核心课程”制度。我感觉，要求文科学生必修一些自然科学和数学方 面的核心课程，可以增加文科学生对科学技术的敏感性，避免成为“只会务虚，不会务实” 的人。同样的，理工科学生“被迫”在历史、文学艺术、外国文化、道德推理等方面的课中 修满一定的学分，也可避免成为“只懂技术，不会欣赏艺术，缺乏人文知识和生活情趣”的 人。事实上，自从哈佛实行“核心课程”制度之后，很快就引起美国其他大学和世界各国的 效仿。因为“核心课程”制度的好处十分明显，它既保证了基础知识，又提供了选择自由， 系统性和合理性都得到了满足，有利于提高毕业生的素质，现已成为美国大学本科教育的主 流模式。（听爸爸妈妈说，国内大学现行的“专才教育”是计划经济时代效仿前苏联的产物 ，2003年前后，中国已有一批大学开始向“通才教育”转型。）
哈佛大一不分系科专业，校方希望学生通过一年的学习和尝试，发现并确认自己真正感 兴趣的专业方向。大二开始在40多种学科中选择专业，选定之后也允许改变。不同的专业方 向对专业课和选修课的组合方式各有特定的要求，比如说，将来想上医学院的，必须有化学 、生物等方面的规定学分。我选择的是一门交叉专业“应用数学和经济”，这个专业可以简 要地介绍为“以经济为应用领域的数学”，主要培养学生用数学方法分析和解决经济问题的 能力。这个专业因为课程组合的难度系数高，是哈佛的“荣誉专业”之一。
哈佛的老师在授课方式上拥有很大的自由。校方主要是在开课前审查教学大纲，看是否 有学术价值。期末由学生给自己上过的课打分并写评语，校方把学生反馈印成一本书，供以 后的学生选课时做参考，也供教授提高自己的讲课水平。校方还从学生反馈中看教授适合用 什么方式上课，以便调整到最能发挥教授才能的状态。例如，有位教授得到的评价是“讲课 不行，但个别交流效果很好”。校方经过研究，认为问题出在该教授不适合教大课，便让他 改用小课教学，结果师生都皆大欢喜。
大一的秋季学期和春季学期，我分别选了“论文写作入门、人类行为生物学、数学、实 用物理、宏观经济学、微观经济学”等8门课。因为所有的课都是自己按兴趣和需要选的， 老师讲得也精彩，学起来觉得特别有意思。我的“实用物理”课老师是哈佛大学物理系主任 加布里埃尔斯（Gabrielse）教授，一个在“反物质”研究领域有重大发现的国际科学家小 组的领头人。他的授课内容与我们的日常生活密切相关，从电灯开关、手机、CD机、环保设 施……到全球卫星定位系统，深入浅出之间，让学生迅速理解深奥的物理学原理。上他的
课 要做许多有趣的实验，吸引得我这个高中学文科的人都想改行学物理了！
大四的核心课程“美国城市设计：市民的渴望和城市布局”也有类似效果。此课老师艾 里克斯?克雷格（Alex Krieger）是城市规划与设计部的主席，他的工作室承担过很多美国 城市的规划设计工作，哈佛紧邻的波士顿市中心就是他近年来完成的规划设计。他带学生到 波士顿实地考察，地上地下的规划设计意图和效果自然都讲得又具体，又生动。因为喜欢这 门课，我还申请到参加哈佛和成都合作的一个城市规划项目呢。遗憾的是，2003年春季中国 成了SARS（“非典型肺炎”）疫区，哈佛暂停到疫区的所有活动，我只好和这个项目拜拜了 。
有一任哈佛校长说，本科最重要的任务是教学生学会思考。我上过的课确实都具有这个 特征。例如，大二上的“在法律中和关于法律的推理”这门课，简直就像高强度的“思维体 操”，尽在分析讨论那些很极端的情理相悖的案例。例如：一群人在海上遇难，断粮数天， 面临全体饿死的绝境，他们以“民主”的方式（即多数人同意）决定吃掉看来会先死的体弱 者，继续逃生。当以此维系生命的幸存者终于上岸后，你说该不该以谋杀罪判处幸存者死刑 ？由于同学们的多元文化背景，辩论自然非常激烈……在挑别人漏洞和补自己漏洞的过程中 ，学生不仅得到了强有力的逻辑思维训练，价值观与伦理观也日益明晰和坚定。
中国历史文化研究是哈佛大学的强项之一。我在哈佛规定必修的8门核心课程中，特地 选了4门中国文化课，分属“文学与艺术”和“外国文化”——我趁机选修中国文化，了却 我在本科阶段继续了解祖国文化的心愿。我感觉，不论是中国文化本身还是哈佛老师中西对 比的研究方式，都是魅力十足，名不虚传。难怪我的入学面谈人会在哈佛迷上中国历史和文 化呢！
可以说，我选的每门课都有它独特的吸引力。但也有特别想上而上不成的课。有时候是 上课的时间错不开，有时候是想上这门课的学生太多了，要靠抽签来分配名额。
大二的时候，哈佛的核心课程开了一门要看很多中国电影的课：“透视现代中国：中国 电影和文化”。很多同学都看中了这门课，只好抽签分配名额，结果我没上成。我赶紧查找 其他核心课程来替补，发现哈佛的“外国文化”里还有一门很吸引人的课跟我的其他课程没 有时间冲突。这门课——“中国的家庭、婚姻和亲属关系：一个世纪的变化”——也是人满 为患，也要抽签。我赶紧找到负责抽签的助教老师，说了很多好话，“挤”进了这个大热门 。
大四的时候，哈佛开了一门以小说和电影为教材的外国文化课：“当代中国文化透视” ——主要研究海外华人社会的发展变迁，仍然要抽签。这回我“时来运转”，上成了！
我进哈佛读书时，正赶上美国“重塑本科教育”改革进行到第3个年头，哈佛的本科生 得到了比过去更多的重视，有很多机会由著名教授直接给我们上课（美国本科生的父母很重 视孩子和教授接触的机会多不多）。我选课的时候也优先选那些著名教授的课。
哈佛教授通常每年教一门本科生的课，教一门研究生的课，有时也可因研究课题的需要 申请暂停授课。因此，有些好课并非每届学生都有缘遇到。大二下学期选课时，我发现新开 了一门我很喜欢的课：“经济心理学”，授课的是该领域的两位著名教授安德雷?施莱佛（ Andrei Shleifer）和戴维?雷伯森（David I. Laibson）。从介绍来看，上这门课需要具 备一些我还没学过的金融专业知识，但从课程的时间预告来看，我在哈佛的4年中，可能只 有大二下学期能遇到开这门课。如果我不抓住机会，“过了这个村就没这个店了”，多可惜 呀！好在哈佛是自由选课制，没有让我留下遗憾。开课后我才发现，这门课的同学大都是大 四的学生。
我选的16门专业课也很有吸引力。这些课程意在培养学生用数学方法分析解决经济问题 的能力，非常实用。我在哈佛打过的几份工，基本上都和专业课培养的能力有关，尤其是经 济学本科最难的3门课——资本市场、公司财务、金融经济学课题——培养的能力。
“资本市场”课的内容有：金融市场和投资策略的分析、期权定价理论、市场效率、风 险管理、套利理论、各种金融工具（如债券、股票）和衍生金融工具等。掌握这方面的知识 可使学生对资本市场的各种现象及未来发展趋势有所认识。
“公司财务”课的内容有：资本预算、公司的资本结构、股利政策、内部激励机制、清 算等。掌握这方面的知识，是为了实现企业价值最大化。这门课是微观金融学的核心课程， 应用性强，重在实用，采用的是商学院的案例教学法。
“金融经济学课题”研究性很强，是经济学本科难度之最。内容涉及：金融经济学的理 论与实践的选题、财务行为和市场效率、资本市场和公司内部的资金配置、银行业务和货币 政策等。重点是研究前沿性课题，如：大企业老总的报酬设计是否合理？为什么公司爱以期 权计酬而不愿以股票付酬？……（顺便说一句，西方经济学者习惯于研究非常具体的课题， 讲究“务实不务虚”）考查探讨这些课题，目的是使学生在掌握分析技能的同时，具备独立 分析和解释金融活动和金融现象的能力。上课方式是教授讲一个现象，和学生一起分析讨论 ，不仅研究现象，还研究如何印证观点，如何收集数据等等。
哈佛的经济学课程融进了多项20世纪90年代获得诺贝尔经济学奖的研究成果，涉及到当 前经济生活中的诸多热点，学起来感觉很爽！
在哈佛开阔的草坪和厚重的建筑中，我随时随地感受着它的古老和严谨。虽说很多美国 大学“A泛滥”（即学生很容易得A），但哈佛教授对学生的要求却非常严格，评分的标准几 近苛刻。哈佛不像一般学校那样按绝对分值评定成绩，而是按“钟形曲线”“正态分布原理 ”来掌握评分标准。不管考高分的学生有多少人，得“A”的永远是极少数（据说是10％） 。学生写出一篇文体完美的论文，最多可以得个“B＋”，如果想得“A－”以上的成绩，就 得看你的独创性如何了。为了保持严谨的治学传统，校方对教授如何给学生打分也盯得
很紧 。2001年，有人批评哈佛打分标准下降，尽管教授们认为给分高是因为学生素质高，校方仍 然调高了打分标准。
哈佛在教学管理上也有着既讲究原则又不失灵活的风格。比方说，学生对教授给自己的 评分不满意，便可找教授申辩：“你在什么地方没能真正领会我的深意或妙处……”通过说 服、辩论，如果学生确有道理，教授也乐意改变原来的评分。
大一时，我在快要结束一篇作文时突然有了更满意的思路，我很想推翻重写，可又怕时 间来不及，于是给老师发了一个邮件：“按现在的进度我能够按时完成作文，但那不是最好 的，那样我会后悔。如果你能多给我24小时，我会写出令你我都更满意的作品。”老师考虑 到我一贯认真的学习态度，痛快地同意了。
教学管理的灵活性还表现为允许学生调整已经选定的课程。只要教授批准，开学的第5 个周一之前仍然可以调课；第7个周一之前可以减课但不能加课；之后若有特殊情况，学生 仍可找校方要求调课，即使被拒绝，还可以一次次地去据理力争。哈佛流行这样一句话：“ 不”的意思是“你需要更努力地试一次”。
在哈佛，学生主动或不主动，对教育资源的利用程度可以有天壤之别。哈佛学生个个都 忙得要命，很大的因素就是可利用的机会和资源太多，谁也舍不得轻易放弃。就说我吧，除 了正课之外，还旁听了一些不算学分的课。
灵活的管理方式带来的是学生心灵舒展，个性彰显，每个人都积极地在自己感兴趣的领 域努力钻研。以哈佛最常见的作业写“Paper”（论文、作文）为例，老师只要求篇幅至少 是多少页，选题由学生自定，自由发挥的空间很大。在大一的论文写作课上，我首次见识了 自由选题和研究式作业的活力与魅力，真可谓“百花齐放，百家争鸣”啊！在此试举几例同 学们的研究课题：
《大学对美国人的意义》
《现代艺术与伦理》
《医疗事故与医院自我调节制度》
《丧葬业者对生命的看法》
《“法律面前人人平等”的不平等》（这是我的选题）
《性别与族别暗示对学生考试成绩的影响》
《在哈佛说“我很累”的不同含义》
…………
老师不限你研究什么，但要求你严格遵守学术研究的规则。在你把自己的想法变成论文 之前，下面这三件事是必须要做的：
一查学术资料，看有没有侵权，如你立论的观点与前人撞车，必须调整角度或干脆重选 ，以避抄袭和剽窃之嫌。在哈佛，抄袭和剽窃是极其严重的劣迹，不仅会损害学术声誉和前 途，还可能会引来官司；
二查专家观点，对你有利的观点和对你不利的观点都要论及，而且要写明出处，不可含 糊其词，不能让人误以为别人的观点是你的创见；
三查数据资料（或自己调查统计），用客观事实来支持你立论的观点，光凭“我认为… …”，是过不了关的。有些有趣的想法，因为实证的难度太大或成本过高，只能割爱。
另外还有一些我称之为“洋八股”的条条框框，让你的文章从内容到形式都符合学术论 文的要求。这些规则让我强烈地感受到哈佛人对知识产权的尊重，和对独创性的推崇。
哈佛的教授大都是各个学术领域的领袖人物，他们既擅长严格训练学生，又能迅速地把 学生引到各个领域的前沿地带。老师既让你了解各种各样的流派和学说，也允许你质疑任何 一种流派和学说，还要求你必须有自己的见解，并初步形成自己的学术观点。
但是，不论你对权威的观点是反对还是赞同，或自己另有创见，都得通过严密的论证来 自圆其说。如果仅仅是情绪性的挥洒，老师的刨根问底层层质疑，绝对把你弄得体无完肤。
这种既开放又严谨的教学方法，对促进学生的创造性和逻辑性十分有效，也迫使学生对 学术研究持十分严谨的态度，凡是缺乏依据或经不起反证的论点，都不会轻易成文。所以， 哈佛并没有因为学术开放而“礼崩乐坏”。这一点和哈佛的治安策略倒很相似——内在逻辑 的互相制约，胜过戒备森严的大门和插满碎玻璃的院墙。
哈佛的校园很大，在宿舍、教室、图书馆之间穿梭，要花不少时间。出国前我的计划是 买辆自行车，来了之后发现路上汽车多，骑车危险，就索性走着或跑着去上课，只当是锻炼 身体了。
由于哈佛常有吸引人的讲座和演出，学生的课外活动又多，要读的参考书更多，在最后 关头赶写作业几乎成了通行的做法。老师们对此十分清楚，所以都明确规定了交作业的最后
时限，一般是周五的下午5点整。如果不能在周五5点下班之前把作业送到老师手里，可是要 扣不少分的（平时作业在学分中占20％左右）。
入学两个月后的一个星期五，我一路小跑赶着去交写作课作业。突然，我左脚一崴，摔 倒在地动不了了，疼得我忍不住大哭起来。马上就有目击者打电话报警、叫救护车。就连我 瘫在地上痛哭的时候，也没敢忘记请路过的同学帮我把作业带去交了。
随后的那4个星期，我每天撑着一双拐杖在校园里笃笃奔波，后来又跛行了两个月，但 没误一堂课，也没有拖欠一篇作业，只是刚参加了一个月的哈佛国标舞队只好退出了。因怕 爸爸妈妈担心，我一直没说起受伤的事，直到那年春节妈妈问我：“国标舞学得怎么样了？ ”我才给他们讲了因崴脚受伤退出舞队的事。
大一刚上了半个学期，我就发现在中国掌握的不少学习方法到了哈佛仍然有效。不少美 国同学虽然在高中就学过了大学的一些课程，但学的内容不深，赶上甚至超过这些先行者也 是有可能的。比如说，在一门被戏称为“地狱般的”计算机课上，我的程度比美国同学落后 5—7年，刚开始，别人十几个小时就能完成的作业我得花几十个小时才能完成，难得我都想 放弃了，但还是咬牙坚持了下来，取得了满意的成绩。
大一期末考试后，数学老师给我发邮件说：“按学校的规定，一般不允许公布学生们的 考分名次，但我由衷地告诉你，你是全班第一。”第一学年结束时，经济学教授马丁?费尔 德斯坦（Martin Feldstein，美国国家经济研究中心主席）邀请少数成绩优秀的学生参加他 组织的鸡尾酒会，并邀请在第二学年担任评改学生试卷的工作（他教的是1000多人的大课） ，我也有幸名列其中。
大二的时候，因为数学好，我得到了一份数学辅导员的工作，辅导低年级学生的微积分 （享受奖学金的哈佛学生需要在校园打工挣到买书买衣服及零用的钱）。学期结束的时候， 因为我“成绩好，表达清楚，应变能力强”，我被学校的数学系聘为微积分课的学生助教。 大三开学后，有一次妈妈在网上查阅资料的时候，无意中搜到了哈佛的课程安排公告，发现 了我的任课时间，她还特地下载了那个网页，让爸爸和她一起“感受女儿另一种形式的存在 ”。
哈佛学生在一起基本不谈“学习成绩”的话题，打听别人的成绩更是被视为缺乏自信的 表现。在美国，中学和大学都把学生的成绩和名次视为个人隐私，校方不得公布，最多会通 知学生本人。哈佛师生的共识是：本科4年的学习，最重要的不是得多少分，而是找到最适 合自己的发展方向，为将来打个好基础。所以大家不但从学习中，也从课外活动和校内打工 、校外实习的过程中，不断摸索和寻找最适合自己发展的方向。
尽管如此，我还是喜欢在学业上精益求精，因为学习本身就很有乐趣。比如说，在高中 学数学常使我惊叹数学的奇妙；在哈佛学数学常使我惊叹数学的实用……入学以来，我连年 超过Honors（优等成绩）标准，连年获得哈佛学院学业荣誉奖（Harvard College Scholars hip）。
在经济繁荣时期，哈佛学生的成绩好不好似乎无所谓。很多学哥学姐都说，成绩如何对 哈佛学生就业没什么影响。但在经济衰退就业困难时，成绩的影响却突然显现了——我在大 三应聘暑期实习生和大四应聘正式工作时，几乎每个好公司都对应聘学生的成绩有所要求。 这让我颇感意外，又深感庆幸。
除了当数学辅导员并升任数学课学生助教之外，我在哈佛还打过好几种工。刚到哈佛不 久应聘的第一份工作，是为一个金融教授当研究助手，我的任务是更新数据库。数据库由两 个部分所组成，一是某些国家的基本情况；二是这些国家所有主要银行的各种报表。这个研 究课题是为了给想在这些国家投资的人提供决策依据。
我付出时间最密集的工作，是大一暑假给哈佛商学院的两位教授当研究助手。当时他们
为了一个耗时较长的研究课题——共同基金经理的投资心理对回报率的影响，需要聘一个能 为他们工作较长时间的研究助手。招聘说明上要求应聘者有研究经验，还要求会两种我还不 太会的电脑程序。我在哈佛的网络信息库里发现这个消息之后，觉得值得争取，就大胆地先 把名报了。两位教授后来告诉我，他们没想到会有大一的学生来应聘，觉得有点好奇，就给 了我面试的机会。接到面试通知后，我连夜上了三个网上的电脑程序课，以防在面试的时候 要求我当场演示，然后，就凭着初生牛犊不怕虎的劲儿面试去了。那一天，排队面试的几乎 都是些研究生，后来和我一起工作的也是麻省理工学院的博士研究生。但面试的时候并没有 考我的电脑程序（大概认为我敢来报名自然是会的啦），倒是聊了一通对经济学的看法。当 时我正在看一本经济心理学著作，各种感想正新鲜着呢，就热炒热卖了。结果，我赢得了这 份工作，简直高兴坏了。
工作本身是枯燥的，主要是数量巨大的数据整理。它使我想起爸爸妈妈常说的话：再伟 大的事业，也是由琐碎的细节组成的。正所谓“不积跬步，无以至千里”啊！几个月后，因 我要回国参加HPAIR在北京的筹备活动，才辞去了给商学院教授做助手的工作。
大二开学后，我找到了一个更有吸引力的工作：在美国国家经济研究中心做研究助手。 具体的工作是，用数学模型研究不同周期的风险投资基金的投资回报率，很有意思。
还有一些临时工作也很有趣。比如说，参加商学院教授主持的心理实验。这些实验都是 商学院教授为自己的研究课题而精心设计的，目的是为他们的论文获取第一手资料。学生参 加实验的动机则是：既有机会挣钱，又可以学知识，长才干。
我印象最深的是一个谈判实验。在这个实验中，我的任务是作为雇主跟应聘的人谈一笔 劳务报酬。教授告诉我：“你给对方的报酬不能超过70美元，只要你把报酬压到70美元以下 ，压下来的钱用一个公式换算后，就是你参加这个实验的报酬。如果你跟对方谈崩了，那你 们双方都一分钱也得不到。”我不知道教授给对方的下限是多少，对方也不知道我的上限。 凭经验估计，这个实验大概有50美元可分，基于公平和双赢的原则，我计划跟对方平分这50 美元，很快结束这场谈判。没想到，和我谈判的那个白人女生太贪心了，她一来就“狮子大 张口”，要价110美元，根本不考虑我的利益和感受，而且态度十分强硬，好像认定我比她 更担心谈崩了得不到钱似的！既然如此，我也就不客气了……最后，她只好在“鸡肋”或“ 0”之间选择了“食之无味，弃之不舍”的“鸡肋”（大概有10美元吧）。我则比原计划想 要的25美元多赢了15美元。
好玩吧？当然，说不定这正是“狡猾”的教授预期的结果呢。
尽管有这么多课外活动，大三大四又增加了应聘工作的大量事务，学习仍然是我生活中 的重头戏。因为教授指定要看的书实在是太多了，有时不得不在网上联络大家“分头读书， 笔记共享”。这样才能忙里偷闲看一些与功课无关纯属感兴趣的书，比如反映中国现实生活 的小说。这种时间都是一点一点地挤出来的。在哈佛，我每周都有一份相当详细的时间表， 上面有提前预约的各种事情。在美国，大家都习惯于预约各种事，并且都很守时，不然很多 计划都没法完成。
我在哈佛的基本时间表是这样的（以最有代表性的大三为例）：
周一至周五，早上7点多起床，半小时锻炼，然后是洗澡、吃早餐，接着就是处理电子 邮件。每天我都会收到50多封邮件，绝大部分与学业和课外活动有关。即便是按计划花费一 小时，往往也处理不完，只能留到晚上再说。父母来的邮件我都只能飞快地看一眼，如果没 有急事，也顾不上回复，等到有空通话时再请他们重说一遍。
然后10点钟上课，课前要腾出点时间来温习一下功课。几节课连着上下来，就是下午3 点了，中间有半个多小时吃午饭时间。我大二起就在担任大一学生的“良师益友”（类似于 辅导员），通常我会和大一的学生一起吃午饭，帮助他们解决一些实际问题。下午课后，我 还要给低年级学生做高等数学辅导（或去完成打工的工作）。升为学生助教后，每周要花费 相当的时间来备课和批改作业。接着就是做自己的作业、整理当天的笔记，等到可以休息的 时候，往往已是下午6点多了。
我一天最轻松的时候，就是晚饭时在学生自助餐厅里和同学们一起边吃边聊。大家谈天 说地，从美国的社会问题说到成都的小吃……由于各人文化背景和经历的不同，视角也大不 一样，越聊思路越开阔。因此，大家再忙也要挤时间凑在一起吃晚饭。接下来，一天最紧张 的时候也就到来了。每天晚上，我先要完成当天的学习任务，接着就是处理课外活动的事务 ，如为HPAIR订计划、起草报告、给赞助企业写信、与世界各地的学生协调……
为了我的兴趣和责任，我很少在凌晨两点前睡觉。不是周末的早上，通常需要三个闹钟 前赴后继地把我吵醒。有几次熬夜太久，第二天又有重要的考试或面谈，我还请远在成都的 父母用电话铃声当过我的第四个闹钟呢——迷迷糊糊地抓起电话和爸爸妈妈聊上几句，我就 不会重入梦乡了。当然，那是他们学会用电脑拨打便宜的网络电话之后。
遇到上午没有课的时候，我也会美美地一觉睡到自然醒，把积压的疲劳一扫光。
这就是我在哈佛生活的大致轮廓。紧张繁忙之间，周末和假期也会安排一些换脑子的活 动，比如说，带上一本有趣的书，到洗衣房一次洗净烘干十天半个月的换洗衣物；和同学一 起去餐馆品尝中国菜、越南菜、泰国菜、意大利菜……；打乒乓球、听音乐、看电影电视、 到不同风格的舞会上跳舞……
顺便说说，哈佛经常有各种名目和风格的社交舞会。据说，校方的意图是“让学生把晚 礼服穿到没有感觉的程度”，以便在正式的社交场合更加从容自信。回想起初到哈佛的时候 ，新生们的确会情不自禁地为自己和别人的晚礼服而兴奋，经历得多了，就从“衣服穿人” 变成“人穿衣服”了。
如果硬要用一句话来概括我4年的校园生活，那就是：忙，并快乐着
有些读者希望我将中国的大学和美国的大学做一番对比。可惜我没有上过中国的大学， 也没上过美国的其他大学（美国的大学差异很大），很难做此比较。但有4点不同我感觉较 为明显，说出来供读者参考：
一是美国本科生可以自由选课。美国的大学没有中国大学那种统一的本科教学计划，名 牌大学和一般大学都是实行的差异化教学。校方为本科生提供一个庞大的课程体系，供学生
自由选择。美国大学的课程体系由各类必修课、限选课和任选课所组成，适应本科生的各种 学习需要。学生可以按个人兴趣、学业程度和专业方向的需要来制定和调整个人的课程组合 。
自由选课制能满足学生不同的探索需求，有利于调动学习的积极性，也有利于人才的知 识结构多样化。每个学生都与众不同，人人都有独特个性和独立见解，社会便增加了创新进 步的机会。
二是美国本科生不盲目追求高学历。美国人没有这种在中国十分普遍的观念——“好学 生就该硕士博士一直读下去”。美国大学里本科毕业直接考研接着读博的，主要是学医、学 工和“学术研究型”的学生。“社会活动型”和“组织管理型”的学生一般都选择“先工作 ，后深造”。这种求学策略，与美国本科生既重视独立谋生也重视更新知识有关。据统计， 哈佛的商学院和法学院，研究生的平均入学年龄在27岁上下，几乎人人都有工作经验。从其 他一流商学院录取学生的情况来看，也是拥有几年工作经验的人更容易申请成功。此间的共 识是：“工作几年之后，才清楚自己需要再学什么，才不会浪费昂贵的学费和时间。”
据美国媒体报道，和我同届（2003）的美国本科毕业生与前些年有所不同，选择“先深 造，后工作”的人比过去要多些，以至全美参加研究生入学考试的人数都刷新了记录。但这 并不意味着美国学生突然急于获取高学历了，而是因为经济衰退就业困难。《纽约时报》记 者指出：2003年毕业的美国本科生，1999年入学时赶上了经济持续景气的末班车，现在却不 得不面对20年来最不景气的就业市场。美国医学院协会披露，2003年申请医学院的学生7年 来首次增加，主要原因就是本科生找不到工作。由于美国经济持续衰退，报考法学院的人20 02年增加了18％，2003年又增加了10％。与此同时，申请到贫穷社区的公立学校教书的本科 毕业生也数量猛增，高达300％。这种“先谋生存，再谋发展”的现实态度，很有美国特色 。
三是美国本科生实践机会特别多。美国大学崇尚打破校园和社会的距离，提倡在社会的 真实环境中教学。哈佛和耶鲁就是这方面的典型，连校门都没有。只要你积极参与各种课外 活动（包括社团活动、校内勤工俭学和暑假打短工），每年都可获得一定的工作经验，以及 能证明你的素质和能力的资历，到大三正式应聘暑假实习生的工作或大四应聘毕业后的工作 时，就不存在中国本科生深感头痛的“没有工作经验”的问题了。
在选择实习机会的时候，美国学生都很注意尽量让工作资历与发展方向保持协调，提前 为下一步的竞争积蓄能量。比如说，想当学者、科学家的人在学业方面投入的时间更多，因 为申请读硕、读博时，你需要用成绩拔尖让教授对你的学术能力印象深刻，这样教授才写得 出具有说服力的推荐信（其作用经常是决定性的）。想经商的人则不同，需要在社会活动方 面投入更多的时间，因为申请读商学院的MBA时，更被看重的不是你的考试分数，而是你的 社会实践能力。
四是美国本科生争取活动经费的渠道多。在哈佛读书期间，我发现美国本科生有很多机 会为自己的社会实践项目争取社会各界资助。只要你的项目有价值或有潜力，又善于推销， 通常都能从社会上找到一些经费帮助你完成设想。因此，美国学生的课外活动和社会实践极 为活跃，有很多令人赞叹的创意。
据我所知，赞助美国学生社会实践的出资人，有的是为了树立企业形象——如赞助国际 论坛HPAIR的广告效应；有的是为了将来分享成功果实——美国不乏风险投资成功的示范效 应；有的只是为了满足某种特殊要求（或心愿）——如：有一家基金每年资助两名没出过国 的美籍哈佛学生暑假到外国考察旅游。2001年，有位同学采纳了我的建议，提出了“到中国 西部教成都SOS国际儿童村的孤儿们学英语”的计划，结果在几十个项目的激烈竞争中胜出 。
中国本科生则较少这种让创意和设想变成现实的条件和机会。部分美国教授认为中国研 究生学习能力很强，但主动性和创造性不足，原因之一就是中国学生在本、硕阶段较少发展 主动性和创造性的实践机会。真心希望这种局面能尽快改变。
很多读者关心我毕业之后的去向。
作为一个“组织管理型”学生（特点是：擅长统筹兼顾，喜欢与人打交道），最吸引我 的不是清静的书斋或实验室，而是风起云涌的市场。因此，我不打算走“直接考研、接着读 博”的学者路线，而是准备先工作几年，积累一定的工作经验后，再进商学院攻读MBA（工 商管理硕士）。
算起来，我还要5年左右才能完成在美国的求学计划，届时再看有什么新的发展机会。 我相信，21世纪最大的发展机会在中国。
我16岁访美之前，听四川大学教授易丹叔叔介绍了哈佛商学院的案例教学法，当时就萌 发了以后要进美国一流商学院读书的心愿。进哈佛后我了解到，一流商学院最喜欢录取自己 创业的人，以及在大公司（如知名企业、企业咨询公司、投资银行等）就职的人。对尚不具 备创业条件的我来说，毕业后若能到大公司工作，是申请一流商学院的有利条件。在哈佛， 与我愿望相同的同学很多，我们毕业前的重要任务，就是争取进一家适合自己的大公司。
按照“凡事预则立”的原则，我一直在提前积累工作经验。从大二开始，我每年暑假都 会努力争取到正规公司当实习生。每次实习都结识了不少良师益友，并学到了很多东西。大 二暑假去新加坡开会之前，我在一家中外合资的投资银行（北京）实习了6个星期。大三暑 假，我在美国最大的投资银行之一摩根斯坦利亚洲总部（香港）实习了12个星期。这两次实 习我都收获多多，并得到了上司和同事的好评。
在摩根斯坦利实习的机会是经过白热化竞争得来的。这种两千多优秀学生竞争十几个暑 期实习生职位的局面，在经济繁荣期是难以想象的。
网络经济泡沫鼎盛时，哈佛的学哥学姐们都只经历过“工作找人”，而不是“人找工作 ”。那会儿流传的玩笑是：“有一身看得过去的西装，有一个比较像样的公文包，就等于找 到了工作。”
谁知轮到我这一届大三应聘暑期实习生时，全球经济衰退已经持续了大半年，9?11恐 怖袭击和数家大公司因假账败露导致破产的丑闻，更是让美国经济雪上加霜。大三开学后， 到哈佛和其他大学招聘的公司数量锐减，有些公司要么干脆不露面，要么虽然来开校园招聘 会，也只是为了维护公司形象，做个姿态而已。
这种陌生而严峻的就业形势，让我和同学们非常具体地领教了“二战以来最严重的经济 衰退”！
那段时间，紧张刺激的求职经历成了我和朋友们的热门话题。幸运的是，2002年初春， 我得到了摩根斯坦利的暑期实习生聘书；2002年深秋，我又得到了波士顿咨询集团（BCG） 的正式职员聘书。这两家公司都是我喜欢的类型。
投资银行的工作是出了名的忙。我在摩根斯坦利做暑期实习生时，每周工作时间多达90 —110小时（含吃饭时间）。爸爸妈妈每次来电话都要先打我的手机，即使半夜12点过，我 可能还在办公室和同事们一起忙着呢。
这段实习生活繁忙而多彩，许多美好的回忆，环绕着祖国的东方明珠香港，在纷繁庞杂 的记忆中闪闪发亮……
尽管亚洲的经济状况比美国更有活力，也仍然挡不住全球经济衰退的寒流。我进了摩根 才知道，由于市场萧条、供大于求、业务锐减，投资银行界早在2000年便刮起了全行业大裁 员的风暴。
我实习的时候，正赶上“裁员风暴”的中段。最无奈的是，由经济衰退导致的裁员，往 往与员工的能力和表现无关，经常是整个部门或某个层次的人一刀切！
虽然我知道这是顺应市场规律的必要调整，但想到那些非常优秀和敬业的人也会突然失 业，“危机感”三个字顿时就有了分量！
实习结束时，投资银行业的“裁员风暴”还远未结束（2002年夏天一波，年底又一波， 专家预测2003年还有一波，当时还不敢说是最后一波）。回到哈佛，我便积极参与大四的校 园招聘会，并把应聘的重点转移到企业咨询公司，尤其是美国最好的咨询公司之一：波士顿 咨询集团。
波士顿咨询集团是一家以理论创新著称的跨国咨询公司，与开创了咨询业的麦肯锡咨询 公司齐名。波士顿咨询创造的许多管理方法和理论，由于实用性很强而深受企业家的喜爱。 例如，全球各大商学院都把“波士顿矩阵”列为重要的营销理论，在MBA课程中讲授。各大 企业也在广泛地运用这一理论增强赢利能力。
波士顿咨询还有一些极负盛名的管理概念，如投资或产品组合分析法、经验曲线、时效 竞争法、针对市场细分的营销法、全方位品牌管理等等，这些经营理念影响着世界上无数的 公司。
MBA们毕业后大都愿意加盟波士顿咨询或麦肯锡咨询这样的公司，我则希望几年之后从 波士顿咨询走进一流商学院的大门。
应聘波士顿咨询的过程，也是一次挑战自我、完善自我的过程。为了迅速提高面试的重 头戏——案例分析能力，我到哈佛商学院找来了MBA教材，突击自学、训练，从思路到表达 都力求专业，力求完美……结果，在北美近万人竞聘100个职位的激烈角逐中胜出。
给我聘书的是波士顿咨询纽约分部。纽约分部在2003届哈佛本科生里共招了两人，另一 个幸运的女生名叫索尼娅，是哈佛学院的学生民主党主席。
除了波士顿咨询的聘书，我还得到了一家难得在经济衰退期仍在走上坡路的老牌投资银 行的聘书。我很感谢他们对我的赏识，但我仍然选择了波士顿咨询。据我所知，咨询业在中 国还是个新事物，很多企业还没有向咨询公司“借脑”的习惯。希望有一天，我能通过科学 有效的战略咨询和商业咨询，为中国企业的发展壮大提供优质服务！
2003年6月2日—5日，哈佛校园沉浸在一年一度的毕业庆典的忙碌和喜悦中。绿茵茵的 草坪上搭起了一座座防雨厅棚，各学生宿舍楼的督导教授们个个喜笑颜开，分别为自己关照 了几年的男孩女孩们颁发本科毕业证书。
从接过深红色的毕业证书那一刻起，婷儿便结束了4年的校园生活，正式成为哈佛大学 第352届本科毕业生了。参加哈佛大学全校毕业典礼那天，婷儿和同宿舍楼的百余名毕业生
是喊着口令跳着舞步进的会场，成了入场方式最特别的一队。遗憾的是，我们没有亲临现场 感受那鲜花着锦、烈火烹油般的热烈气氛。
因为，从冬末到夏初，一种可怕的新型急性传染病SARS（“非典型肺炎”）一直在中国 部分地区肆虐，内地和港澳台有8千多人落入SARS的魔掌，数百条宝贵的生命成了SARS的牺 牲品……直到6月中下旬，中国内地才全部脱离了世界卫生组织的疫区名单。考虑到SARS流 行期间在国内外旅行的诸多不便，我们认为最负责任的选择是不去哈佛，留在家里写书，免 得万一途中染病传染婷儿和她的老师同学们。为此，婷儿忍不住流了泪……随后，哈佛也做 出规定：疫区来客要在非疫区自行隔离10天才能进入哈佛。婷儿才不再劝我们改变决定。
在毕业典礼前夕，拉瑞夫妇发来的邮件让我们甚感欣慰：“很遗憾你们不能来这里，但 我们会自豪地站在你们的位置上，见证亦婷生命中值得纪念的时刻。”
仿佛为了弥补我们似的，毕业典礼之后，哈佛学院网站的主页便登出了婷儿在毕业庆典 中的照片。照片上的婷儿头戴学士帽，身着学士袍，在毕业生的队伍里和其他人一起高兴地 唱着歌，还动感十足地拍着手呢！婷儿在网络电话里说：“照片拍的就是我们喊着口令跳着 舞步进会场的时候。”在2003年暑假结束之前，任何时候进入哈佛学院的主页，都可以看到 这份定格的快乐。
时间过得多快呀，婷儿都大学毕业了！转眼之间，她就要在自己喜欢的公司和行业里开 始职业生涯了。在踏上新的起跑线之前，我们又看到了与4年前相似的情景——婷儿已经把 在哈佛取得的成绩归零，她的注意力已迅速地转移到人生新阶段的新挑战上去了。
亲爱的，好好干吧！
说来您可能不信，这一章的开场白我们反复重写了十几稿，仍然不能满意。
因为我们一提“成功”，人们就会联想起婷儿被哈佛等4所名牌大学录取的事，甚至误认为我们把考上名校当作育儿的终极目的。为了避免误解，还是直接解释几句吧。
其实，我们培养婷儿的目的，是想让她成长为“素质优秀、人格健全、有能力创建
幸福生活的人”。在《哈佛女孩刘亦婷》里，我们曾三次提到这一终极目标(见初版第21、51、69页，增订本第25、55、72页)。每次提到这个目标，都是因为生活面临重大改变(婷儿诞生、父母离异、回到单亲之家)，需要再次确认这一目标。但就像一粒瓜籽无法和一个西瓜争夺注意力一样，一个抽象的培养目标，也敌不过活生生的求学经历。加上婷儿的成长故事又是讲到上哈佛为止，有人忽略了我们看重的培养目标也是可以理解的。
在我们眼里，求学成功只是整体素质培养的成果之一。婷儿人格的健全和成熟则是比名校录取通知书更让我们重视的培养成果。因为名校也有劝退、犯罪、自杀的学生，而一个整体素质优秀的孩子却会主动避开许多人生陷阱，孩子离陷阱越远，离成功就越近。
题外话就说到这儿吧。本章旨在回答不少读者提到的三个问题：一是婷儿怎样看待求学成功和人生成功？二是哈佛看重的“优秀素质和综合能力”究竟指的是什么？三是我们有意培养了哪些堪称“成功基础”的个人素质？希望我们的所思所想，对您有一点参考价值。
什么是刘亦婷心目中的“成功”？
自从婷儿被哈佛等4所美国名校录取，就常有人把她的名字和“成功”联在一起。有人说考上名校就是成功！有人说考上名校算什么成功？也有人说现在成功不等于将来成功……婷儿说：“上哈佛只是考上了一所好大学而已，离成功还差得远呢！”这是她2000年大一暑假时回答《中国青年报》记者李樱子的话。婷儿很清楚，“求学成功只是达成了一个阶段性目标，人生的路还长着呢！”回想起婷儿接到录取通知书后的种种表现，我们相信她说的是心里话。1999年4月8日，婷儿收到哈佛录取通知书的第二天，便向学校递交了“退出高考申请报告”。校方立即向成都市教委请示汇报，市教委中学处的官员随即把消息透露给了《成都商报》的记者，并建议他们报道。采访是在学校进行的，婷儿没觉得和以前的校园采访有什么不同，周末回家也忘了告诉我们。等12日的头版头条一出，我们的惊讶可想而知——我们原计划让婷儿悄悄地走，我们安安静静地写书，这下计划全打乱了！还没回过神儿来呢，学校领导就来了电话，通知我们明天和婷儿及一位校长一起到报社接热线电话。我们再三推辞，可领导说校方已经答应了报社，希望家长用行动报答学校……我们只好同意了，但要求校方帮忙推掉此后的所有采访和邀请。婷儿知道后，连说：“谢谢爸爸妈妈！”后来又向多次帮她“挡驾”的老师和校领导们表达了谢意和歉意(“挡驾”可是件费口舌又得罪人的事)。我们及时提醒婷儿：会不会被赞誉和名声冲昏头脑？婷儿却调皮地笑着说：“你看你看，对我没有信心了吧！”但我们仍要仔细观察，看婷儿是否会得意忘形停滞不前？——观察的结果令人满意，婷儿和过去一样“重实力、轻虚荣”，她的注意力全都聚集到新起点带来的新挑战上了。在准备赴美那几个月的忙碌里，除了去湖北和姥姥告别，婷儿的兴趣主要集中在三件事情上：一是跑了好几家快餐店去学着找工作，后来在“德客士”当上临时工，交了一群有趣的新朋友，在企划组干得很投入；二是为适应全英语教学做准备，婷儿的办法是自学访美时带回来的高中化学教材，婷儿很欣赏其探索式的课程设计，常有惊喜的发现要讲给我们听；三是为适应美式作业做准备，婷儿请学校的英国外教出了10道论文题目来做练习，道道题目都大得“吓人”(印象最深的是“美国攻打伊拉克对世界经济的影响”)，虽说因为当时缺乏搜集资料的起码条件和时间，只能理理思路列列提纲，但新奇的命题常把大人也吸引过来参加讨论。另外，还要看其他书；会一些朋友；跑很多商店去准备行装；不再住校后还要承担部分家务活；每天还要专门想想：今天为爸爸妈妈做点什么？哪怕是倒杯开水，递双拖鞋……一个刚满18岁的孩子，面对足以把她淹没的赞誉和关注，能够如此淡静，不失本色，让我们深感欣慰。有记者问婷儿为什么不觉得骄傲？婷儿说：“因为从小养成了把已有的成绩归零的习惯。”仔细想想婷儿走过的路，的确是在不断地“把已有的成绩归零”。这也是婷儿能脚踏实地快速前进的原因之一。这种“胜不骄，败不馁”的个性，是中华民族的传统美德，也是我们的传家宝。婷儿继承了它，真让人高兴。《哈佛女孩刘亦婷》出版后，引起了人们对婷儿的更多关注。婷儿仍是宠辱不惊，仍是一颗平常心。大二期间，有篇自由撰稿人的文章到处刊载，内容连抄带编，标题极其夸张，不是“让哈佛震惊的中国女孩”，就是“中国女孩让哈佛震惊”。婷儿知道后又好气又好笑地说：“哈佛不会为任何人感到震惊，除非你干了什么坏事！在哈佛，成功就像家常便饭，一点都不稀奇。”在哈佛，婷儿一直保持低调。尽管哈佛图书馆2001年就收藏了我们的书，但婷儿从不和人谈起这些。2001年暑假，哈佛费正清东亚研究中心前主任傅高义教授到中国访问时听说了这本书，恰好他随后就到婷儿参与筹办的“第10届亚洲与国际关系研讨会”担任讲演嘉宾，在新加坡认识了婷儿，校方这才有人知道了她的“秘密”。开学后，这位德高望重的教授多次指导婷儿所在的学生社团，发现婷儿的伙伴们都不知道她是中国畅销书的主人公，他还夸奖婷儿，说她谦虚。直到2002年4月《纽约时报》报道了我们的书，才有更多的同学知道了这个背景。2002年暑假，婷儿返校前途经广州、深圳，应邀参加和读者直接交流的活动(她把这看作回报社会的一种方式)，《广州日报》的记者李桂文采访时问婷儿：“你说过上哈佛离成功还差得远呢，那你心目中的成功又是怎样的呢？”说实话，婷儿和我们都没想过这个问题，因为它不符合我们家的思考习惯。我们家的习惯是：近期目标要实，实到每一步怎么走，以确保完成任务；远期目标要虚，虚到只剩个大方向，以容纳各种变数。记者问的显然是婷儿不去多想的远期目标，我们也猜不到她会怎么回答。当时，婷儿认真想了想才说：“成功并不是一个人获得的名利可以定义的，我心目中的成功就是造福全人类，如果不行就造福自己的国家，再不行那就造福自己的家庭吧。”呵呵，这就是婷儿心目中的成功，真高兴她有如此豁达的人生观——既志存高远，又不钻牛角尖！不论以后顺与不顺、成就如何，只要尽力而为了，就可以问心无愧。这也是我们对女儿的真心期盼。
有人说，刘亦婷的父母不可能从小就瞄准哈佛要求的“优秀素质”培养孩子，然后等着 哈佛来验收。这话说得很对。这种常见的殊途同归的现象，恰好说明了素质培养是有规律可 循的。
在婷儿17岁之前，我们只是在按自己的研究心得优化对婷儿的教育，根本没考虑过高中 阶段申请全奖留美读本科，更不知道哈佛对学生有什么要求。如果不是拉瑞提出本科留美的
建议，如果《哈佛女孩刘亦婷》里提到过的刘莹（以前误译为“刘颖”了）不对婷儿说：“ 不报哈佛，你会后悔的。”婷儿也不会鼓起勇气向哈佛冲刺。高二暑假时，我们看到婷儿在 刘莹指导下选定的目标大学清单，简直难以判定它是狂妄还是合适？只能凭着对刘莹的信任 支持婷儿的选择。等看了哈佛等名校陆续寄来的一大堆申请表格之后，我们心里才踏实了。
我们发现，在招生方法上，中美两国大学是完全不同的，可在人的发展潜力的考查上， 中美两国社会重视的东西却基本相同。看看“校方报告”中“附加的个性评价（additional general ratings）”所涉及的15个方面，您就会发现，哈佛关注的这些东西，中国人一点 都不陌生：
1.Intellectual curiosity 好奇心（或求知欲）
2.Intellectual creativity创造性（或创造力）
3.Academic achievement学业成绩
4.Academic promise学业前景
5.Leadership领导能力
6.Sense of responsibility责任感
7.Self－confidence自信心
8.Warmth of personality为人的热忱
9.Sense of humor幽默感
10.Concern for others关心他人
11.Energy 活力
12.Maturity成熟
13.Initiative 主动性
14.Reaction to setbacks对挫折的反应
15.Respect accorded by faculty受老师们的重视程度
从其他美国名校“附加的个性评价”来看，各校关注的东西都大同小异，有些学校只列 出12个方面，有些学校更重视“独立性、自律能力、对他人的影响力”等。从媒体对2002年 7月在北京举办的“中外大学校长论坛”的报道来看，牛津、哈佛、斯坦福、清华、浙大、 南开等8位中外名校校长谈到如何评估一流学生时，基本上也没脱离这十几个方面。美国名 校精心设计的全套申请程序，包括用表格考察的方方面面、入围后的面谈和最后投票表决， 也是为了用各种方法从各个角度来评估申请者：此人各方面的状况和发展潜力如何？在同校 同届同地域的学生中有多突出？在优秀程度不相上下的竞争者中是否仍然突出？以此发现校 方最想要的学生。如果是外国学生，还要看你是否听得懂英语授课？托福成绩600分以上就 被认为是“听得懂”了，因此，单凭托福高分是很难被名校选中的。因为评估的思路和方法 差不多，所以每年都有一批拔尖的学生被几所名校同时录取。上述资料（包括哈佛等学校的 全套本科申请表格）现在都可在网上查阅或下载。
读者不难看出，名校一致看重的那些方面，样样都直击人的素质。所谓“人的素质”， 按人民大学人力资源管理专业博士生导师萧鸣政教授的定义，就是：“个体实施社会行为的 基本条件和潜在能力”。说得再通俗一点，人的素质就是“立足社会的基本条件和潜在能力 ”，不是什么高深莫测的东西。凡是爱动脑筋的人，都能认识到：哪些个人素质有助于生存 和发展？并把自己领悟的人生经验传授给孩子。如果家庭教育得当，学校也够水准，孩子发 展得出类拔萃便很自然。比如说，婷儿的高中同学个个都很优秀。这样成长起来的高素质孩 子中国每年都有一大批……只不过，和13亿人口一比，这样的高素质孩子仍然是“稀有金属 ”。
我们夫妇长期从事“琢磨人”的工作（文艺创作和编辑），对各种类型的人和研究人的 书都看得多，也想得多。加上希望孩子幸福和希望中国多出人才的宿愿，我们一直把研究育 儿方法当作自己的“业余科研项目”，经过22年的努力，也取得了预期的成果：培养了一个 健康发展的好孩子；写出了一本素质培养纪实的书；归纳了一套“0—18岁整体素质培养法 ”（详见本书第三章《优秀素质体系，怎样从无到有？》）。哈佛等名校对婷儿和其他中国 学生个人素质的欣赏，其实是验证了一个道理——只要按成长规律培养孩子，就能取得殊途 同归的效果。
孩子成功的标准是什么？我们的主张是：在健康合法的前提下，有能力实现自己的心愿 。可谁知道小孩子长大后会有哪些心愿呢？童心多变没法猜呀！关爱孩子的父母只能全面激 发孩子的各项潜能，有意培养起“优秀＋配套”的整体素质，让孩子有足够的实力逐步选择 自己最想走的路。
我们培养的整体素质与美国名校看重的能力和素质有不少重合之处，但又不尽相同。因
为招生考查具有某种“验收成果，选拔人才”的意味，我们培养孩子则是从零开始，让各种 能力和好品质“从无到有，从少到多，从弱到强”，需要更多“基本建设”性质的内容。
我们所说的“优秀＋配套”的整体素质，可以分解为相辅相成的十个方面。为了易懂易 记，我们把这十大素质编成了“优秀素质30字诀”：
身体好，头脑灵，性格优，兴趣多，情感美，
知识广，品德正，能力强，后劲足，发挥佳。
前5项是0—6岁培养重点，后5项是6—18岁培养重点（前期培养不足的，需在后期弥补 调整）。我们认为，只要拥有这十大素质，孩子就拥有了成功的基础。现将这十大素质的内 涵及其培养途径简介如下：
身体好：肢体灵活，精力充沛，免疫力强，很少生病等——培养途径：优生优育、科学 的生活方式、营养保健、体育锻炼等。
头脑灵：反应灵敏，观察细致，理解准确，记忆清晰，联想丰富，表达流畅，思维活跃 ，思考深入，善于综合，善于质疑，善于创新等——培养途径：1.适度胎教；2.早期开发多 元智能；3.从小见多识广；4.勤学习勤实践；5.单项智能训练及综合训练等。
性格优：开朗快乐，积极进取，诚实自信，勤劳独立，善良勇敢，负责守信，意志坚强 ，心态宽容，刚柔并济，动静有序等——培养途径：1.婴儿期及时而亲切的照料，形成良好 的亲子依恋，为心理健康奠定基础；2.条件反射成行为，行为训练成习惯，习惯积累成性格 ；3.环境耳濡目染，长辈言传身教等。
兴趣多：好奇心强，求知欲旺盛，爱观察，爱提问，爱学习，爱尝试，爱思考，爱操作 ，爱挑战，爱创新等——培养途径：丰富的信息刺激；大人的情绪感染和赏识激励；爱与成 功的快乐体验；造福社会的强烈动机等。
情感美：爱自然，爱家乡，爱祖国；爱艺术，爱创造，爱生命；爱亲友，爱和平，爱人 类等——培养途径：情绪感染、感情交流、行为体验、艺术实践、审美鉴赏、赏识激励等。
知识广：基础宽厚，结构合理；文理皆优，一专多能；适应面宽，综合性强等——培养 途径：阅读起步早，动手实践多；博览群书＋学业训练＋大量实验＋社会实践（含游历）等 。
品德正：懂法守法，不走邪路；尊重规则，崇尚双赢；理想远大，道德高尚；关心弱小 ，保护环境；热爱团队，亲和力强；自尊自爱，敬业守信等——培养途径：遵守约定，体验 奖惩，赏识激励；讲故事、树榜样、分析案例；讲解和学习法律法规等。
能力强：拥有相对完备的能力体系。1.适应能力类：模仿能力，自理能力，自律能力， 自学能力，反省能力，应试能力，抗干扰能力，拒诱惑能力，自立能力，交际能力，团队协 作能力等；2.创新能力类：发现问题和解决问题的能力，分析判断能力，联想发挥能力，组 织领导能力，整体规划能力，自我调整能力，主动行动能力，深入研究能力等——培养途径 ：明确目标，反复实践；化整为零，缺啥补啥；专项训练，化难为易；经常总结，赏识激励 等。
后劲足：视野开阔，目标明确，思路清晰，意志坚定，会自我管理，善于计划，善于行 动，能自主发展，可持续发展等——培养途径：重视整体素质培养，获得强大的自主发展内 驱力；经常寻找现有素质体系的“短板”（薄弱环节），扬长补短，提高整体水平，增强发 展后劲。
发挥佳：1.竞技状态良好：心理平衡，乐观自信，精神饱满，水平稳定；2.能在涉足其 间的实践活动中正常发挥，如：学习、竞赛、应试、研究、创造、制作、发明、发现、管理 、策划、推广、营销、领导、组织等；3.可持续发展能力强，具体体现在：积极补充和更新 知识；自我完善道德；善于总结经验教训；善于利用资源和挖掘资源；善于集思广益不断创 新；事业发达，婚姻美满，家庭和睦，子女优秀等——培养途径：1.熟能生巧，艺高人胆大 ；2.勤于实践，敢于拼搏；3.习惯于主动出击；4.不自满，不停步；5.重视情感教育和教子 方法等。
婷儿0—18岁的素质培养，大体就是从上述十个方面进行的。
2001年10月，在为接受《文汇报》记者钮绎的采访“什么才是素质教育”做准备时，我 们查到一条资料：1990年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，中外学者为21世 纪的人才设计了由七个方面组成的素质结构：
一、积极进取，具有开拓精神；二、具有崇高的道德品质和对人类的责任感；三、在剧 烈的变化和竞争中有较强的适应能力；四、有宽厚、扎实的基础知识和基本技能；五、学会 学习，适应科学技术领域的综合化；六、有个性，有多种多样特长；七、具有同他人合作和 进行国际交往的能力。
我们认为，专家提出的素质结构，代表着社会对21世纪人才的新要求。我们的整体素质 培养法（将在下一章详细介绍），是满足时代需要的一种途径——不是惟一的途径，但是有 效的途径之一。我们坚信：素质教育是有规律可循的，只要按规律办事，就可以殊途同归。
1999年秋，我和张欣武在讨论《哈佛女孩刘亦婷》的写作提纲时，曾反复考虑：要不要 专门写一章我们对婷儿的性教育？商量来商量去，总感觉时机不够成熟。现成的教训就在一 年前。1998年8月，我所在的杂志社策划了一个特别话题：“你敢公开谈性吗？”我约作者 方刚写的述评《怎么了，中国人的性教育》被选作这组文章的头条。没想到，我们刊物差点 因为这期话题而……！
为了避险，我们决定暂时不踏这个雷区。
但性教育又是人格教育的重要环节，对整体素质培养的成败极为重要，对孩子的人生道 路有着深远的影响,远不是告诉孩子什么是“月经、遗精、性交”那么简单。平时，我们对 关系密切的亲友都会主动提醒这一点，如果在书中一字不提，心里总是感到不安。
最终，我们商定了一个折衷方案：先在《哈佛女孩刘亦婷》里零打碎敲地涉及一部分性 教育的内容，等写第二本书的时候，再系统地介绍我们在家庭性教育方面的经验和体会。于 是，我们仅从防止孩子落入性陷阱的角度，在《爸爸的礼物：逆反期的家庭教育》这一章里 安排了这样两节——《早恋，预防在萌芽前》；《女孩漂亮，就有几分险》，并在《熟知骗 子花招，确保人身安全》一节里预埋了这样一个伏笔：“由于妈妈在婷儿3岁的时候就对她 进行过性知识的教育，婷儿接受这种（防骗）教育比一般的女孩容易得多……”
可以说，这些性教育的内容主要是属于防范性质的，更多的建设性质的内容，将在本书 的这一章里逐步展开。
写到这儿，心里不禁涌起一阵感叹：“现在的中国，变化真是快呀！2000年，性教育还 只敢点到为止，如今已可以畅所欲言了！”就在我动手写这一章的时候（2002年春），教育 界的有识之士已经先行一步，大中小学都出现了性教育课的试点，而且官方和媒体的反应都 是认同和支持。不知不觉间，历史老人的大脚丫就跨过了这道长达千年的坎！
现在，轮到中国家庭在性教育方面“与时俱进”了。
婷儿的性教育，灵感来自鲁迅
我对婷儿进行性教育的动机，完全是出于母爱的驱使。
1981年春天，当我从分娩的极度疲惫中睡醒之后，马上想到护士说我生的“是个妹妹！ ”刹那间，一个女孩一生中可能遭遇的一切，都奔涌到我脑海里……
坦率地说，我有点沮丧——并不是因为重男轻女，而是想到女孩有那么多机会遭遇性侵 犯，父母培养得再好，也有可能被坏人毁于一旦。除了暴力性侵犯，还有花言巧语的性诱惑 ，搞不好“被人卖了还在帮人数钱”。还有男权社会给女性设置的种种藩篱，也会使女孩的 成长和成功更为艰难。倘若数得清世上有多少人哀叹“都怪我的命不好”，可以肯定，绝对 是女多于男。
可我不甘心把女儿的一生拜托给命运。
我相信，父母可以采取一些措施，最大限度地保障“女孩不被人害，男孩不去害人”。 为此，我要让女儿拥有鹰的眼睛，海的胸襟，云的情怀……总之，让她健康又快乐，可爱又 会爱。
这一切，指望学校来完成是不现实的；我的育儿指南《早期教育和天才》里也没有涉及 到这些。不过，我还是在月子里有了一个大概的思路。那个启发了我的人，正是我青年时代 的精神导师鲁迅先生。
鲁迅先生不仅是中国伟大的思想家，也是性教育的先行者。早在1909年，鲁迅先生就在 努力倡导和普及科学的性教育。除了在浙江初等师范学院开讲性知识，他还主张父母洗澡时 不要避讳幼儿，应该让孩子从小就看到和熟悉人体。
做了母亲之后再想起父母洗澡不避幼儿的主张，我不禁心里一亮：对呀，从小熟悉人体 的男孩子，对性器官没有神秘感，长大后肯定不会去偷窥女厕所。同样的道理，如果女孩从 小就知道雄性对雌性的原始欲望，也不会轻易被衣冠禽兽骗进没人的小屋子啊。仅此一点， 就能避开很多潜在的危险，有时甚至是生命危险呢！
问题是，怎样才能既让孩子明白与性有关的危险，又不让孩子误解和厌恶人类的性行为 呢？为了孩子一生的幸福，我还得动很多脑筋。
躺着琢磨这些事儿的时候，就显出爱看小说和经历丰富的好处了。我7岁起开始看长篇 小说，从小就在了解各式各样的人生道路和各色人等的爱恨情仇，积累了不少间接经验。当 妈妈之前，我自己也不止一次地品尝过爱情和婚姻家庭的苦涩与甜蜜。这些直接和间接的经 验，在我摸索家庭性教育的过程中，几乎都派上了用场。
另外，我15岁开始自学和从事舞台剧创作，喜欢从剧情的结尾来构思剧情的发展过程， 并通过有限的台词和动作来表现人物的性格和命运。由于这个原因，我对命运走向及生活细 节的含意十分敏感，习惯于从既成事实去追溯发展的脉络，或从不起眼的小事去预见可能的 后果。这种注重因果关系的习惯，又一次促使我在确定目标之后，积极寻找通往目标的途径 和方法。
由于产妇太多，两个人挤一张床还安排不下，医院动员我第二天就出院了。在等待婷儿 从婴儿观察室回家的日子里，我人闲心不闲，一直在用“因果倒推法”反复梳理纷繁的思路 。琢磨了好几天，我逐渐明确了我想在性教育方面达到哪些目标，以及实现这些目标的途径 和大致的时间表。
目标之一：让婷儿远离性侵犯的危险，平平安安地长大。
这个最最基本的目标，可以通过讲解性知识和性法律、制定安全措施和传授社会经验来 保障。这方面的教育必须在上小学之前开始。因为从孩子上小学起，每一天都存在遭遇性侵 犯的危险，不论是在路上，还是在学校。（我的小学同学就遇到过来自男老师的性骚扰。前 不久，北京通州有个小学教师以补课为名猥亵小女生16名，强奸其中3名，被判无期徒刑。 可悲的是，他为害两年都无人告发！男孩面临的危险虽然要小得多，但也不是完全没有，各 种媒体曾不止一次地报道过性变恋者猥亵男孩的案件，男孩也需要掌握防范性侵犯的知识。 更重要的是，父母还要确保男孩将来不会走上流氓犯罪的路。）
讲解性知识的时间应该越早越好，最好两三岁就开始，因为人类最初的性意识两三岁就 开始了。这既是现代心理学的常识，也是我的亲身体会。我清楚地记得，两岁多的时候，邻 家那位比我大两岁的小男孩曾经带着几个小不点儿做模仿结婚和性交的游戏。他教小女孩们 身贴玉米须，坐在竹筒上。我因为困惑不解感到不安而退缩了，“结婚典礼”之后就只肯站 在一旁看他们大呼小叫地玩后面的把戏。但那天的困惑是如此强烈和持久，竟成了我人生的 第二个记忆！这个记忆提醒我，婷儿和小伙伴集体玩耍时，一定要有大人监护，以免见过性 交场面的孩子发起类似的游戏。（看到孩子们玩此类游戏应该怎么办？在本章的《怎样称呼 性器官，亲切自然为宜》一节还会专门论及。）
目标之二：让婷儿喜欢自己的性别和身体，快快乐乐地长大。
不论男孩女孩，如果不喜欢自己天生的性别，只能终身与痛苦为伴。那些同性恋和易性 癖患者，不少是因为小时候父母只顾自己的喜好，故意“把男孩当女孩养，把女孩当男孩带 ”，以至埋下祸根。为了避免这样的悲剧，我倒是早有对策：从婴儿期就按女孩的模样打扮 婷儿，遇到要表扬她的时候，捎带赞美几句“多可爱的小姑娘啊！”就足以让她高高兴兴地 当女孩了。
我认为，婴幼儿的性别教育主要是为了预防将来发生性变态；青春期的性别教育则是让 孩子预知：下一阶段的性别角色怎样扮演才理想——我个人欣赏的是“绅士”和“淑女”的 类型（即有知识、有教养的男女），我希望婷儿将来也是这样。需要注意的是，孩子的基本 素质培养不必区分男女，决不能把现代女性往封建仕女的模子里装。
如果孩子的外貌和身体出现较大缺陷（生命如此脆弱，谁知道会有什么意外呢），要孩 子喜欢自己也有办法。小时候可以用爱与夸奖帮孩子找到自信，长大后可从价值观的角度帮 助孩子接受和喜欢自己（“赏识教育法”的倡导者周弘先生把聋女周婷婷培养成快乐的大学 生就是最好的例证）。当然，更好的办法是从强健体魄和安全措施两方面来避免陷入这样的 困境。
身为女性，还有一些难免的隐忧。由于生理和社会的多重原因，很多女孩都不喜欢自己 的性别，虽说不一定发展到想做变性手术的地步，但内心深处总有些时淡时浓的遗憾或自卑 。为了让婷儿快乐地长大，我要引导她更加积极地看待女孩的劣势与优势，通过扬长补短， 让她拥有更多来自竞争实力的自信心，成长为既有能力又有魅力的新女性。
目标之三：让婷儿可爱又会爱，顺顺利利地长大。
从性教育的角度来说，所谓“可爱又会爱”，主要是指在不同性质的男女关系中“懂分 寸，知进退”；所谓“顺利”，则是指按照理想的人生时刻表，“该发芽的时候发芽，该开 花的时候开花，该结果的时候结果”。如果培养得法，孩子就能主动避开早恋、早孕、前途 早夭等人生陷阱，将来也有能力从痴迷错爱的情感泥潭中自拔。
可以说，这个目标难度最大。但也不是没有达到的办法。我根据自己的经验，把男女关 系按距离远近分为四种，并为每种关系的理想形态找到了两个标明特征的关键词——
A：互相宽容与尊重的一般关系；
B：互相理解与支持的朋友关系；
C：互相爱慕与吸引的情侣关系；
D：互相体谅与忠诚的夫妻关系。
孩子若能认同和分清这四者的界限，男女之间的“分寸感”就不难把握，何时该进，何 处该退，也游刃有余了。
虽然说这个目标离刚出生的婷儿还十分遥远，但这四种理想关系的共同基础——人与人 之间的互相宽容与尊重，却要从婴幼儿时期的人际交往中开始培养。朋友之间的互相理解与 支持，从小就要在亲人之间来体验。情侣和夫妻虽然是未来的角色，但相处的原则和技巧父 母每天都在示范，早早地就在言传身教。所以，幸福家庭的孩子对婚姻更有兴趣和信心，问 题家庭的孩子对婚姻则易有各种顾虑和心障。
除了父母每天的好榜样，孩子自身还必须具备“认识事物的能力、自我控制的能力和表 情达意的能力”。这些能力则要靠早期教育和后继教育的长期培养。对此，我倒是很有信心 。理由嘛，在《哈佛女孩刘亦婷》里已经写得很详细了。
提前思考到这一步，平日里无心犯错的可能性就大大降低了。
心里有了尽早开始性教育的意识之后，随时随地都可能遇到恰当的教育机会。家庭性教 育可随机进行的优势，是学校或任何教育机构都无法比拟的。我第一次和婷儿谈及与性直接 相关的知识，就是偶然抓住了一个好时机。
1984年春，我把3岁的婷儿从姥姥家接回了成都。那时候，婷儿跟姥姥学了一口河南湖 北的混合腔，为了让婷儿尽快学会普通话和发展语言能力，只要有时间，我就会用普通话教
她说一些完整的句子。有一天，我带着婷儿在院子里的花坛边散步，路过原来住的平房时， 我教婷儿说：“这是我以前的家，我搬到三楼之前就住在这儿。”也许是这个新学的句式引 起了婷儿的兴趣吧，她好奇地模仿着追问起来：“我住在这儿之前住在哪儿呢？”
“你住在这儿之前住在奶奶家。”
“我住在奶奶家之前住在哪儿呢？”
“你住在奶奶家之前住在妈妈的肚子里。”话说到这里，性教育就开始了：“妈妈的肚 子里呀，有个儿童宫殿。你出生之前就住在妈妈的儿童宫殿里。刚开始你比一颗米还要小， 然后你长啊长啊，越长越大，儿童宫殿再也住不下你了，你就推推儿童宫殿的门，给妈妈发 信号说：小宝宝想出来见妈妈了。妈妈就赶紧到医院把你生出来了。”
……“从哪儿生出来的呀？儿童宫殿的门外有一条通道，出口挨着尿尿的地方。你使劲 从通道里面往外钻，医生和护士阿姨轻轻地把你往外拉，你就出生了。妈妈就可以抱着你亲 你的小脸蛋了，你说高兴不高兴啊！”说到这儿自然就抱在一起亲起来了。
这一次谈话的收获，是用“儿童宫殿”的说法让婷儿大致了解了子宫和出生的过程，最 成功的地方是强调了生孩子的喜悦。在爱意浓浓的情景中，既增进了母女亲情，又让婷儿对 性与生命留下了积极印象。下一步再讲与性器官和性交有关的问题时，就容易从“性让生命 延续”的角度去解释了。
三岁左右的孩子询问“婴儿是哪里来的”是十分普遍的现象。虽然提出问题的方式和情 景各不相同，大人都可以很自然地把话题引到“子宫”和“孩子出生”的过程上来。我觉得 ，先讲孩子脱离母体的过程，孩子的参与感更强，听的兴趣更大，再讲“受孕”的过程也更 易为孩子理解。
也许因为婷儿童话听得多，对“宫殿”较敏感，后来曾几次问到自己在“儿童宫殿”里 的生活细节：吃什么呀？喝什么呀？怎么玩呀？我都是本着引导孩子热爱生命热爱科学的原 则，用容易理解的说法进行解答。
对于“我肚子里有没有儿童宫殿和小宝宝”的问题，我的回答是：“女孩子肚子里都有 儿童宫殿，但小时候儿童宫殿都还没修好，所以不会有小宝宝。”……“怎么才能修好啊？ 好好吃饭，多吃鸡蛋豆腐和蔬菜，快点长到妈妈这么高，就修好了！”
在摸索家庭性教育的过程中，我和张欣武把孩子成长过程中的性心理分为四个阶段：幼 儿无邪期、少儿无意期、少年好奇期和青年憧憬期，并根据孩子所处的不同阶段，采取不同 的引导办法，去接近性教育的预定目标。婷儿幼年性教育的内容，也是根据年龄特点分为两 大部分：一是养成形成健康性心理的好习惯（详见《培养“性美感”，从每天换内裤做起》 ），二是把智力开发和性知识教育结合在一起。
前面已经提到过，人的性意识两三岁就开始了。这个时期的孩子求知欲旺盛，对所有的 事情都很关心，对人体的各种器官都很好奇，可能会有意无意地玩弄生殖器，也可能提出与 性有关的种种问题。但这个阶段的幼儿并没有成人的性概念，这时讲阴茎、阴道、性交就像 讲耳朵、鼻子、吃饭一样自然，不会起到刺激性欲的作用，教的人和听的人都不会感到尴尬 。随着年龄增加，再逐步开展性心理和性伦理教育，就可以促成健康的心灵和人格。因此， 幼儿阶段是性知识教育的最佳期。
性知识教育的第一步，是认识男女身体的构造和机能。婷儿两岁多就知道“有鸡鸡的是 男孩，没有鸡鸡的是女孩。男孩站着撒尿，女孩蹲着撒尿”。但“鸡鸡”除了撒尿还能干什 么，我却没有随便告诉婷儿。尽管我认为，了解人类的性交方式是性安全教育的内容之一， 应该设法在上学之前让女孩明白。但为了避免性安全教育使孩子形成性抑制心理，必须先让 孩子对性的正面价值形成好感，并留下深刻印象。所以，我没有轻易告诉孩子“性交”这回 事儿，而是先引导婷儿关注生命的形成过程，让她观察和理解“性让生命延续”的自然现象 ，以便从热爱生命的角度认识人类的性行为，并大致了解人性与兽性的区别，初步建立“爱 使人兽不同”的观念。等婷儿能够用“兽性发作”来看待流氓非礼的时候，就可以避免性安 全教育的副作用了。
至于具体的生理知识，如精子和卵子的产生、构造、运动以及由此而来的月经和遗精等 等，可晚一步再讲，留待青春期临近时再讲也不迟。
由于城市里很难看到性器官明显的牛马猪等大家畜，我们家又没有养猫或狗，我首先选 择了花儿做婷儿的性教材。花儿随处可见，花儿们“性器官”齐备，又不会乱动，解剖方便 且代价极小，生命循环的周期又短，果实又得孩子欢心，是很好的低成本性教具。
《哈佛女孩刘亦婷》里有一节《快乐的星期天，到野外去学习》，里面写到我带小婷儿 到田野里玩耍时，和她一起辨认各种花儿，比较花的形状色彩，顺便把花的构造讲给她听。
讲花的构造，主要是让孩子认识花的雄蕊、雌蕊和子房，并以花为例现场演示和讲解植 物怎样受粉和孕育果实。平日里，我引导婷儿观察过很多种花，让她知道：不论雄蕊、雌蕊 的外形有多大差别，它们的功能和作用都一样，都要通过授粉来让雄雌结合，好结出果实， 留下后代。虽然每棵植物都会老，会死，但它们的后代却会继续活在世界上，开花结果，一 代又一代地传下去。植物是这样，动物也是这样，人也是这样。比如说，妈妈是姥姥的后代 ，你是妈妈的后代，等你长大以后，你也会有孩子，你的孩子也会有后代，我们的后代也会 永远活在世界上。当孩子懂得了这些，又记住了雄蕊、雌蕊、花粉、授粉这些名词之后，任 何时候孩子问到动物或人的性行为，都可以方便地用花来引导孩子联想了。
适合用来观察和演示的花很多。比如说，我们院子里有很多城里常见的胭脂花，这种花 每朵只开一天，第二天就闭合起来，此时剖开，可见雄蕊和雌蕊挨在一起，使雌蕊得到更多 雄蕊的花粉。过几天花一脱落，就能看到子房已经鼓胀，解剖几朵不同阶段的花和子房，可 以清楚地看到种子的孕育过程。胭脂花的颜色又多，有的色纯，有的色杂，可让孩子清楚地 看到花粉在生命延续过程中所起的作用，是很好的观察对象（只要是花蕊明显又会结果的花 ，都是很好的观察对象）。让孩子采集花种第二年亲手种植培育，更是一件既好又容易的事 。这些观察和实践的活动，对孩子的智力开发和性格培养也是好处无穷。
玉米的雄蕊长在秆顶，雌蕊露在穗苞外，极易辨认，特别适合做教具。在田野里玩耍时 ，婷儿曾要我把她举得高高的，她好给玉米人工授粉（婷儿对这项“科研活动”很感兴趣， 8岁的时候，还写了一篇为柱顶红和令箭荷花授粉的日记呢）。我告诉婷儿，授粉是为了帮 助花蕊雄雌结合，过些日子，刚授粉的这几个小穗苞就会长得像那些颗粒饱满的玉米棒一样 了。后来吃煮玉米棒的时候，小婷儿很快就想起来：“我帮玉米授了粉的。”
这时候，正是性教育的好机会。
“你还记得吗？”我边吃玉米边提醒婷儿以前讲过的知识要点：“人或昆虫帮植物授粉 ，是为了让雄蕊和雌蕊雄雌结合。请重复，雄雌结合。”——每次讲到关键词，我总是要求 婷儿及时重复，以加深印象。婷儿早已养成习惯，马上奶声奶气地重复了一遍。我鼓励一句 “重复得很好，再乖乖地听啊！”便接着说，“植物雄雌结合之后，花儿会长出果实，对不 对？动物也是这样哦。鱼儿雄雌结合之后，鱼子会变成可爱的小鱼苗；公猫和母猫结合之后 ，母猫会生出可爱的小猫；公兔和母兔结合之后呢，会怎样？婷儿你猜不猜得到？”
婷儿想了想说：“会生出小白兔。”
“哈，猜对了，真聪明！来亲一下，再猜一个，公狗和母狗结合之后会怎样？”
“会生出可爱的小狗。妈妈我想要一只小狗。”
“想要小狗啊，我们待会儿再商量好吗？刚才你又猜对了，再亲一下！最后猜一个，男 人和女人结合之后会怎样？”
“会生出小人。”不管她答的是小人还是小孩，这一次谈话的任务已经完成了。下一步 就可以告诉婷儿，动物和人是怎样“雄雌结合”的了。
小婷儿很爱吃鱼，也爱吃鱼子。当她知道鱼塘里游玩的小鱼苗是鱼子变成的之后，马上 说：“我以后不吃鱼子了，让鱼子都变成小鱼苗。”我抓住机会告诉婷儿：“不是所有的鱼 子都会变成鱼苗，鱼子要先被鱼妈妈生到水里，然后鱼爸爸来让鱼子受精，鱼子受精之后才 会变成鱼苗。”……“受精就是鱼爸爸把肚子里的精子洒在鱼子上面。精子就像雄蕊的花粉 ，花儿用授粉的办法来雄雌结合，鱼的办法却是把精子洒在鱼子上，让鱼子变成有生命的后 代。你吃的鱼子都是鱼肚子里的，没有鱼爸爸让它们受精，就不会变成小鱼苗，是专门
用来 吃的鱼子。你想想看，这种鱼子可不可以吃呢？”忘了婷儿是怎样回答的了，只知道她至今 仍然爱吃鱼子。
1985年初夏，我和婷儿在菜市场遇到有人卖刚孵出来的小鸡。婷儿喜欢得不得了，我就 给她买了三只养在阳台上。那几天的话题自然离不开这几只毛茸茸的小雏鸡了。婷儿很快就 问到了：“为什么农民伯伯的鸡蛋能孵出小鸡，我们家的鸡蛋却孵不出小鸡？”（即使孩子 没有主动问到，或者家里没有小鸡之类的活物，大人也可拿着小鸡出壳的画片，主动问孩子 ：“你知道为什么……吗？”同样可以方便地进入讲解交配的话题。）
回答“什么样的蛋才能孵出小鸡？”自然要请婷儿联想和复习鱼子受精的知识，启发她 用已有的知识去推导可能的答案。通过类比，孩子不难看出鱼子和鸡蛋问题的共同点：受没 受过精。需要我直接指出的，则是两者的差异：鱼子是生到水里之后再受精，鸡蛋却是在鸡 妈妈肚子里受精。强调差异的目的，和此后讲解的新知识，都是为了让话题一步步地接近人 本身。我告诉婷儿：“公鸡雄雌结合的办法叫交配。交配的时候公鸡把精子送进母鸡的肚子 ，让母鸡肚子里的蛋（婷儿早就见过）受精，母鸡交配之后生的蛋也叫‘受精卵’，卵和蛋 是一个意思（请婷儿重复‘受精卵’）。请记住，只有‘受精卵’才能孵出小鸡，或者变成 小鱼苗。现在请你告诉妈妈，我们家的鸡蛋为什么孵不出小鸡呢？”婷儿回答得很简洁：“ 它们都不是‘受精卵’。”
生活在都市的孩子们，很难遇到观察动物交配的机会。婷儿因为经常在留心观察花草和 昆虫，倒是在夏天遇见过几次蜻蜓、蝴蝶或蚂蚱交尾。头一次是我先发现两只黑蜻蜓正在阳 台的胭脂花旁交尾，我赶紧把婷儿叫过来：“你看，蜻蜓正在交尾呢！”……“交尾是昆虫 结合的办法。上面那只是雄蜻蜓，它把尾巴尖伸进雌蜻蜓的尾巴，好把精子送进雌蜻蜓的肚 子里。交尾之后雌蜻蜓会把受精卵生到水塘里。你还记得蜻蜓点水吗？那就是蜻蜓在产卵。 这个星期天我们去看看蜻蜓卵是不是变成小蜻蜓了，好不好？……”
在郊外的水塘边，我们又遇到了蜻蜓交尾。我先用提问的办法让婷儿确认交尾的知识要 点：“雄蜻蜓把尾巴尖伸进雌蜻蜓的尾巴，好把精子送到雌蜻蜓的肚子里，让卵子受精，” 然后告诉她，“人类受精的办法和蜻蜓差不多，也是要在身体里面让卵子受精。女孩长大以 后，肚子里的儿童宫殿就修好了，里面会有卵子等着受精。男孩长大以后，鸡鸡里就会生出 精子，如果把鸡鸡伸进儿童宫殿的通道，把精子送进去，卵子就会受精。”关于人的性交方 式我就这样讲过一次。主要目的是在比较受精方式的过程中，自然地点明性交的动作和部位 (讲“出生过程”时已有意让孩子记住“儿童宫殿通道的出口”在哪里)，为下一步的防止性 侵犯教育做铺垫。
婷儿明白了人也是受精卵“变”的之后，我就开始引导她注意人与动物的不同了。我问 婷儿：“人类可不可以像蜻蜓和鱼那样，把受精卵扔在水里不管呢？”
婷儿回答说：“不可以。”
“为什么呢？”
“会被别的动物吃掉的。很多鱼的受精卵和蜻蜓卵都被别的鱼吃掉了。”
“你说得很对。人类可不会像蜻蜓和鱼那样，把受精卵扔在水里不管。人的受精卵会像 你一样在儿童宫殿里长成可爱的小宝宝。小宝宝被妈妈生出来之后，会有亲人来爱他，保护 他，还给他准备了一个可爱的家，让小宝宝有地方吃饭睡觉看书讲故事。所以呀，大人总是 先相爱，再结婚，有了家以后再生孩子，你说对不对呀？”婷儿想了想说道：“卫忠舅舅不 是的。他先有家（他与婷儿姥姥同住），后和丹莉舅妈结婚，生竞竞弟弟。”这个“挑刺” 的答案，让我满意极了！
经过这些有意识的引导，幼儿期的性知识教育基本完成任务了。剩下的就是寻找一个合 适的机会，把性侵犯的潜在危胁告诉婷儿。这个机会出现在1986年初春，婷儿快满5岁的时 候。
我的宿舍楼对面，有一排与平房相连的自行车棚。在拆迁重建之前，每年春天，都有一 些发情的猫们在那片房顶上彻夜叫春，追逐交配。
记得那天晚上，猫闹得特别早。婷儿还没睡着，凄厉的怪叫吓得她不敢闭眼，眼巴巴地 望着我说：“妈妈我怕！”我不得不放下手里的活儿，上床安慰她说：“别害怕，这是公猫 在唱歌，它在告诉母猫，它想当爸爸，想和母猫交配呢。”婷儿一听，恐惧渐渐变成了好奇 ：“公猫唱歌怎么像哭呢？为什么不咪喵咪喵地叫呢？妈妈你听，它们好像在打架！”外面 的响动的确很大，我看婷儿睡意全无，心想机会难得，不如利用一下，便问她：“你想出去 看看吗？”婷儿连忙点头，我把她连睡袋一起抱起来，摸黑走上阳台。
月光下，竟有四五只猫在那排长长的人字形屋顶扑上蹿下。婷儿悄声说：“它们真的在 打架！是不是母猫不想和公猫交配呀？”我本想告诉婷儿是公猫在争夺和母猫的交配权，转 念一想，不如从更重要的角度来利用这个机会。于是，我边往回走，边顺着婷儿的思路说： “是啊，可能是母猫不喜欢这些公猫，不想和它们交配。也可能是母猫还没有长大，肚子里 的儿童宫殿还没有修好，不想和公猫交配。这些公猫却不管母猫愿不愿意，非要强迫母猫交 配。你说讨不讨厌？”“讨厌！”我在被窝里搂着婷儿接着说：“我们人类是不允许发生这 种事的。谁要是强迫女孩交配，他就是坏人，就要被警察叔叔抓起来去坐牢！如果有人把手 伸进小女孩的衣服裤子里乱摸，也是坏人，也要被警察叔叔抓起来去坐牢！”说到这，我用 提问和提示的办法，把“我们人类是不允许发生这种事的……”到“抓起来去坐牢”，和婷 儿对答了两遍，然后告诉她：“你看，这就是人类和野兽的区别。既然我们有警察叔叔保护 ，你就放心地睡觉吧。”
我清楚地知道，人性与兽性的关系远不是这样简单。但对学龄前儿童来说，能够对人性 与兽性有一个简单而本质的印象，已经足够了。婷儿上学后，我们还结合案例和侦破类电视 剧分析过：正常人是怎样兽性发作变成强奸犯的？在人性与兽性的关系上可以跟进的教育内 容很多，尤其是人格的自我完善和看问题的深刻程度，都可从这个角度顺势发展。
如果您需要对幼儿进行类似的教育，不必要求类似的情景，用画画或讲故事的办法一样 有效。需要提醒读者的是，要想确保孩子远离性侵犯的危险，光让孩子知道了危险在哪儿还 不够，还得有具体的防范措施。
我国的《未成年人保护法》第八条规定：监护人对未成年人有抚养教育的义务，使其安 全、健康地成长，并在德、智、体方面全面发展。
可这“安全”两个字，常常是灾难发生之后，才浮现在家长的泪眼里！
和“机遇总是喜欢光顾有准备的头脑”相反，灾难总爱降临在不设防的家庭。就说2002
年3月震惊全国的“变态狂用刀锯残害少女案”吧，如果监护人决不允许女孩晚上单独外出 （我们家就有这个规定），或者女孩晚上非出门不可时，每次都有大人陪同（小男孩也应有 人陪同，以防被拐卖），惨案就不容易发生。
正视这一点，对当事人是一件十分痛苦的事。但为了减少夜幕下的罪恶和悲剧，仅是声 讨罪犯、参与募捐还不够，媒体和公众还有责任提醒每个孩子的监护人：破除侥幸心理，切 实履行自己的法定责任。
在安全问题上，我和张欣武一贯主张“有备无患，从制度上解决问题”。从小到大，我 们总是通过各种可操作的措施，让婷儿远离各种可能发生的险情。除了在《哈佛女孩刘亦婷 》里提到的预防火电灾害和防拐卖的措施之外，我们在防范性侵犯方面也设计了不少具体措 施。
婷儿上幼儿园的时候，我给她的规定是：“任何时候，妈妈都不会让别人来接你，你不 许跟任何人离开幼儿园。”并经常提醒她。我每天告别时必说：“下午等妈妈来接你啊！”
婷儿上小学和中学的时候，我们给她的规定是：“任何时候都不许单独到男老师的宿舍 去。”
“如果老师非让我去呢？”婷儿上小学前和我讨论这条规定的时候问。“你就说，妈妈 不许我单独跟男老师在一起。然后你转身就往人多的地方走。不要怕老师不高兴，学校本来 就不允许男老师和女同学单独呆在宿舍里。你也不必去想：‘这个老师到底是不是坏人呢？ ’因为坏人并不是天生的，尤其是在男女单独呆在一个房间里的时候，有些好人也可能兽性 发作，变成坏人。谁遇上了谁就会被伤害。坏人干了坏事担心被发现，害怕去坐牢，有时候 还会杀人灭口。你想去冒这个险吗？”
“放心吧妈妈，我才不想冒这个险呢！”孩子多半都会这样回答。但这条规定每个新学 期都要重温一遍，低年级时更要多次提醒。因为孩子会麻痹，会忘记。
还有：上学放学的路上尽量走大路，避免走小路，因为人多的路上坏人的麻烦要多些， 顾虑也要多些，作案的概率则要小些。晚上决不许单独外出，更不许在同学家留宿。
还有：不许给陌生人带路，也不许跟任何陌生人走；单独在家时不许给任何外人开门， 以不变应万变，杜绝被坏人骗开门的可能性；不许因为贪小便宜而跟男的走；不许捡路上的 钱或钱包，以免落入坏人设的骗局，拾金不昧局限在校园以内……
我们采用严厉的措词“不许”，而不是较温和的“不要”，就是为了让婷儿执行起来的 时候没什么可犹豫的。而且，为了让婷儿避免在这些情景中被对方说服，我们要求婷儿不论 对方说什么都不接话茬，一概回答：“家长不许！”并迅速离开。
让低年级学生学会自我保护，光说不练是不行的。为了让婷儿在需要自保的时候知道该 如何做，我们每提出一项新措施，都要进行模拟演习。比如说，媒体每报道一种新的拐骗手 法，我们就要演练一种新的防拐骗办法。有时候，这种演练纯粹是为了消除婷儿的心理障碍 ，比如说，如何应对熟人敲门（“有事请直接跟父母打电话”，或“等父母回家后请您再来 ”，等等）。另外，为了及时发现问题，婷儿放学回家后，我们总要顺便问问：“今天有情 况吗？”（好坏都在内，婷儿都会讲。）有些被害人的家庭就是因为缺少这样的交流，错过 了把悲剧消灭在萌芽中的机会。
婷儿上中学前后，模拟演习基本上被案例分析所取代。我们从媒体上看到那些有代表性 的案例报道，便会留下来，等婷儿周末回家时与她一起分析讨论：这个案例本来可在哪些环 节上避免或减轻危害？那个当事人本来可用什么办法自救或救人？……关于各种贪欲对个人 、家庭及社会的危害，关于性病和艾滋病，关于嫖客和妓女普遍短寿等知识，也是在案例分 析的过程中逐渐了解的。
我们的这些训练并没有让婷儿变得胆小怕事，而是让她增长了社会经验，锻炼了应变能 力和自我控制能力，并因为“总是心中有数而更加自信”。随着年龄增长，婷儿的辨别能力 和自我保护能力越来越强，成了一个既热情大方又不失机警的人。
细心的读者也许注意到了，我在婷儿的幼儿期性教育中，极少使用性器官的学名。婷儿 上学之后，我们谈到性话题时还是这样。倒不是我有心理障碍开不了口，而是我有意采取了 这一措施。因为中国的国情就是“谈性色变”，我不想在形式上去反潮流，也不希望小婷儿 在外面无意中说出令人尴尬的话，更不希望她被人误解为对性很关心。我只要她悄悄得到家 庭性教育的实惠就行了。
看过《哈佛女孩刘亦婷》的读者也许还记得，我们强力推荐直接教给婴幼儿准确规范的 词语，从来不用“吃嘎嘎（吃肉）”“咕咚咕咚（喝水）”之类的“奶话”来浪费婷儿发展 语言能力的时间。但在幼儿期性教育的用语上，我觉得可以例外。因为性教育难免要谈到性 器官，性器官毕竟是与旁人和社会没多大关系的个人隐私，还是用“奶话”代称更自然，更 文雅，也更符合家庭性教育特有的亲昵气氛。再说，相爱的大人情到浓时也会不由自主地做 小儿态、说小儿语，这也说明与性有关的“奶话”与其他儿语不同，不会随着年龄的增长而 成为无用的语言垃圾。
我认为比较合适的做法是，在孩子2—10岁之间把性器官的学名告诉孩子，以便孩子在 别的场合遭遇性名词时不以为怪，平时在家里仍然使用代名词。至于用哪种儿语来称呼性器 官较好，可以各人随意。不管用什么代名词，只要让孩子知道指代的是性器官，而且亲切自 然，没有亵渎感（脏话则有亵渎感），就行。
需要强调的是，任何时候孩子问起性器官的学名，大人都应坦然地满足孩子的好奇心。 在青春期来临之前，大人更应该找机会专门给孩子讲解一次性知识，并且大大方方地使用性 器官的学名。因为青春期的性教育要突出科学理性的色彩，与幼儿期的性教育倚重情感熏陶 有较大区别。
在性器官的问题上，中国父母最容易犯这样两种错误：一种是把成人的性意识强加在孩 子身上，遇到孩子提出性问题、玩弄性器官或模仿性行为的时候，马上“以成人之心度幼儿 之腹”，或是嘲笑：“好不要脸哦！”或是斥责：“不许动！”“脏！不要摸这个地方！” “羞死了！以后不许摸！”甚至把孩子当做“下流胚”连打带骂揍一顿。这种做法必然给孩 子留下这样的印象：性器官是脏的、见不得人的、下流的，凡与性器官有关的活动也是肮脏 、下流、见不得人的，要受惩罚的。在这种氛围里长大的孩子，轻者会成为“谈性色变”的 人，重者会形成难以改变的性抑制心理，对今后婚恋家庭极为不利。
中国性教育专家陈一筠教授说：“我研究了很多家庭、婚姻危机的个案，明显地感觉到 问题源于青春期甚至更早。为了让更多的人不再走向咨询室痛苦地倾诉，为什么我们不能早 一点抓源头呢？”
我认为，源头之一，就是从小用亲切、自然、科学的态度处理与性有关的一切问题；源 头之二，则是结合早期教育，为婴幼儿安排各种有趣的活动，避免让孩子无所事事地闲着， 因为无聊而玩弄自己的身体。
遇到小孩子们玩结婚之类的游戏，不要训斥，而是高高兴兴地参与游戏，说些“祝新郎 努力工作准备当个好爸爸，祝新娘努力学习准备当个好妈妈”之类的话，并用其他事物（如 讲故事、吃东西、到别处去玩）转移孩子的注意力。如果遇到孩子玩弄性器官或模仿性行为 ，也不要训斥，只说手上有细菌，会把干净的性器官弄脏，弄脏了可能发炎，会很疼，同时 用其他事物转移孩子的注意力。
另一种与性器官有关的错误，是拿小男孩的“鸡鸡”恶作剧。在亲友相聚的时候，常有 人以拉下小男孩的内裤为乐，而且乐此不疲。这种极不尊重孩子的行为，对培养孩子的隐私 意识十分不利，既可能使有些孩子对性器官更好奇，玩弄它的兴趣更大，撩女孩裙子的愿望 更强，也可能破坏有些孩子的安全感，降低孩子与成人交往的欲望和勇气。
有没有隐私意识，是人和动物的一大区别。但隐私意识和高尚情操一样，是人类文明的 产物，孩子不会从娘肚子里带来，只能由后天习得。保护和尊重个人隐私，就是应该由父母 教给孩子的文明守则之一。
隐私意识包含的内容很多，与家庭性教育密切相关的，主要有这样四点：一是性器官要 遮羞，二是性行为要隐秘，三是克制对他人隐私的好奇心，四是保护自己的个人隐私不被侵
犯。
培养隐私意识，最好从快上小学开始。因为从上小学开始，孩子上厕所就要分男女了， 家长正好利用这个机会对孩子进行安全教育和隐私权教育。（顺便说一句，上幼儿园时孩子 需要有见识异性性器官的机会，加上有老师监护孩子们上厕所，所以不分男厕女厕为好。如 果孩子提出了来自厕所的问题，正是讲解性知识的好机会。中国有句古话“七岁不同席”， 也可说明隐私教育不晚于7岁就行。）
我曾利用小学分厕的事儿对婷儿说：“男女分开上厕所跟人要穿衣服一样，是人和动物 的区别。动物没有羞耻感，所以不分公母都把生殖器官暴露在外面，而且随处交配，随处大 小便，一点也不讲文明。人是要讲文明的。所以小朋友两三岁就要穿连裆裤，不让外人看见 自己的屁股，六七岁就要分厕所，这样对女孩子才安全。如果男的躲在女厕所里，肯定是想 对女孩子干坏事，遇到这种情况要赶快跑出来告诉老师。平时最好和女同学结伴去上厕所。 ”
孩子在家里大小便或洗澡、换衣服的时候，家长也要提醒孩子：“关上门再……啊，你 就要当小学生了，开着门做这些多害臊啊！”习惯与孩子同浴的父母也应以“你长大了”为 理由，让孩子学习单独洗澡。父母在可能裸露身体的时候，也要开始请孩子回避。
那些还没让孩子单独睡觉的父母，也可趁此机会与孩子分床睡觉。分床的问题在单亲家 庭更要引起重视。有些妈妈因为没有夫妻生活的干扰，也因为感情没有寄托，儿子都十几岁 了还和妈妈睡一个被窝，这对孩子的心理成长是很不利的（恋母情结太重的男子不容易爱上 适龄女青年）。分床后一般不允许孩子又来和父母睡在一起。如果不坚持分床睡觉或不提醒 孩子入厕及裸体要避人眼目，以后会有很多麻烦。
我在网上看到这样一个案例：有个女孩从小长得就胖，外出时总是由力气大的丈夫抱着 女儿，女儿也一直喜欢跟父亲亲昵。女儿12岁时，妈妈认为无论从心理上或是身体上女儿都 进入了青春期，但女儿还是经常以怕黑或冬季怕冷、夏天怕热为由跑到父母的床上，一来便 习惯地拥着父亲入睡。女儿从小就不喜欢穿着衣服睡，大了仍裸着上身，只穿个小三角裤睡 在父母中间。上厕所从不关门也不拉上窗帘，洗澡也不知道回避大人。常常是洗完澡后，光 着身子从卫生间跑出来，让母亲或父亲给她找衣服。妈妈多次说女儿，你怎么没有一点儿羞 耻感？可女儿说：“是我自己的爸爸，又不是别人，怕什么?”而过于迁就女儿的爸爸也从 不拒绝她的请求（正确的做法是：从小教孩子先准备好干净衣物再洗澡）。
这位妈妈写道：“一想到我不在家的晚上，女儿的身体全部裸露在她正值壮年的父亲面 前，我就脸红心躁。身为母亲也作为妻子，我认为，女儿是纯洁的、无邪的，丈夫也是正直 和坦荡的，我绝没有半点儿想曲解他们的意思。但我仍感焦虑和担忧，12岁的女儿为什么没 有一点儿性别意识呢?”
专家对此有一段点评，现摘录在此，供大家参考：
在对孩子进行性别认同教育的同时，还要对孩子进行性羞怯感和羞耻感教育。
羞耻感是一个人对自己的行为或他人的行为感到害羞与耻辱的表现。对人类来说，羞耻 感也并非天生的，而是随着在家庭、社会中的成长，受文化背景影响而逐渐形成的。所以婴 儿就没有羞耻感。婴幼儿与父母之间的肉体接触是无可非议的。一旦进入幼儿园，就要让孩 子懂得如何避开别人，谁可以触摸自己，以及怎样触摸，身体的哪些部位不可示人等。
正因为人类有了羞耻感，才对性器官有一种隐私和隐藏的要求，对性行为有一种自私和 个人的认识，使性活动在一个特定的、安全的、隐蔽的、个人的场所中进行。正因为人类有 羞耻感，才有尊严和人类文化的发展。
目前，存在于孩子身上的性早熟、中学阶段的早恋现象已成为社会关注的热点，但我们 也不能忽视孩子的性别意识和性羞耻感缺失的现象，它们和性早熟一样，都应该引起家长和 老师的关注。（点评者：郭村荣）
其实，中国人原来是知道该怎么做的，但在独生子女家庭，父母常常会因为爱而乱了方 寸。这对父母就是忘了（或者本来就不知道）“男大避母，女大避父”的古训。
让孩子学会关门的同时，父母和孩子还要共同培养一个新习惯——进屋先敲门，允许才 能进。这是避免发生尴尬局面的最好措施。在习惯养成之前，婷儿每次忘了敲门询问“我可 以进来吗？”我们都要让她退出去重新来过。尽管当时的那道“门”只是一帘落地布幔而已 ，还是让婷儿养成了尊重他人生活空间的习惯。
在此基础上，我进一步要求她尊重自己和他人的“身体范围”。一般情况下，谈话的时 候两人的身体至少相距半米到一米，这样才合礼仪。这种礼仪意味着对他人的安全感和隐私 权的尊重。男孩对此更要格外注意。
另外，不轻易谈性，含蓄地谈性，也是尊重隐私的一种表现。
也许有人会说：现在的中国人已经开化多了，各种拿性关系搞笑的“黄段子”满天飞； 婚外恋、一夜情和变性手术早已不是新闻；专业和非专业网站的涉性栏目里都在详细传授性 技巧；小学生的“口头文学”内容已经十分色情……既然如此，还有没有必要用含蓄的态度 来对待性呢？
我们的看法是，在性教育的课堂之外，仍然有必要保留含蓄的表达方式。因为“谈性色 变”的国情依然没有变，只不过，过去是人人都变得很尴尬，现在则分化出一些“谈性色喜 ”“谈性色迷”的人。如果你不希望孩子随便与外人讨论性话题，就该在向孩子讲解性器官 的时候，顺便提醒孩子：“性器官是应该尊重和保护的个人隐私，随便提到它的名称，也可 能被误解为冒犯别人。性方面的问题最好只和父母谈，或是在性教育课堂上参加讨论，以免 惹来些不必要的麻烦。”
不必担心这种提醒会让孩子更好奇或性压抑，因为这只是主张隐私权，与封建的性禁锢 没有任何关系。无论东方西方，除了在医疗、教学或其他适合谈性的特定场合，有教养的人 都不会把性器官和性行为直接或随意地挂在嘴边。学习文雅的习俗只会使孩子更不容易轻率 地对待自己和他人的性。
当孩子学说指代性器官的脏话时，从尊重隐私的角度劝孩子放弃这种做法也很有效。婷 儿上小学后也曾在玩耍的时候和同学一起说脏话，我听到之后没有生气，也没有批评她。因 为我知道小孩子学说脏话并不是因为下流无耻，而是不知所云，盲目模仿。婷儿回家后，我 平静地问她知不知道那些词汇的含义是什么？不出所料，婷儿被问住了。等我把那些脏话的 具体所指告诉她之后，婷儿再也不用这些粗俗的字眼了。因为她在此前的性教育中已经形成 了保护和尊重隐私的意识，她很清楚：“性器官和性行为属于个人隐私，除了和妈妈之外， 不宜随便谈论，以免别人尴尬和反感。这就像内裤不宜晾在客厅里一样，尤其是家里来客人 的时候。”
触发我“培育性美感”的想法的，是中国人常说的两句名言：“情人眼里出西施”和“ 旁观者清，当局者迷”。古人留下的这两句话精辟地点明了人们在性美感上的千差万别。想 想那些难以被亲人们接受的同性恋者，以及在择偶问题上与亲人反目的情侣，矛盾的起因大 都与此有关，即：“把什么人看成西施？”和“被什么人看成西施？”如果父母在性美感方 面对孩子引导得法，孩子原本可以避免性取向的偏差，或在婚恋过程中减少看错人的可能性 。
我所说的性美感，其实是人的价值观在性方面的具体表现。这种性美感以直觉（而非理 性思考）的方式判断与性有关的善、恶、美、丑，并以情感的力量影响我们在性的方方面面 做出各自的选择。当我们被性美感所左右的时候，判断事物的标准不再是“对不对”，而是 “喜不喜欢”。有时候明知“不对”还是“喜欢”，或者明知“对”还是“不喜欢”。如果 太喜欢或太不喜欢了，都可能让我们做出不顾后果的选择。然后，实践会检验我们随心所欲 的选择对不对。各种正确的选择最终会构成幸福的人生，各种错误的选择则会构成乏味甚至 痛苦的人生。
我想，如果孩子心里喜欢的就是真善美，选中假丑恶的概率就会大大下降，离幸福人生 也就更为接近。为此，我在通过性知识教育增加安全系数的同时，也不忘细心培育婷儿的性 美感，希望她的直觉和情感也能推动她向“可爱又会爱”前进。
既然性美感是通过直觉和情感起作用，就可以像培养性格一样，通过习惯养成和行为体 验来培育。在婴幼儿阶段，最重要的就是按孩子生来的性别来养育婴儿，让孩子在“好闺女 ”或“好小子”的赞许声中，反复体验与性别相联的愉悦感，自然而然地以自己的性别为美 。
如果父母因为“喜欢”和“好玩”，就把男孩当女孩养或把女孩当男孩带，很容易把孩 子推进心理变态的群落。据中国新闻网报道，中国整形外科医院性别重塑中心的主任陈焕然 博士说，他每周都要做两例变性手术，目前预约登记已经排到了5年之后，其中30％的变性 人都是因为从小被父母“性别错误指定”所造成的。可以想象，还有更多的“后天易性癖” 患者，因为没有钱或没有勇气或两者都没有，终生都将在痛苦中煎熬。为了避免这样的人生 悲剧，父母切记不要把对性别的偏爱强加给孩子。
儿子难得见到父亲的家庭，妈妈要特别注意为孩子提供理想的男性榜样。这个榜样可以 是爸爸、亲友或同事、邻居，也可以是文艺作品里的人物。妈妈经常对男性的好言行赞美一 句：“这才是真正的男子汉！”对儿子就是很有效的性教育。女儿难得见到妈妈的家庭，爸 爸也需要做类似的事情，以弥补缺乏性别角色模仿对象的损失。
在幼儿期，“以身体洁净为美”是培育性美感的一条捷径。由于性美感与多次重复的愉 悦体验密切相关，要让孩子以自己的身体为美，最好多多体验从由脏臭变干净的舒适愉快。 可以说，习惯于让身体保持清洁的孩子，很容易培养起“珍爱自己、体贴他人”的德性。大 人在孩子洗手洗脸洗头洗澡时的夸奖和赞美，就是在培育孩子对洁净美的敏感和好感。
以身体洁净为美的核心是“以性器官的洁净为美”。这种美感，可以从每天换内裤开始 培育。能让孩子每天洗澡当然最好，即便做不到每天洗澡，也要每天都把性器官洗干净，并 换上干净的内裤。男孩女孩都应该如此。从小养成了每天换内裤的习惯之后，不得已再次套 上穿过一天的内裤时，就总觉得不干净，心情不舒畅。这种不干净、不舒畅的感觉，就是性 美感发出的负面信号。它说明，孩子已经把“干净”看成了性器官的属性之一。对于性教育 来说，这是十分重要的收获。
日本儿童性教育专家武川行男认为，以洁净为美的习惯会产生各种预期的连锁反应：习 惯于保持性器官干净的人，自然不会用无所谓的态度来看待与性器官有关的行为；那些对一 条内裤连穿几天都没有抵触感的人，多半是对性器官及其周围脏了也不太在乎的人；一个对 性器官满不在乎的人，对性行为也可能会满不在乎，滥交和得性病的危险就大大增加了。反 过来说，一个重视性器官清洁的人，更容易慎重对待性行为，更不容易在性上面摔跟头。
保持卫生间的清洁，对形成“性是清洁的”意识也非常重要。婷儿3—6岁期间，我们一 直和寄宿在隔壁家的几位农村小伙共用一个4平方米的卫生间。为了让卫生间保持干净明亮 、空气清新的好感觉，我特地在卫生间安了一个60瓦的大灯泡（当时流行的是安3瓦的荧光 灯），并在卫生间贴了一张如厕指导，上面写着：“大便时要边拉边冲才不臭，小便后别忘 了刷洗池边。”于是，几位刚进城的邻居很快养成了新的卫生习惯。外出的时候，我们也多 次使用过阴暗、窄小、臭烘烘的厕所（成都厕所的更新换代直到婷儿上高中时才基本结束） ，但婷儿始终认为明亮干净才是厕所应有的特征。
另外，告诉孩子小便不脏，对形成“性是清洁的”意识也很重要。我告诉婷儿：因为小 便是肾脏过滤出来的，所以小便很干净。唐山地震的时候，有位大妈被埋在地下13天，就是 靠喝自己的小便，坚持到了被人救出来的那一天。医生在没有消毒药和干净水的时候，还可 以用小便清洗伤口的脏东西。大便却是很脏的，因为大便里有各种细菌和蛔虫卵，所以，女 孩子用手纸不能从后往前，要防止大便弄脏性器官。
不要小看这些婆婆妈妈的细节，人生之路就是由通向幸福或通向痛苦的种种细节连接而 成的。
性美感包含的内容很多，除了在幼儿期通过性知识教育和良好的生活习惯来陶冶性情， 帮助孩子摆脱“性是美还是丑”的传统困扰之外，从上小学起，还可通过教孩子分辨仪表和 行为的雅俗美丑，让孩子学会用得体的言行举止展现美好的内心世界。
我仔细回忆了一下，为了让孩子获得鉴赏性美感的能力，我和张欣武先后从九个方面指 点过婷儿，包括她将来才会面临的婚恋方面的内容，也用分析案例的办法提前讨论过。为了
表述方便，我把我们对婷儿的点拨梳理成“美、妙、差、糟”四种境界，我们希望婷儿做到 的是：“避免差，远离糟，达到美，争取妙。”
现将性美感的“九个方面，四种境界”列举如下，供读者参考——
身体：以洁净为美，以灵敏为妙；以笨拙为差，以肮脏为糟。
语言：以文明为美，以风趣为妙；以乏味为差，以粗俗为糟。
表情：以自然为美，以生动为妙；以呆板为差，以做作为糟。
举止：以大方为美，以优雅为妙；以局促为差，以粗鲁为糟。
行为：以正常为美，以高尚为妙；以自私为差，以鬼祟为糟。
态度：以坦诚为美，以幽默为妙；以暧昧为差，以狡诈为糟。
服饰：以合身为美，以得体为妙；以错位为差，以致病为糟。
恋情：以专一为美，以圣洁为妙；以勉强为差，以玩弄为糟。
性爱：以隐秘为美，以和谐为妙；以招摇为差，以滥交为糟。
很明显，这些要求没有一条是针对先天条件的。正常的男孩女孩通过小小的努力，就可 达到“美”的境界，追求“妙”的境界虽然要难很多，但也不是没希望。
可以想象，如能全面达到“美”的境界，“可爱”的感觉就会像花香一样从孩子的音容 笑貌中自然散发。若还有一两个方面能达到“妙”的境界，定会有人感觉到“可爱极了！” 而且，由于物以类聚，孩子鲜明的价值取向也更容易吸引来趣味相投的男孩和女孩，更容易 遇到适合深入交往的人。
孩子在“避免差，远离糟，达到美，争取妙”的过程中，必然会加深对这“九个方面， 四种境界”的领悟和认同，父母的引导和要求，也会逐步由他律转化为自律。到了这一步， 性美感就会成为孩子的鉴赏眼光、取舍依据和进退分寸，父母所希望的“会爱”，就不难实 现了。
培养方法
除了前面介绍的如何培养“洁净美感”之外，我们培养其他美感的具体方法主要有四点 ：
1.保持舆论导向——大人统一口径，随机褒贬，但以正面宣传，赏识鼓励为主。
家庭内部正确的舆论导向对孩子具有极大的影响力，在很多时候都能构成孩子为人处事 的心理支撑，尤其是在家长的要求与孩子伙伴的流行做法有矛盾的时候。
除了一般性地保持舆论导向之外，那些比较虚的审美观念和道德评价，主要是靠平时耳 濡目染起作用。比如说，体态纤细瘦弱与健康丰满哪个更美更重要？不同的季节和场合怎样 着装才“得体”？（“得体”指兼顾礼仪和功能两方面的需要。）行为正常与自私或高尚的 区别何在等等。这种方法的成败主要在于大人能否统一口径，言行一致，贯彻始终。
2.提供参照榜样——包括实例、影视和阅读。
很多童话和传说都是极好的儿童性美感教材。如《牛郎织女》《花木兰》《天鹅湖》《 海的女儿》等等。适合做青少年性美感教材的文艺作品也很多。如张贤亮在中篇小说《绿化 树》中描绘的爱情，曾深深地感动过婷儿，情不自禁地发表了一通对比言情小说之肤浅的言 论；池莉的《来来往往》等小说对婚内婚外感情纠葛的微妙描绘，对婷儿理解爱情与生活的 复杂性，也具有突出的启示效果。
在现实生活中，我给婷儿提供的参照榜样是我原来的同事郭彦（现为时尚杂志《优雅》 的执行主编）和她的丈夫易丹，他们一个是好教授，一个是好编辑，而且是年龄相当、感情 很好的作家夫妇。婷儿从小就很喜欢他们，我经常把他们作为优秀、幸福而成功的榜样来激 励婷儿。易丹教授是“文革”后第一批公派留美的硕士，他在第一个中篇小说《梦里的港湾 》里，透露过他拒绝美国女同学的爱情的经历。易丹归来时郭彦正在四川大学读本科，此前 她也不止一次地拒绝过很有才华的追求者。他们的罗曼史，成了我对婷儿宣扬“真爱要等待 ”的好例子。婷儿能在中学阶段保持头脑清醒，除了《哈佛女孩刘亦婷》里写到的“早恋预 防针”之外，郭彦夫妇的活榜样也是很有影响力的参照系。
另外，一些好的电视连续剧也是难得的性美感教材。如香港的《义不容情》和《流氓大 亨》，都曾被用来让婷儿增加跟性与爱有关的正反两方面的经验教训。
3.进行适当训练——如语言、表情、举止等外在的方面。
语言：语言文明不难做到，语言风趣则需要思维敏捷、善用比喻。我在婷儿上学前给她 念《阿凡提的故事》时，经常和她讨论“这个故事为什么好笑？”这对于培养孩子对滑稽、 荒谬及不和谐的敏感性是很有帮助的。如果能用比喻或“归谬法”把事物的不和谐与滑稽、 荒谬凸现出来，风趣自然不成问题，但如何把握分寸不伤当事人的自尊心，则很“考手艺” 。相比之下，还是较“笨”的做法更为妥当。比如说，记住一些有趣的格言警句和高明的歇 后语，学讲一些机智的笑话，只要说得正是时候，用得恰到好处，就能让语言变得风趣而不 伤人。需要注意的是，暗示性行为的“黄段子”是粗俗的标签，不学为宜。
表情：表情的自然美和化妆的自然美有点相似，这两种自然美都是摆脱了原始状态的结 果。改善表情，一是要在亲友的帮助下发现和改掉一些原始的猥琐表情，如挤眉、皱鼻、歪 嘴、龇牙、眼珠子乱转等；二是可对着镜子发现一个最适合自己长相的亲切微笑，作为自己 的基本表情；三是要诚实自信，如此才能有坦诚清澈的目光（五官越不漂亮这一点越重要， 这是赢得好感的起码条件）。在这个基础上放松面部肌肉，就可能具有自然而生动的表情了 。如果想让目光更有表达力，不妨对镜凝视着自己的眼睛，在心里默诵动人的诗——这是我 刚想出来的训练方法，希望对目光缺乏神采的孩子有所帮助。
举止：举止大方也需要发现和改掉一些原始的小动作，如东张西望、抓耳挠腮、坐立不 稳、东倒西歪、弓腰驼背、腿脚乱颤等。训练举止也需要亲友帮忙观察和指出存在的问题。 一般说来，自己注意到了就能改掉。如果还想使举止变得更为优雅，不妨参加一个风度举止 方面的训练班，或舞蹈基本功训练班，强化训练一段时间，应该大有改观。不过，我们只要 求孩子的举止大大方方，是否追求优雅，得看各人的兴趣。
4.分析讨论案例——利用媒体报道的社会新闻，辨析行为、态度、婚恋方面的善恶美丑 。
这种方法并不需要多少技巧，但要求家长观点要积极，态度要平等，就事论事，不要随 便把话题往孩子身上扯，也不要奢求立竿见影解决问题。讨论案例的意义主要是让孩子在分 析探索中形成正确的观念，为独立分辨善恶美丑，增长经验和能力。
由于我们要求的性美感与先天条件无关，一旦获得“美”与“妙”的魅力，大都不会随 着年龄的变化而消散，只会像佳酿一样越陈越香。这就是所谓的“持久魅力”。这种魅力不 会和年轻俊美一样弃你而去，它将跟随你直到生命的最后一刻，让你的一生都充满自尊与自 信。为了下一代的幸福人生，我们真心希望每个孩子都能在性美感方面“避免差，远离糟， 达到美，争取妙”，大家都成为独具魅力、可爱又会爱的人。
1989年，婷儿已经9岁。我无意中在书摊上看到一本1988年10月出版的《五分钟性教育 》，是四川外语学院集体翻译的，原作者是日本儿童性教育专家、东京都小学校性教育研究 会副会长武川行男。据译者介绍，《五分钟性教育》在日本初版于1986年4月，当年就再版5 次，是日本父母对儿童进行性教育的必读书。
买回家去翻阅一遍之后，我不禁眉开眼笑：原来我做得很对、很好呀！
对在哪里？好在何处？看看这位日本性教育专家的主张就知道了。
日本专家武川行男把性教育视为“与心之关系密切的教育”，其根本目的是为了日本儿 童“人格的完善”，这个目的需要家庭、学校和社会共同努力才能完成。换言之，孩子的性 教育，不能全靠学校，父母必须早日承担起家庭性教育的责任。
武川行男认为，要想顺利进行性教育，教育者必须与孩子建立亲切友好、互相信赖的关 系，因此，家庭性教育具有特别的优势。他的理由是：
一般来说，教师很难和每个学生心心相通，孩子们的尊敬、感谢、思慕之情也不是能够 轻易得到的。假若心灵的接触不够而进行性教育，不仅没有多大效果，还会产生相反的效果 。比如，说了与性有关的话，学生们就嗤笑着，不能集中于教学的内容，因此也就不能充分 理解，还有可能产生误解。
但孩子与父母亲却是天然的组合，性教育也不是什么特别之物，并非只能由特定的人或 受过专门教育的人才能做。早晨起床、洗脸、换衣服、上厕所、吃饭……这些日常生活的每 一细小环节，都可以成为性教育的机会，日积月累，就会构成无可挑剔的性教育。比如，即 使在家里人面前，也决不裹着睡衣一副邋遢相。粗俗无礼的行为，忽视对他人的体贴、羞耻 感、清洁等，都是与性教育不相容的。还有洗干净脸，好好刷牙，整理好头发以后才就餐等 ，如此之类的良苦用心，都是性教育的良好基础……
本章在前面写道，除了从生活细节入手随机进行性教育之外，我还采取了以花鸟鱼虫为 例讲解性知识的办法，事后才知与日本专家不谋而合。不同的是，我针对的是三四岁的幼儿 ，用的是早期教育与性教育相结合的办法；日本专家针对的是中小学生，用的是精心设计的 课程计划。另外，由于针对的对象不同，日本专家涉及的面比我们更广更系统，我们的家庭 性教育则更深更细，更加个性化。
最让我感到高兴的是，我们和日本专家在性教育的目的方面做到了“殊途同归”。虽然 我摸索家庭性教育的原始动机是防止女儿“被人害”，但为了抵消性安全教育的副作用，我 为婷儿的性教育制定了“三大目标”，使得婷儿的性教育幸运地变成了一种人格教育。后来 ，我和张欣武更是把青春期性教育作为整体素质培养的重要环节（部分内容已写入《哈佛女 孩刘亦婷》中《逆反期的家庭教育》一章），对婷儿的自我完善起了不可替代的作用。
但专家毕竟是专家，武川行男多年从事儿童性教育的教学和研究，非常明确学校性教育 的出发点就是“儿童人格的完善”。为了便于读者对比，现将日本专家为性教育课程规定的 五个目的摘录如下：
（一）使孩子认识和了解人的性器官，理解身体的性成熟。
（二）使孩子们理解性心理和性意识的变化。
（三）使孩子们理解生命创造的机制，养成尊重生命的态度。
（四）使孩子们思考男女之间人际关系的理想状态，培养男女之间的协作精神。
（五）使孩子们对社会上的性现象具有批判能力，对性信息具有选择能力，并掌握防止 遭受性迫害的方法。
日本专家的书不仅使我坚定了继续进行家庭性教育的信心，还给我提供了可以借鉴的好 办法。比如说，教孩子从摄影艺术的角度去评判裸体照片的美与不美。又比如说，遇到电视 上“儿童不宜”的场面怎么办？武川行男写道：
这种时候，不应该用上厕所什么的来逃避，而应该凝视着画面自言自语地说：“如果那 样做两个人是不会幸福的。”“那男人不见得是真心地爱那女人。”“好像没发现自己被欺 骗了。”“男人可真是嘴甜啦。”“聪明的女人一般不做那种事。”“两个人都没有辨别能力。”“最重要的是心，是心灵呢。”
声音大小以能让小孩听见为宜。这是问题的窍门所在。即使小孩似乎没有听，但其话语 也一定留在了脑子里。而且，五年十年后，当他自己面临这些问题时，父母、老师过去的教 诲也许会浮现于脑际而产生作用。
学校里，电视上的性交场面很难成为教材，但如果遇到相似的场面，也不应从中脱逃， 而是从正面入手，轻声自语自己的信念。
得到《五分钟性教育》的时候，电视台刚开始播放万梓良主演的连续剧《流氓大亨》。 本来我还拿不准应不应该让婷儿看花花公子诱奸纯情少女（周海媚饰）的情节，看到日本专 家的建议之后，我们果断地把这部分剧情作为了防范性陷阱的教材。从剧中少女认识花花公 子开始，到她瞒着亲人落入圈套、失身、怀孕、被抛弃、寻短见、跳楼致残，后在亲人关爱 下重新振作起来的全过程，我们基本上都让婷儿看到了。那段时间，我们经常让婷儿放下作 业过来看一会儿电视剧，然后就在适当的时候开始小声议论想让她听见的话。这种做法很快 就变成了后来常搞的案例分析活动，婷儿也由一个旁听者变成了参与讨论的人。
到目前为止，这种注重人格培养的性教育在婷儿成长的每个阶段都收到了理想的效果。 出于保护隐私的原因，我不准备多举实例，也希望读者不要询问这方面的情况。需要增加相 关知识和修养的读者，可以通过正规的性教育课程和阅读正派的性教育读物来提高自己。
关于“什么是性交？”有人主张孩子不问大人就不讲。我的看法却有所不同。临写这一 节之前，我粗略统计了一下网上的资料，发现从2000年4月到2002年5月，从乡村小学到北京 重点小学，仅媒体披露的案件里，就有近百名7—12岁幼女被坏老师反复奸淫猥亵而不知举 报，不为人知的罪案还不知有多少。这些本来可以避免的悲剧，让我痛感学前性教育不能再 拖了！
我认为，不仅女孩应该在上小学之前明白“什么是性交？”男孩也该在10岁之前（即性 意识觉醒之前）知道这个谜。理由嘛，除了有利于防范性侵犯、告发性罪犯之外，更重要的 是社会上的色情信息越来越多了。
有人考证，20世纪80年代小学生用“丰”、“阳”、“伟”等字组词，答案多为“丰收 ”、“太阳”、“伟大”之类；而当下的小学生却把这三个字分别组成了“丰乳”、“壮阳 ”和“伟哥”。这还只是合法广告的影响。至于黄书、黄碟、黄网站、黄邮件、三陪女、应 招郎……这些信息瘟疫般在社会上弥漫，早已形成了防不胜防的色情污染。
尤其是随着家庭计算机和网吧的普及，上网的学生越来越多。只要同学指点一句，新手 也能很快找到许多不堪入目的黄色图片和文字。孩子们得意地说：“大人们根本无法遮住我 们的眼睛。”然而，父母们仍在“谈性色变”，仍在坚守不与孩子谈“性”的旧传统！于是 ，在获取性知识的渠道上就形成了十分荒唐的局面——据“新浪网/教育天地/专题《那个叫 ‘性’的知识谁教你》编者按”披露：“有调查显示，我国未成年孩子的性知识近70％来自 黄色杂志、三级片或成人网站；24％以上是自己通过各类书籍获得；仅有约1.66％和1.32 ％孩子的性知识来自学校和家长！”
家长们无视孩子对性知识的渴求，不法之徒可不会放过推销色情产品的“商”机。他们 在各种读物里对人体部位和性生活进行夸张的描绘，我们的读者信箱就多次收到过色情网站 发来的垃圾邮件，里面的画面足以把未成年人的父母吓出一身冷汗。还有些小说把流氓写成 绅士，把淫乱说成正常，津津乐道于纯生理刺激和快感，故意美化偷窥性交、嫖宿暗娼、性 贿赂、亲朋换妻、多人同交等下流行为。这些意在挑逗和鼓吹纵欲的色情信息，完全无视人 类的伦理道德，随时都可能误导孩子从纵欲的角度去认识人类的性，诱使孩子堕落成“只求 快感、不知廉耻和责任的人”。
为了孩子的心理和人格能够健康发展，为了避免孩子毫无防备地面对色情诱惑，父母必 须提前预防，尽早引导孩子从科学的角度去了解和理解人类的性行为，以便降低性好奇，增 强免疫力。
事实上，点破“性交”之谜可以大大提高品德教育和法制教育的效率，有助于从源头上 减少失足少年和问题少女的百分比，实实在在地造福家庭和个人。
只不过，人们普遍感觉这个话题对孩子很难启齿。2001年11月底《中国青年报》的子报 《青年时讯?城市读本》发过一篇父母给快12岁的儿子讲解性知识的文章，标题就是《性， 最可怕的一关》。
读者在前面已经看到，这一关在我们家过得很自然。倒不是因为婷儿更小讲起来更少顾 虑，而是因为，以花鸟鱼虫为例的办法，可使孩子在观察动植物的生命繁衍中，极其自然地 理解人类的性行为。由于婷儿的性教育得益于早期教育带来的智力优势，所以在她3—5岁就 可以讲得较深较透。如果是没有经历过早期教育的孩子，只要已经听得懂童话了，也可参考 我的思路进行家庭性教育。
我的思路是，把性教育与开发智力、情感教育和安全教育结合起来，尽可能采用一举几 得、效果长久的步骤和方法。在告诉孩子“什么是性交”之前，先帮孩子建立起“性让生命 延续，爱使人兽不同”的观念。只要孩子懂得“性的本质是延续物种生命，男女相爱是人类 性行为的特征”，就不怕让孩子知道“为什么人会有性欲”？也不难让孩子明白：为什么爸 爸妈妈性交是家里的好事情；男人强迫或欺骗女人性交，却是“兽性发作”，是犯罪。
我相信，懂得人兽之分的男孩，对爱情的评价更高，兽性发作的可能性更小；懂得人兽 之分的女孩，自我保护的能力更强，排斥性爱的可能性更小。这两种情形，都有利于孩子的 健康成长和未来的婚恋质量。即使是那些已经接触过淫秽物品，甚至还偷偷画过色情画的孩 子，也可以用“性让生命延续，爱使人兽不同”的观念去引导，帮助他们用科学的眼光和开 朗的心态，去重新认识和憧憬人类的性。
据我们所知，自发进行早期性教育的家庭很少。2002年2月，北大心理系的胡佩诚教授 曾在“中英青少年性教育研讨会”上指出：“中国的家庭性教育几乎还是空白。”与此同时 ，医学界却频频传出城市儿童性早熟的信息。
据深圳市计生所统计，深圳市青少年女生初潮平均年龄为1313岁，最早为9岁；男生 初次遗精年龄为1442岁，最早为6岁。40年前的平均年龄则分别为女14岁和男166岁。深
圳市卫生医疗信息研究所的李静芬教授认为，不仅仅是深圳的孩子性早熟，整个中国的孩子 都有这种倾向。
性生理早熟加上外界性信息泛滥，使得孩子们对性的好奇和关心远比过去更早更露骨。 这也增加了及早进行性教育的迫切性。
对早期没搞性教育的家长来说，只要认识到补上这一课的重要性，并不缺少起码的性知 识。但如何开口讲解性交，仍然需要指导。在此，我向读者推荐三个在不同情况下解释性交 的成功范例，供家长参考。
方法之一：在缺乏必要铺垫的情况下，孩子突然问到与性交有关的问题。仓皇之间，大 人可用加拿大儿童教育家希拉?黑利夫人的做法来“救急”。希拉?黑利夫人在《我嫁给了 畅销书作家》中写道（见1988年的中译本）：
（一家人正吃麦片粥的时候，8岁的）珍妮冷不防地问：“我知道婴儿是在妈妈肚子里 长大的，可他是怎么进去的呢？”我心里想，如果我说以后再解释，那只会使这个问题蒙上 神秘的色彩。我急切地思索着，最后还是决定讲。“这样”，我说，“当爸爸和妈妈互相亲 爱的时候，他们就靠得很近，接吻拥抱。于是他们做爱，爸爸把阴茎放到妈妈的阴道里。妈 妈肚子里有微小的卵子，爸爸有一种特殊的液体叫精液，精液能使一个卵子长出个婴儿，就 这么些。”“我明白了。”珍妮说。没有人再发问了。
方法之二：如果你的孩子已经到了青春期附近还没进行过性教育，不妨看看《性，最可 怕的一关》，借鉴一下那对双胞胎儿子父母的做法。能上网的读者请点击《中国青年报》电 子版的该文网址http://www.cyol.com/gb/zqb/2001－12/12/content _ 352908.htm，全文 有9000多字。这对父母教得很好，写得也很风趣。这篇文章的作者是孩子的妈妈刘爽。她和 先生为了赶在青春期之前给孩子补上性教育这一课，用电脑自编教材，图文并茂地闯过了讲 解“性交”的难关。如把他们针对男孩的话稍加改变，也适用于女孩。考虑到那些儿女年龄 和刘爽的儿子相仿但缺乏上网条件的读者，我特地摘引了几个片段，并把我的补充建议写成 “提示”放在括号里，供读者一并参考：
……最难最难的一关就在眼前了，我紧张得要出汗，还要做出稀松平淡的样子。老公端 坐在电脑前，一左一右儿子们坐在两边，性教育开课了。（提示：电脑是好教具，但直接用 书或图片资料也挺好。）
儿子快12岁了，学校迟迟不开生理卫生课，也没课本，据说要到初中再上，那不晚了三 秋了。儿子现在快进入青春期了，嘴边开始长小绒毛了，声音变喑哑了，个头蹿得也快了。
这事靠不得别人，老公早就在谋划中了。他到处去找课本，找书，可恨的是，根本没有 这方面的教材。所有的关于青春期性教育的书都是在讲伟大意义，在讲必要性，伟大意义用 你说，我们最需要的是怎么说，比如，性交是怎么回事，用什么样的词汇语言表达。
……最后老公咬牙翻出一幅性交局部解剖图，黑白线条的。（提示：如果找不到这种图 ，写个“贝”字稍加修改，便可做简单示意图。）
……随着优美的启动音乐电脑上闪现出精美的画面。首先是他们父子三人亲密交谈的照 片，然后一行一行闪出第一部分提纲：孩子与爸爸的区别，是少年与成人的区别。从少年成 长为成人的关键一步，是在11岁到15岁的时候，这就是“青春期”。
你们知道什么叫生殖系统吗？“不知道。”从美国画册上扫描的照片都很喜气洋洋，男 人女人从幼儿到成年，裸体的，但是拍得很美，大家都挺直身体，一脸灿烂，很为自己骄傲 的样子。每个局部会发生什么变化，然后由一面放大镜带出生殖系统解剖图。女性的生殖原 理，月经是怎么回事；男性的生殖原理，勃起、遗精是怎么回事，精液流程图。（提示：讲 到生殖原理时，先不提性交，直接讲解“精子如果和卵子相遇，便会形成生命”，有利于强 调“性让生命延续”的意义。）俩儿子像听一节数学课一样，并不专心致志，一边晃悠凳子 一边玩儿似的听。
讲到遗精这里，突然二宝说：“爸爸，好像哥哥已经有了。”
这可真叫我们惊讶，现在还不满12岁呀。“什么时候？”“前天晚上。”
天哪，原以为过早了，现在看来恰是时候。要是我们再犹豫犹豫，那才叫晚了呢。
“我也不知道怎么回事，还以为尿床了呢。”“你们同学没人议论这样的事吗？”“没 有。”
爸爸声音有些抖：“好啊，挺好的，这就是进入青春期了，说明你生长发育一切正常， 人有早有晚，11岁到16岁都算正常。”再照顾一下二宝：“弟弟也会有的。”（提示：对女 孩的初潮也要有类似的肯定、祝贺与鼓励。）
原本漫不经心“听课”的我立刻坐直了身子，插话问道：“你当时怎么处理的？”“没 怎么处理，又接着睡着了。早上起来裤衩也干了，就接着穿了。”
全体来到事发现场。大宝有些兴奋，掀开被子，已经无迹可寻。
讲到遗精的第三个原因，爸爸说：“就是梦见喜欢的女孩子了。”老大略带羞涩地傻笑 ：“没有！”
讲到恋爱的时候，老公不知从哪里弄来的海滩图片，浪花月光，搞得很有情调。“青春 期如何建立更健康、更成熟的男女朋友关系：更强的理解；更负责任；不必回避，不要有敌 意；也不要亲密得超过了理性的界限。”
恋爱不能太早，因为喜欢一个女孩子要为她负责任。（提示：可另找机会指出适合恋爱 的年龄，如上大学之后，或高中毕业参加工作之后。）
相爱的人要亲近，亲吻、拥抱都是亲近的方式，最亲近的方式就是做爱，也就是性交。 那幅令人担心的图随着丁冬一声就出来了。
儿子没看懂，老公简单解释了一下黑白线条，男女生殖器的位置，精液是怎么进入子宫 的。爸爸说，性交时，阴茎要插到阴道里。二宝问：“那么小的口，插得进去吗？”爸爸简 单而平静地回答：“能，那里是有弹性的。”（提示：此时不论孩子提出什么问题，都应坦 然、诚实、简短地回答。）然后，男人把精液射到女人的阴道里，精液由阴道进入子宫，卵 子由卵巢出发与精子相遇。
他们并没有表现出特别的兴趣，不十分好奇，神情平淡，没有提出什么问题让我们难堪 ……当然这幅图被平静对待，也跟我们没有渲染性爱是有快感的有关系。（提示：如果孩子 已经知道有快感这回事，可说明这是物种为了保证繁衍而形成的原始本能，就像花用芳香或 艳丽吸引昆虫授粉的本能一样。）
爸爸说，结婚以前不要这么做。做爱要在结婚以后。（提示：可另找机会告诉孩子，在 性行为方面，“爱使人兽不同”。）
……说到女人怀孕的痛苦，俩儿子回转身来，给了我一个慰问的表情。（提示：可另找 机会指出“早孕有害”。）
……结束时，老公用了一家人手拉手的照片，题字是走向未来，还有一片掌声效果。我 后背上的冷汗消失了，被温暖代替。
真正的性教育也许这仅仅是开始，但是我们过了最可怕的一关。这一关不在孩子，在父 母。也许儿子根本没觉得那幅解剖图有什么了不起，但他们至少获得了这样的概念：长大成 人是可喜可贺的。性是正常自然的。性爱是美好的。爱情是珍贵的。男人是要负责任的……
方法之三：对更大的孩子，或父母因各种原因无法给孩子直接讲解性知识，还有个非常 简单而有效的办法：到书店去选一本正规的性知识读本，放在孩子的书桌上或枕头上，孩子 自己会认真去看的。然后，再寻找机会和孩子讨论这方面的问题。对缺乏交流习惯的家庭来 说，从社会新闻谈起是更为自然和比较容易的。
另外，让有阅读能力的中小学生自己看看本书的这一章，也是家庭性教育的一种方式。
——希望更多的家庭重视孩子的性教育。
——希望更多的中国儿童拥有完善的人格，幸福的人生。
在结束全书之前，还有一些心里话想跟读者聊一聊。一是各种渠道的读者反馈，二是西 方主流媒体对中国本土原创畅销书《哈佛女孩刘亦婷》的关注和报道，旁观者的看法，您也 许有兴趣听一听。
读者的理解，令我们感动
2001年秋冬，有一种说法广为流传——《哈佛女孩刘亦婷》罕见的畅销是因为“读者盲 从”和“幻想克隆哈佛女孩”。有趣的是，各种渠道的读者反馈却与这种说法相反。
事实上，不论是匿名的网上留言、署名或匿名的读者来信，还是公开的报刊讨论，或面 对面的交流，读者都表现出“仁者见仁、智者见智、各取所需”的特点。有人出于社会责任 感，善意地提醒读者“不要盲从或幻想克隆”，我们非常赞同。但若仅凭个别现象就断言“ 畅销=读者盲从或幻想克隆”，则有违“崇真、求实”的科学精神。
由于我们了解《哈》书读者反馈的渠道和数量比旁人多，有义务提供真实情况，让“读 者反馈”这张“拼图”更为客观、完整。
网络书评，见仁见智
网络渠道的读者反馈，一向以无所顾忌为特点，可以视为读者最真实的心声。
读者发帖最多讨论时间最长的网站，是专营电子版图书的“博库”。自从2000年9月“ 博库”推出《哈佛女孩刘亦婷》电子版，点击数与下载数一直名列前茅，至2002年夏天“博 库”停业前，一直有新读者在“眉批”和“书评”里各抒己见。从这里和其他网站的自发性 讨论来看，读者既不盲从我们，也不盲从别人。他们非常清楚，自己（或自己的孩子）是独 特的生命，有自己独特的成长环境，别人的成长经历和培养方法，可以参考，但不能照搬， 也不可能复制。有人担心“全民都以一个人为范本，来制造天才”，显然是低估了中国人的 智商。
读者在网上对《哈佛女孩刘亦婷》畅所欲言，其中有深刻的理解，也有明显的误解（希 望这本回答读者提问的书能够消除这些误解）。需要特别强调的是：赞扬≠理解，批评≠误 解。比如说，把刘亦婷称之为“天才”的赞扬，恰好是对早期教育理论的极大误解。又比如 ，有位读者在“博库”的书评栏中写道：“家有小儿，六岁——刚上学，正发愁，怎么样去 培养顽皮小家伙的学习兴趣。书中的方式似乎不太适合家中顽童。”这种批评就与误解无关 。因为这个6岁男孩和6岁时的婷儿基础不同，自然需要不同的引导方法。
总的说来，网络渠道的读者反馈，理解远远超过误解。如果您愿意分享这种被人读懂的 幸福，不妨看看这封由误解到理解的读者来信（电子邮件）：
主题：About the book（关于这本书）
日期：Wed,15 Nov 2000 15:23:12＋0800
……早前在网络的论坛上有人推荐此书，当时还看到反面的意见，说读哈佛有什么了不 起。是啊，我也不赞同把考取什么学校作为孩子的人生目标。不过，为着三岁的女儿，我还 是买了一本，借鉴一下也好啊。
看完这本书，真的很激动，有些话似乎不吐不快。
第一，哈佛只不过是这本书的卖点吧，你们对孩子的培养实在是个系统工程，哈佛只不 过是这个工程的成果之一。看看婷婷访问美国前的面试，就知道成绩好、会读书的孩子多得 是，而她的胜出是良好的综合素质决定的。现在，随着西方育儿理论的普及和年轻父母素质 的提高，你们在书中提出的许多观点都被许多父母认同（至少是理论上）。可你们早在80年 代就开始用先进科学的方法教养孩子，真的让人佩服。
第二，我更加佩服的是作为父母的你们，能够将做人的道理以令人信服的方式传授给孩 子。只有真正做过父母的才知道这需要多少智慧、远见、爱心和耐心！而且，在这样一个物 欲横流的年代，你们没有教孩子做一个自私的人、狭隘的人、重物欲的人，也没有教孩子做 一个骄蛮的人、以自我为中心的人，我为你们感到骄傲和欣慰！
尤其值得一提的是，你们教孩子处理矛盾的方法、处理人际关系的方法、交益友的方法 ，这些方法本身和你们将其传授给孩子的方法，对我殊有启发。说句不夸张的话，你们的这 本书对提高千千万万的父母的素质做了贡献，作为受益者之一，在此向你们表示感谢！
第三，婷婷真的是个可爱的孩子，我很喜欢她！祝她能够实现自己的理想，不负父母和 社会的厚望。
致礼！
深圳读者：××
读者来信，热情而清醒
在我们收到的6000余封电子邮件中，像“深圳读者”这类单纯的读后感，约占10％，其 中学历较高的人居多，如各行各业的大学毕业生、在读或已经工作的硕士博士、海内外的大 学教授等。更多的读者来信是既谈读后感，也咨询问题。
抽样分析的结果显示，咨询邮件中约有64％来自大、中、小学生，其中中学生约占36％ ，大学生和小学生各占14％。学生读者最关心的是：怎样自己培养自己？怎样提高各方面的 能力？另外约有36％的咨询邮件来自各个年龄段的父母，其中大部分是0—12岁孩子的父母 。父母读者最关心的是：怎样对自己的孩子因材施教？怎样解决面临的各种难题？
来信的读者绝大多数都赞同我们的教育理念，应该可以代表对我们高度认同和信任的读 者群。在这个群体中，我们至今尚未遇到一位想要“复制或克隆哈佛女孩”的人。
考虑到很多学校的老师建议学生们课外阅读《哈佛女孩刘亦婷》，加上读者来信也是学 生为主，很可能我们的读者一半都是学生，在此大致介绍一下学生读者的来信。
有些学生本身的基础非常好，他们从《哈佛女孩刘亦婷》中发现了直接申请全奖留学的 可能性，希望从我们这儿获得更多的信息。这些读者有的已经申请成功，但他们靠的是自身 的多年积累，绝非“克隆”而成。更多的学生来信是因为兴奋或苦闷——兴奋的是，他们从 婷儿身上看到了青少年拥有的巨大潜力，激起了更上层楼的干劲，希望得到更具体的指导； 苦闷的是，很多人勤奋不亚于刘亦婷，但学习效果却不如人意，有的学生在小学或初中曾经 拔尖，升学后成绩却大幅下滑，人际关系也今非昔比，自信心丧失殆尽，在痛苦和困惑中， 他们或想了解刘亦婷的学习方法，或想让我们指点迷津，或者只想倾诉一下而已。学生读者 普遍反映，我们的书（或回信）能使他们增强奋进的勇气，找回失去的自信心。
令人感动的是，不少学生虽然对父母的教育能力有些失望，但非常体谅和热爱自己的父 母，希望靠自己的努力弥补教育资源的不足。还有些学生很想改善与父母的关系，看到他们 采纳了我们的建议，积极而有效地与父母沟通，特别让人高兴。
报刊讨论，幽默而尖锐
报刊渠道的读者反馈，最早最集中的是福建《海峡都市报》上的读者大讨论。特别有意 义的是，那会儿《哈佛女孩刘亦婷》刚上市不久，尚未形成带倾向性的社会舆论，加上该报 连载与讨论时我们和作家出版社都不知道，不存在促销图书的因素，最能看出读者自然而真 实的反映。
这场讨论的导火索是一位“老读者”给报社的信，标题是《别上“哈佛女孩”的“当” 》，主要是不赞成“父母执笔自卖自夸”和“凭个案论证早期教育理论有效”，并对该报连 载此书表示“反感”（见《海峡都市报》2000年11月5日）。当时该报连载《哈佛女孩刘亦 婷》已到24期，很多读者都在逐期搜集，书则一直脱销。该报编辑彭振东敏感地意识到这将 是一个热门话题，便在“教育周刊”上发表了这封信，并加了个意为“不知到底谁更对”的 编者按。结果有很多读者来信和“老读者”商榷，“教育周刊”因此热闹了好几期。连载和 讨论快结束时，该报和我们取得了联系，并安排了两场座谈会，现场回答读者的各种问题。 我们与读者面对面地交流育儿心得，就是从福州开始的。
令人印象深刻的是，福州读者的文章都颇有文采，不愧是冰心老人的家乡人。在此仅摘 引两篇最短的商榷文章，一个幽默机智，一个一针见血，很有代表性：
父母执笔写书无可厚非（《海峡都市报》2000年11月12日）
由父母执笔写书并无可厚非，毕竟这是个言论自由的时代，只要书中有值得我们学习与 借鉴的地方就应该推广。
提倡早期教育从0岁开始并没有什么不对。我们并不能因为有些成功的人士没有接受早 期教育就将其否定。就好像我们不能因为有一个老烟鬼活到了九十多岁就否定吸烟有害的观 点吧？
我认为作者提倡的并不只是简单的理论，而是经过实践的理论。当然作者并不可能生出 一个连的孩子，然后将他们全部培养成“哈佛女孩”后再来出书。如果是这样，那么我想谁 都没有资格来出关于如何成功的书，因为他们都是个案。
一直关心《哈佛女孩刘亦婷》的读者
准备上《哈佛女孩》的“当”（《海峡都市报》2002年11月20日）
我还真没想到有人会告诉我“别上‘哈佛女孩’的当”！《海峡都市报》预告要连载《 哈佛女孩》的时候，正值我的女儿满两个月，我决定好好拜读一下。（我还没这么认真地对 待过其他连载呢！）
作为一名教师，我一直被今天学生的自私、畏惧困难，缺乏爱心与教养所困扰！在与他 们的父母接触中，更深刻地意识到家教的重要性和不可替代性！毕竟父母是孩子的第一位教 师！父母的言传身教对孩子有多么的重要！《哈》文中刘亦婷的父母反复强调开发孩子的心 智，培养孩子情商的重要性（原文“开发孩子的智力是无价之宝，教授知识是有价之物”； 培养孩子“良好的道德情操，乐观的品性，克服困难的勇气，自我激励、持之以恒的韧性， 善待他人，把握好自己与他人情感的能力”等），不正是我们今天的孩子所需要的吗？只可 惜今天的父母爱心有余，耐心不足，更缺乏亦婷父母的恒心！我也即将面临着对孩子开始早 期教育，《哈佛女孩》给了我可借鉴的成功经验。
《哈佛女孩》的忠实读者
假新闻出笼，误导舆论
《哈佛女孩刘亦婷》节节上升的发行量，很快引起了更多媒体的注意。媒体的反应和读 者一样，也是仁者见仁，智者见智，既有《〈哈佛女孩刘亦婷〉成家教“真经”》这样的正 面报道，也有《应该给“哈佛女孩热”泼点冷水》这样的负面报道。直到一条“官方表态” 的假新闻出笼，才打破了百家争鸣的正常格局。
这里提到的假新闻，刊登在2001年11月13日的《××晚报》要闻版上。这条假新闻把一 篇以讹传讹的网络杂文《大胆地对“哈佛女孩”说不》说成是：
北京消息　今天，《人民日报》在《人民时评》发表署名文章指出：人生道路千变万化 ，人的志向情趣更是千差万别，幻想用一个模式来克隆出无数“哈佛女孩”，既不现实，也 无必要，既违反教育规律，又扼杀孩子天性。从这个意义上说，我们应学学那个5岁青岛女 孩，大胆地对“哈佛女孩”说不！……
这条假新闻冒用《人民日报》之名，造成了“官方号召抵制‘哈佛女孩’，反对早期教 育”的假象。这条假新闻出现在《××晚报》的兄弟媒体××网时，内文标题更加吓人：“ 《人民日报》署名文章直斥‘制造天才’之举是在扼杀孩子天性”，大标题是《对“哈佛女 孩”说“不”！》
事实真相是怎样的呢？《人民日报》总编室的回答是：“本报没有发过这篇文章，也没 有《人民时评》这个栏目。”《××晚报》总编室的人则说：“我们不知道这个错误是怎样 造成的。”但这条假新闻却借助这家晚报的影响力飞遍全国，引来了一连串与“中央”保持 一致的跟风行为……对此，我们一直保持克制的态度，希望以增进了解来消除误解，相信“ 青山遮不住，毕竟东流去”。
我们的信心来自于中国政府发展早期教育的既定方针。2001年5月国务院颁发的《中国 儿童发展纲要2001—2010》明文规定要发展0—6岁的早期教育；据《北京晚报》2002年11月 28日报道，北京市政府已经建成了20个“社区儿童早期教育活动基地”，随后还要建立100 个社区早教中心，到2005年，北京0至3岁孩子的受教育率要达到90％。——这就是当今的历 史潮流！我们坚信，会有越来越多的中国人认清这一事实：普及早期教育是提高民族素质的 有效途径。
电视座谈，院士肯定
2002年2月，中央电视台科教频道“当代教育”栏在策划大型谈话节目《哈佛女孩热， 热了谁？》时，力邀中国科学院院士何祚庥担任嘉宾。何院士为了言之有据，事先特地读过 了编导陆辉送去的《哈佛女孩刘亦婷》（强调“特地读过”这一点，是因为有些人并不见得 比何院士更忙，也不见得学术造诣比何院士更高，却不屑于阅读自己决定公开批评的书—— 包括但不局限于我们的书。这种不负责任的态度，使得“先读书，后评书”这种正常行为也 变成了高尚行为）。可惜我们事先不知道有这个节目，等读者看到了通知我们的亲戚、亲戚 又来电话通知我们时，已经是节目重播时的结尾了。幸运的是，我们恰好赶上了何院士归纳 调和争论双方的看法，并坦率地谈了他的读后感和对我们的肯定。
那一刻，真的很感动——在假新闻误导舆论一边倒的时候，仍能听到正直无私的声音！
在此，要特别感谢当负面报道满天飞的时候来信支持我们的各位读者，还有那些在各个 网站对此进行理性分析的爸爸妈妈们。你们的言行坚定了我们信念：读者的眼睛是雪亮的， 既不会盲从我们，也不会盲从任何人。
从2001年11月起，一些西方主流媒体的注意力便陆续被《哈佛女孩刘亦婷》罕见的畅销 程度所吸引。有关此书的一连串报道，过程曲折而有趣。
最先注意到《哈佛女孩刘亦婷》销量超百万，并带动了一波素质教育类图书出版热潮的 ，是美国《亚洲新闻》周刊的驻北京记者夏雷（Shai Oster）。夏雷认为，这一现象反映了 独生子女政策促使中国家长更加重视子女教育。他用电子邮件向我们和婷儿提出了采访要
求 。
接到采访约请后，我们都很犹豫。婷儿既想在英语世界继续保持低调以便专心学习，又 想为改善中国形象做点事，一时下不了决心。
婷儿的犹豫与她在美国的一个强烈感受有关。婷儿不止一次地告诉我们：港台的自我宣 传活动搞得很巧妙，给美国人留下非常亲切友善美好的印象，相比之下，祖国大陆的宣传活 动值得改进的地方很多，让人着急。这种感觉在主张多元文化的哈佛校园还不明显。一旦走 出哈佛，稍微深入一下美国社会和家庭，就发现很多美国人对中国大陆的印象还停留在冷战 和“文化大革命”时期，甚至是《大红灯笼高高挂》的时期，误以为“愚昧、落后、好斗、 好战”才是中国的特点。2001年春天，婷儿得知一位哈佛的美国同学计划在暑假里到一个发 展中国家教孤儿学英语，便建议他到中国来实施他的慈善计划，并承诺可以帮忙联系愿意接 待他的孤儿院。这位同学欣然同意了。谁知道，他的亲友听说他要到中国来，吓得够戗，反 复劝他不要到中国来冒险，生怕他被中国人扣留小命难保。这位同学出于对婷儿的信任，还 是勇敢地来到了中国。他在成都SOS国际儿童村与四川孤儿们建立了深厚的友谊，返校后还 设法向哈佛的一个学生社团申请了1000美元慈善捐款，为一百多个孤儿一人买了一套过冬的 新衣服。他的经历第n次验证了婷儿的看法：凡是亲眼看到中国和平建设新景象的人，不论 地位高低，都更容易成为中国人民的朋友。
这种一对一的努力，可以说是寄希望于“星星之火，可以燎原”。有没有效率更高的迅 速改善中国形象的办法呢？对此想了很多的婷儿说：“应该建议政府主动出击，说服美国各 界有影响力的人士到中国来考察。这些人有机会在美国主流媒体上说话，对政府和民众的影 响力都很大。”只不过，这个建议超出了我们的能力范围，只能在越洋电话里说一说而已。
如今，“在美国主流媒体上说话”的机会找上门来了，接不接招呢？婷儿在网上查阅了 夏雷写的一些文章，发现他是一位很正派的记者，《亚洲新闻》也是一家颇有影响的严肃杂 志，婷儿动心了。但促使我们下决心的，却是另一个原因：既然我们不可能让西方媒体不报 道，那么，与其让洋记者根据道听途说乱写一气（当时，国内的不少媒体正在纷纷转载和配 合前面提到的假新闻），还不如接受采访，争取正面报道。
讨论到这一步，婷儿说，可以请夏雷把采访提纲发来看看，再答复。夏雷的提纲证实了 婷儿的判断，这位毕业于哥伦比亚大学的美国青年，的确是位正派的记者，他提的都是与素 质教育密切相关的问题，比如说：
你们如此教育女儿的主要目标是什么？想启发她的创造力，开发她的智力，还是为了让 她上个好的学校，以便有个稳定的未来？
你们是否认为所有的父母都可以采用你们的方法？
你们认为你们的方法和传统的中国式教育有什么区别？
…………
于是，我们决定接受《亚洲新闻》的专访。
夏雷飞到成都之前，先电话采访了婷儿，双方谈得很愉快。夏雷和我们的谈话也很愉快 。他汉语很好，只有少量艰深的词汇需要用英语来确定含义。采访结束的时候，夏雷告诉我 们，其实他父母的教育理念和方法与我们很相似。怪不得我们沟通起来那么容易呢！
遗憾的是，夏雷还没把稿件写出来，《亚洲新闻》就因被收购而停刊了。虽然这次采访 只开花未结果，但《哈佛女孩刘亦婷》能以正面价值引起西方媒体的注意，仍然令人高兴。 此外，关于接不接受西方媒体采访的讨论，也为接踵而来的采访做好了思想准备。
不久，有家以深度报道为特点的美国报纸的记者也提出采访。事后从他的文章结构来看 ，这篇赞扬美国中学生的文章，原先也许想用中国培养的刘亦婷做反衬。但这位记者跟婷儿 直接通话后，对她的聪慧友善印象深刻，和我们通话时仍对婷儿赞不绝口。结果，“反衬” 的可能变成了由婷儿正面答疑——该记者忠实于事实的职业道德令人钦佩！可惜此报的网站 页面内容只保留7天，已无法查阅。
2002年3月，在美国影响力极大的《纽约时报》及哈佛大学校方主办的《哈佛杂志》， 也注意到了中国本土原创的畅销书《哈佛女孩刘亦婷》。他们都直接向婷儿提出了采访要求 。
《哈佛杂志》的记者是来自费城的哈佛学生尤吉尼娅?莱文森（Eugenia V.Levenson） 。这篇专访真实地传达了我们的写书动机、书的构成特点、中国读者对此书的欢迎情况、婷 儿与此书的关系，以及她在哈佛的课外活动与忙碌的学习……标题是《哈佛女孩》。《哈佛 杂志》在图片说明中把婷儿称之为“哈佛的焦点学生”。我们是在《哈佛杂志》网站看到这 篇文章的，对我们而言，这个网页是婷儿在哈佛校园的珍贵纪念。点击这个网址，可以看到 《哈佛杂志》2002年7—8月合刊上的这篇专访和照片：http://www.harvard－magazine.com /on－line/0702109.html
《纽约时报》的记者联系采访的时候，婷儿正在紧张地考试，希望延期。记者说只是一 个很短的报道，通十分钟电话就够了。婷儿便同意了。不久，该记者给我们发来一封英文邮 件，大意是：“请你们承诺不把《纽约时报》的这篇报道用于书籍的商业促销。”不知这是 《纽约时报》的例行规定还是额外的担心？——也许是身为华人记者正面报道一本中国图书 如何畅销需要避嫌？我们猜不出答案，回了一封不卑不亢的邮件：“谢谢你的提醒。幸运的 是，我们不需要这样做。”
事实上，如果不是《纽约时报》著名的专栏作家托马斯?弗里德曼（Thomas Friedman ）注意到这篇报道并加以引用，我们连该记者究竟写了些什么都不知道，婷儿也没看到这篇 报道。尽管如此，仍然要感谢该记者给大名鼎鼎的弗里德曼提供了论据，使他有理由在其举 世瞩目的中东问题评论里，为中国说了令人信服的好话——知道西方主流媒体对中国惯常态 度的人、看过《中国有多坏》和《在妖魔化中国的背后》等书的人，更能体会这件事的来之 不易。
记得4月24日，婷儿的哈佛同学彼得一大早就给她发了个邮件：“知道吗，你出现在弗 里德曼的文章里了，在今天的《纽约时报》上。”婷儿没时间查阅这篇文章，顺手把邮件转 给了我们。我们好奇地登录《纽约时报》网站进行搜索，先是通过查作者名找到了弗里德曼 荣获2001年“普利策最佳评论奖”的报道——这是他第三次获得美国新闻工作者梦寐以求的 最高荣誉了，随后又找到了彼得说的那篇文章。
从弗里德曼的《那是什么日子？》里，我们才看到了《纽约时报》前一篇报道的部分内 容：
……《纽约时报》教育与生活增刊报道说：在中国，过去16个月来最畅销的书是《哈佛 女孩刘亦婷》，内容是父母与读者分享培养孩子进入哈佛的“科学方法”，卖了超过110万 册，并由此引来了很多模仿者，如怎样进哥大、剑桥、牛津等，多达15种……
弗里德曼对此的看法是：
督促孩子进入哈佛的书成为畅销书的社会，最后一定会建立自己的哈佛……
因为这篇文章的主要内容与预测中东和平进程有关，所以被很多国家和地区的报刊转载 。但在《纽约时报》网站需要付费才能看到它了。
弗里德曼的独特见解让我们想起了一句俗话：当局者迷，旁观者清。当一些中国人为《 哈佛女孩刘亦婷》该不该畅销争来辩去的时候，谁也没有意识到，这个社会现象传递给外界 的却是强烈的和平昌盛的信息。与此相印证的是，不少香港和台湾的读者来信都谈道：《哈 佛女孩刘亦婷》使他们看到了祖国大陆的新面貌，增强了对大陆的好感和信心。
托马斯文章见报的第二天（4月25日），一位美联社驻京记者在另一篇报道《成功学热 中国》里，也介绍了《哈佛女孩刘亦婷》为何畅销。这篇报道的大意是：中国的白领阶层热 衷于阅读西方企业管理者的成功经验，期望以此提高自身素质，增强竞争力，但销量最大的 仍是一对中国父母写的《哈佛女孩刘亦婷》，家长们把阅读教育类图书看作帮助孩子成功的 途径。
美国《新闻周刊》的资深记者马一龙（Mahlon Meyer）在2002年12月29日发表在《波士 顿环球报》的深度报道《Crimson China》一文中，注意到我们写作《哈佛女孩刘亦婷》的 目的是：“为了与众多想让孩子出色的人们分享我们的经验，我们也希望他们能重视家庭教 育对我们民族兴旺发达的重要性。”马一龙为了探讨《哈佛女孩刘亦婷》畅销的原因，还就 此书采访了哈佛学院院长、中国近现代史专家威廉?柯尔比教授（William Kirby，中文名 “柯伟林”），以及哈佛教育学院“零岁项目”的儿童早教专家本?马代尔（Ben Mardell ）。马代尔说：“与只注重孩子智力的过去相比，《哈佛女孩》一书接近于表现出一种真正 的突变。”柯伟林教授说：“与上个世纪不同之处在于，年轻的中国人和他们的父母正在寻 求最好的教育，无论它是在中国还是在海外被找到，如今尤其是这样。”
随后则是《时代周刊》亚洲版及《美国高等教育报》的专访……
西方媒体的这些报道有一个共同点，他们都极其关注《哈佛女孩刘亦婷》的读者群。因 为这个读者群实在是太大了。按保守的估计平均每本书有三个人阅读来计算，165万册简体 字版的读者人数已经高达495万。这还没算电子版和数十种盗版的读者。据人民网《2001本 网年终专稿图书篇》报道：“作家出版社估计，《哈佛女孩刘亦婷》的各种盗版书至少已有 200万册。”2003年秋，婷儿陪妈妈到哈佛拜访哈佛学院院长柯伟林教授时，柯教授拿出来 请母女俩签名的《哈佛女孩刘亦婷》竟然也是一本盗版书！（当时，柯教授好奇地问：“这 本书真的是盗版吗？你怎么看出来的？”婷儿妈妈的提包里正好有一本正版书，拿出来与那 本盗版书一对比，柯教授很容易就看清了两者的区别：正版书的封面纸摸起来有凸凹感，书 里的照片图像较清晰；盗版书的封面纸是平滑的，书里的照片图像很模糊。我们把正版书送 给了柯教授，他高兴地说：“太好了，以后讲盗版问题，我就有实例可以对比了。”）
据《中国图书商报》介绍，拥有700万忠实观众的美国“脱口秀”明星奥普拉，主持着 美国书业界影响力最大的“奥普拉图书俱乐部”。从1996—2002年4月，这个俱乐部“推荐 图书销量榜”榜首是《飞行员的妻子》280万册；第6名是《我们是穆凡尼家的》160万册。 《哈佛女孩刘亦婷》正版销量超过此榜第6名，若加上盗版，《哈佛女孩刘亦婷》的实际销 量大概超过350万册（超过此榜第一名）。了解了这些数据，就不难理解，西方媒体为什么 会反复提到《哈佛女孩刘亦婷》的罕见销量了。
西方媒体习惯于关注民意动向，他们从《哈佛女孩刘亦婷》的巨大销量里悟出来的民意 是：中国人重视的是通过教育拓宽发展空间（而不是通过暴力、掠夺、扩张），开始走向富 裕的中国青少年和父母，正在国内或国外寻找最好的教育。
能和千百万读者一起向世界展示“中国和平与发展”的一个侧面，我们深感荣幸。更何 况，有那么多的读者来信说：因为读了《哈佛女孩刘亦婷》而受益……
停笔之前，我们想要感谢很多人：
——感谢所有喜欢这本书的爸爸妈妈、爷爷奶奶和大大小小的男孩女孩们！
——感谢所有推荐过这本书的各校老师、各界专家、各级领导及各家媒体的编辑和记者 们！
——感谢所有客观报道过这本书和中国素质教育热的各家海外媒体！
——感谢责任编辑杨葵和作家出版社的各位领导及出版发行网络的全体人员！
——感谢所有坚持销售正版书的书店老板和员工们！
最好的感谢方式，就是献上我们精心写作的第二本书《刘亦婷的学习方法和培养细节》 。衷心希望它对您或您孩子的成长或多或少有所帮助。
真诚地为您和您的孩子祝福！欢迎您给我们的读者信箱来信。
我们的e－mail地址是：tingfm@2911.net
家庭是孩子的人生起点，也是优秀素质体系的培养基地。在0—18岁的成长过程中，家 庭通常不会像幼儿园和学校那样定期更换，而且具有“早期介入、全程跟随、单独教练、重 点培养”等诸多便利。父母（或代行父母职责的人，下同）只要满怀爱心、耐心和信心，适 时当好孩子的“导师、伙伴、啦啦队”，就能顺利培养出有助于成功（指实现正当心愿）的 优秀素质体系。
至于能优秀到什么程度，决定因素并不在于天赋高低，而在于孩子成长的小环境和大环 境。因为正常人的天赋潜能在早期不存在够不够用的问题，只存在被闲置、递减、浪费的问 题——有关研究认为，人脑尚有90％的潜能可挖；人类对大脑皮层的利用率只有1/5，这些 数据是否准确尚待研究，但人的潜能未被充分利用却是公认的。既然如此，又何必去计较天 赋的高低呢？希望我们的“整体素质培养法”，能让更多孩子的成长小环境得到改善，顺利 成长为素质优秀、人格健全、有能力创建幸福生活的人。
我们的思路和四个基本方法
如果用一句话概括婷儿的成长过程和我们的育儿思路，可以浓缩成下面这句话：
从0岁开始，全面培养可持续发展的整体素质。
这里所说的“整体素质”，就是第二章里介绍过的“十大必备素质”：身体好，头脑灵 ，性格优，兴趣多，情感美，知识广，品德正，能力强，后劲足，发挥佳。我们看重的优秀 素质体系，就由这相辅相成的十个方面所构成。
整体素质是否优秀，有一个简单的评估方法：如果孩子的基本素质优秀、配套，就会同 时凸显出三个鲜明特征：能适应，有理想，会创新。（“创新”的含义详见第四章《怎样培 养创造力？》）
众所周知，能适应就能生存，有理想就有动力，会创新就会发展。我们的整体素质培养 法，特别重视从无到有、一点一滴地培养出让孩子“能适应，有理想，会创新”的各种优秀 素质。
整体素质培养最好从0岁开始。因为0—6岁既是智力发展的黄金时期，也是性格形成的 奠基时期。孩子在这个阶段的可塑性特别强，只要引导得法，大人花较少的气力就能为6—1 8岁的后继教育（家庭＋学校）打下一个好基础。如果大人的教育理念一致，又能坚持不懈 ，很容易培养出智商和情商都很高的早慧孩子。这一点，正在实施早教的父母和众多早教机 构都深有体会——这些21世纪的早慧儿童们，从成长环境中得到的良性刺激比婷儿更多，智 力也发展得比婷儿当年更快。
需要提醒读者的是，早期教育并不具备一劳永逸的功能。如果后继教育的性格培养和学 业训练跟不上，早期发展的智力优势也可能在初中前后逐渐消失（有不少读者来信惋惜自己 的这种经历）。古代“神童”方仲永“小时了了，大未必佳”，就是这个原因。为了防止早 慧儿童变成“现代版的方仲永”，我们特别重视性格培养和学习能力一起抓，把孩子“好奇 、爱玩、好胜”的天性，升华为好学上进的动力和能力，形成可靠的发展后劲（详见本章的 《优化三大天性，培养成才的内驱力》）。
遗憾自己错过了早期教育的孩子，也不必灰心。只要早期生活在人类社会之中，必然会 享有自觉或不自觉的早期教育。即使某些潜能开发不足，也可设法弥补。因为人类既存在“ 潜能递减”现象，也存在强大的主观能动性；既可以通过强化训练改善大脑功能，更可以通 过顽强的意志改变行为方式。虽说“补短教育”的成本（时间、精力、经费）比早期教育要 高，但效果也十分显著。别说是错过了早期教育的孩子，就是染上了某些恶习的孩子，只要 萌发了强烈持久的改进愿望，也能提高或弥补自己缺失的一些素质。成败的关键就在于：是 不是找准了自己的“短板”？能不能坚决而有效地跟惰性与惯性抗争？只要能坚持不懈地改 进，就有可能后来居上，积小胜为大胜。
在《哈佛女孩刘亦婷——素质培养纪实》里，我们写了很多具体的培养过程和操作方法 ，归纳起来，都可以追溯到四个基本方法上，即：“顺应天性，积极引导，个性化培养，自 主发展”。这四个基本方法互相联系又各有侧重，它们的含义分别是：
顺应天性——
按成长规律培养孩子；用爱赢得孩子信任；用理性完善天性。
积极引导——
全面激发有益兴趣；主动预防人生缺憾；高效利用教育资源。
个性化培养——
三管齐下，促成最有发展潜力的个性；承认差别，因材施教。
自主发展——
养成良好习惯，从自理走向自立；培养独立能力，从自学走向自强。
下面依次介绍我们实施这四个基本培养方法的心得体会，供读者参考。
“顺应天性”的核心，是顺应人类的成长规律，在不同的发展阶段用相应的方法培养孩 子。
在操作方法上，一是要认真读书，认识了解人类天性和成长规律，用专家科研成果和前 人的经验教训指导育儿实践；二是要优先培植亲情，用爱赢得孩子的信任，获得顺利施教的 前提；三是要完善利弊共存的天性，把孩子“好奇、爱玩、好胜”的原始本能优化为成才
的 内驱力。
“顺应天性”之一：
对我们启发较大的三类书
为了提高教育孩子的能力，避免走弯路，我们认真读了很多书，努力汲取东西方教育思 想的精华；了解现当代心理学、社会学及人类学的科研成果；关注人类对自身的认识有哪些 新发现；分析导致人生成败的各种原因，从中透视“人类有哪些天性？人的成长有哪些客观 规律需要遵循？”
在这个过程中，对我们启发较大的有以下三类书：
A:介绍科学育儿方法的书——如前苏联的《教育子女的艺术》，日本的《早期教育和天 才》（在《哈佛女孩刘亦婷》里，我们误把书名中的“和”字写成了“与”字，特此更正并 深感抱歉）、《从0岁开始的教育》等等。前者让我们认识到父母理性的育儿心态对子女成 长的积极影响。后两者让我们认识到儿童潜能递减法则、婴幼儿大脑的可塑性，及人类在婴 儿期的特殊认知方式和早教方法。早教先驱主张把“全面发展、培养健全人格”放在首位， 引起了我们的强烈共鸣。
这方面的研读心得，在婷儿0—6岁的培养过程中，具有较强的理论指导作用。我们据此 确立了长远的培养目标——“素质优秀、人格健全、有能力创建幸福生活”，并对婷儿进行 了从0岁开始的早期教育——通过“刺激五官，促进大脑发育”及养成各种良好习惯，重点 培养“身体好、头脑灵、性格优、兴趣多、情感美”这五大素质，为学校和家庭的后继教育 打下良好基础。这部分内容在《哈佛女孩刘亦婷》里介绍得比较详细，在此不再赘述。
B:古人总结育儿经验和做人经验的书——如中国传统的家教典籍《颜氏家训》、《朱子 治家格言》、《曾国藩家书》、《菜根谭》等等。这些古籍的精华部分对优良性格和高尚品 质的形成有很多精辟的见解，与美国的《EQ之门：怎样培养高情商的孩子》提供的现代观念 和培养方法有很多异曲同工之处。这些古籍中的封建糟粕需要批判和剔除，也可用于了解中 国人特有的一些弱点和局限性。
这方面的研读心得对婷儿的社会化进程意义较大，有助于培养“性格优、品德正、能力 强、后劲足、发挥佳”这五大素质。这些内容在《哈佛女孩刘亦婷》里多处提及，在本章的 《婷儿怎样实现“自主发展”》一节里有更具体的介绍。此外，孔子因材施教的教育理念， 是我们对婷儿进行个性化培养的理论依据，这一点，在本章的《我们怎样实施个性化培养》 一节里也会有更具体的介绍，容后再述。
C：从心理学、社会学和生物学角度研究人类的书——由于兴趣和职业的原因，我们家 的心理学和社会学著作较多，有些是研究大脑的工作机制的；有些是研究婴幼儿心理和青春 期心理的；有些是研究女性心理、老年心理、社会心理、婚恋心理、犯罪心理的；还有些是 研究各种社会现象的。这些书大都不是为育儿而买而读的，但对我们认识人的天性和成长规 律都有所帮助。英国的生物人类学名著《裸猿》，则让我们对人类心理和行为的生物学基础 有了一个基本的认识。此书通过比较人类行为与动物行为的异同，如觅食、择偶、育儿、探 索、修饰、睡眠、争斗等，在很多方面揭示了人类纷繁复杂的本性（《裸猿》原著1967年出 版，我们看的是1987年出版的中文删节本）。此外，在互联网接通之前，我们经常从《科学 画报》杂志和《参考消息》报上了解相关科研领域的新进展，有些育儿方法的灵感就来自专 家们辛勤研究的新成果。
这方面的研读心得，有助于提高家庭教育的科学性和预见性，使我们在培养婷儿的过程 中很少走弯路，并顺利渡过了婴儿逆反期和青春逆反期。我们和婷儿讨论问题时，常从心理 学、社会学或人类本性的角度进行分析，引导婷儿透过事物的表象审视其实质，培养科学理 性的思维方式和独立思考能力。这些内容在本章的《婷儿怎样实现“自主发展”》一节里有 更具体的介绍。
除了读书学习，我们还观察记录孩子的表现，对照有关的检测资料，以便对孩子的自然 发育进程心中有数。父母知道孩子此时此刻做得到什么，做不到什么，就不容易犯操之过急 的错误。我们使用的检测资料主要是《丹佛小儿智能发育测量表》（很多读者来信索要此表 ，现作为本书附录之一提供给大家）。此表是丹佛学者在美国儿童心理学家格塞尔(Gesell A.L 1880—1961)与同事合作的《婴幼儿发展量表》的基础上简化而成的，详细说明请见 《附录一》。
无庸讳言，在了解人的天性和成长规律方面，我们只能尽力而为，做不到尽善尽美。因 为人类对自身的认识还很有限，我们也不可能读到所有该读的书。但想到德国牧师卡尔?威 特尝试进行早期教育的时候，达尔文的进化论都尚未问世，老卡尔连“猴子变人”的常识都 不具备，不也把孩子培养得那么出色吗？相比之下，我们拥有的教育资源就多多了（现在的 父母们拥有的教育资源则更多）。我们相信，只要对孩子满怀爱心、耐心和信心，坚持“顺 应天性、因势利导”，就能培养出整体素质优秀的孩子。
（顺便说一下，由于我们在《哈佛女孩刘亦婷》里转述了《早期教育和天才》里介绍的 德文书《卡尔?威特的教育》，随后便有人伪造了一本中文假译著《卡尔?威特的教育》， “译者”署名为刘恒新，京华社出版。这本假译著大量剽窃《早期教育和天才》，并成段抄 袭《哈佛女孩刘亦婷》的内容。造假者还盗用我们的名义向读者推荐假译著。除了侵权之外 ，这本东拼西凑的假译著存在很多科学常识上的错误，比如说，经常让19世纪初的老卡尔? 威特运用他死后才问世的各种科研成果。这本假译著谎称是“从原著翻译”的，却连原著书 名——那是一句长长的德文——都不知道，只好用英文杜撰了一个假书名《Garl Weter's E ducation Law》放在封面上欺骗读者。用这个假书名在网上查不到任何出版记录，可见是造 假者杜撰的。如果用哈佛图书馆收藏的原著英译本书名《The Education of Karl Witte》 在网上搜索，则可查到多次再版的信息。英国心理学家迈克尔?J?A?豪教授1999年在剑桥 大学出版的学术著作《解读天才》里——见中国青年出版社的中译本，也提到了卡尔?威特 的早教方法，并在参考书目里列出了原著英译本《The Education of Karl Witte》。
中国现代教育的先驱陶行知、郑宗海和陈鹤琴都看过卡尔?威特原著的英译本，且评价 很高——见《陶行知全集》第一卷579页。这些中外专家和老卡尔?威特有一个共识，那就 是：“教育比天赋更重要”。读者若想更多地了解卡尔?威特的早教方法，请直接参阅河北 人民出版社重新出版的《早期教育和天才》。此书浓缩了1818—1914年好几本早教文献的精 华呢。
另外，《0岁方案》的创始人冯德全教授的《0—6岁优教工程方案》和早教专家区慕洁 的《中国儿童智力方程》0—3岁分册和3—7岁分册，给中国父母提供了比《早期教育和天才 》更全面、更实用的早教指导。很多读者向我们咨询的胎、婴、幼儿培育问题，如果在我们 的书里没找到答案，一般都能在这两位专家的两套书里得到详细而具体的解答。）
“顺应天性”之二：
从0岁开始，用爱培植亲情
确定了培养孩子的思路之后，如何顺利施教？也是让很多父母头疼的问题。我们对婷儿 的教育进行得较为顺利，主要得益于这种教育模式：
亲情互动＋理性导航=顺利施教＋健康成长
所谓“亲情互动”，指的是父母和孩子互敬互爱，彼此都尽量做让对方高兴、受益的事 。比如说，父母疼爱孩子，重视孩子的心理感受，讲究教育方法；孩子依恋父母，重视亲人 的期望，努力好学上进。可以说，《哈佛女孩刘亦婷》描绘的就是“亲情互动＋理性导航= 顺利施教＋健康成长”的具体过程。
在通常情况下，父母对孩子的亲情总是如滔滔江水绵绵不绝，但孩子对父母的亲情却是 有的爱、有的烦、有的恨……所以会有这句亘古之叹：“养儿才知父母恩！”这种现象提醒 我们，孩子对父母的亲情不是天生的，需要有意培植。我们深信，只有让孩子爱父母，而不 是怕父母，孩子才会看重父母的情绪和期望。为了赢得婷儿发自内心的爱，也为了让婷儿成 长为“可爱又会爱”的人，从小到大，我们一直不忘用爱培植亲情。
A：“及时而亲切”的照料，让婴儿信任父母。
婴儿出生的时候，脑力和体力都远未发育成熟，只会用情绪表达和身体接触与成人进行 交流，如饿了难受就哭，饱了舒服就笑。父母（或其他照料婴儿的人）对婴儿哭与笑的反应 ，是婴儿与这个陌生世界最初的互动方式。这种互动方式会伴随着大脑和情感系统的发育进 程，逐渐内化为孩子的情感交流模式，成为与社会适应能力相关的个性特征之一，如是否乐 观开朗，是否关心对方的感受等等。
如果照料者对婴儿发出的信息很敏感，总是“及时而亲切”地帮婴儿满足生理需要或消 除恐惧心理，婴儿就会信任为自己带来舒适感的照料者，并把这种基本的信任感延伸到其他 人身上，形成发展人际关系和健全人格的心理基础。如果照料者不能“及时而亲切”地帮婴 儿满足生理需要或消除恐惧心理，则会妨碍婴儿建立对成人和环境的基本信任感，对智力发 育和性格培养都有不利影响。因此，自从英国儿童精神病学家鲍尔比（J?Bowlby）在20世 纪60年代提出“母爱丧失假设”开始，当代心理学家们越来越重视儿童情绪、情感的发展过 程与健全人格的关系。
注：前两段的观点主要依据美国儿童心理学家布列瑟顿（Dr.Inge Bretherton）的研究 成果。“及时而亲切”是我们用通俗的语言归纳的最佳照料方式。
专家们发现，如果婴儿在0—1岁缺乏“及时而亲切的照料”，其后果跟婴儿逆反期的“ 过度保护”或娇纵溺爱一样，都能妨碍孩子形成优良性格。例如：
有些父母因为种种原因对婴儿不太关注，也不够亲切，对婴儿难得笑一笑，抱一抱，婴 儿不哭到一定程度就没人理。久哭才来人的婴儿，就会把哭闹不休当作吸引大人注意、满足 自己欲望的基本方式，这种令父母头疼的互动模式显然不利于增进亲情。久哭也不来人的婴 儿更惨——在需要帮助或渴望交流的时候不被理睬，婴儿经常体验的不是爱，而是冷漠无情 ，就会把冷漠麻木当正常，对父母的感情浅而淡，既不相信父母会帮助我，也不会把父母的 教导和期望放在心里。
有些父母虽然能及时照料婴儿，但总是大惊小怪、或毛手毛脚、或怨气冲天，搞得婴儿 更加害怕或更不舒服，婴儿就会本能地想回避照料者，信任感和依恋感都无从谈起。还有些 父母不注意自我调控情绪，态度喜怒无常，标准忽宽忽严，对孩子忽爱忽嫌（或是因为对孩 子要求过高、或是因为自身心理不成熟）。这些孩子无法预测父母的行为，无从建立基本的 信任感，常为猜妒有人“夺爱”而生气哭闹，对新环境和新事物都充满戒心。还有些孩子在 陌生的亲友面前胆怯退缩或挑衅攻击，不是因为没礼貌，而是因为安全感不足，如果父母不 安抚孩子，反而斥责和胁迫孩子“听话”，亲子关系便会陷入恶性循环之中。
各种各样的照料方式，会使婴儿和父母形成不同类型的“依恋”关系。美国儿童心理学 家玛丽?爱因斯沃斯（Mary Ainsworth）在“陌生情境测验”中发现，婴儿对父母大致表现 为三种不同的依恋类型：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋。在这些依恋类型中，只有 “安全型依恋”是良好的、积极的依恋，回避型依恋和反抗型依恋都属于“不安全型依恋” 。
统计数字显示，形成安全型依恋并不难。只要照料婴儿的人心理健康，能及时而亲切地 照料婴儿，使婴儿感到安全舒适，就能自然形成安全型依恋。据玛丽?爱因斯沃斯观察统计 ，美国的1岁婴儿约有70％属于安全型依恋。据北京师范大学心理学教授陈会昌与梁兰芝200 0年的实验室观察统计，中国的2岁婴儿约有73％属于安全型依恋。婷儿1—2岁的表现也明显 具有安全型依恋的特点。
B：营造爱的氛围，培植浓郁亲情。
婷儿是在爱意浓浓的环境中长大的，这一点在《哈佛女孩刘亦婷》里有很具体的描述。 婴儿时期，因为实行从0岁开始的早期教育，婷儿享有大量与妈妈肌肤相亲、感情交流的机 会，建立了很好的亲情互动关系。加上有规律的生活方式能让婴儿预知大人会怎样做，也有 利于婷儿建立安全感和自信心。妈妈不在的时候，姥姥和保姆对婷儿发出的各种表情信号（ 如哭、微笑、嗯嗯啊啊等）也像妈妈一样敏感，总是“及时而亲切”地做出反应，并像妈妈 一样经常带婷儿到户外活动，指认事物。这些富含爱心的行为也增加了婷儿的安全感和探索 环境的兴趣。
尽管婷儿2岁之前两次和妈妈分开由姥姥照料，但由于姥姥、舅舅的照料方式与妈妈相 同，并在妈妈的遥控下继续进行早期教育，婷儿和诸位亲人都建立了强烈而深厚的感情联系 ，明显表现出“安全型依恋”的特点——只要有一位天天照料她的亲人在场，婷儿就感到足 够的安全，可以在陌生的环境中饶有兴趣地玩陌生的玩具；只要看得见亲人就很安心，对陌 生人的反应也比较积极（“不安全型依恋”则相反）；当亲人离开时，婷儿会明显地表现出 苦恼和不安（“反抗型”会大哭大闹，“回避型”则无所谓）；当亲人回来时，婷儿会非常 高兴地与亲人进行热烈的身体接触（“不安全型依恋”则缺乏这种表现）。
用拥抱的方式表达亲情，是我们家的老习惯。婷儿在需要父母抚爱的年龄（0岁—青春 期之前），除了寄放在私人幼儿园的那20天，几乎没尝过“皮肤饥饿”的滋味。我们不想让 婷儿成为羞于表达感情的人，从小就经常对婷儿说“我爱你”，并让婷儿习惯于把爱说出来 。“我爱你、谢谢、对不起”，是我们家说不烦、听不腻的口头禅。每一次爱的表白，每一 次轮流拥抱，都是滋生亲情的营养液。
为了防止婷儿怕亲人失望而报喜不报忧，我们经常对婷儿说：“不论情况有多糟糕，父 母都会尽力帮助你。”婷儿很早就懂得：“父母是孩子最可靠的参谋，欺骗父母是愚蠢的。 ”即使在青春逆反期，婷儿对父母的爱也深信不疑，好事糗事都愿意讲给父母听，想不通的 问题也会执拗地跟我们平等辩论……我们用爱与民主赢得了婷儿的爱与信任，我们的逆耳忠 言婷儿也能听得进。
婷儿也经历过20天无爱的生活，那种心灵的伤害对性格和智力的消极影响，让我们深信 “母爱丧失假设”不是危言耸听。读者也许还记得，婷儿3岁时，妈妈要到上海戏剧学院参 加考试，私人幼儿园的老师兼老板满口答应让婷儿全托20天，婷儿满怀着对老师的信任告别 了妈妈，没想到从此开始了忍饥挨饿的生活。20天后，婷儿饿成了一只小瘦猴，妈妈接她回 家时连笑都不会了，除了想填饱肚子，什么都忘了！什么都不关心！记忆的链条明显断裂， 从前的各种习惯和本领全部消失！调养了20多天，婷儿呆滞疑惧的眼神才彻底消失。又过了 两个月，被爱的幸福才重新唤醒了自信……这些年里，我们总想猜测又不忍猜测：“婷儿从 最初的惊恐到最后的麻木之间，有过多少次绝望的哭泣？”每次想起那些听不见的哭声，都 是锥心地痛！——这段不堪回首的经历从反面提醒我们：顺应天性，首先要满足“孩子需要 爱”的天性。
令人心疼的是，中国仍有将近30％的孩子没能得到恰当的爱，心灵受到了不同程度的伤 害。那些用错误照料方式造成的“不安全型依恋”的孩子，都需要先疗伤，再改进。对尚未 进入青春逆反期的小孩子宜多关注、多拥抱、多赞美，用热烈的爱温暖孩子受伤的心；对已 经和父母离心离德的大孩子，父母要放弃成见，多看孩子的优点，找机会向孩子反省道歉， 表白爱心，争取用真诚的忏悔溶化多年结成的冰……亲子关系改善之后，帮助孩子进步才使 得上劲。
C：两次逆反期，调整关系渡过亲情危机。
孩子一生要经历两次逆反期，一次是1岁半左右开始的婴儿逆反期（又称“第一反抗期 ”），另一次是13岁左右开始的青春逆反期（又称“第二反抗期”）。这两次逆反期都是孩 子身心发展的重大转折点，处理不好就会家庭冲突不断，亲子对抗升级，严重磨损亲子感情 。为了安然渡过两次亲情危机，我们提前了解逆反期的心理特点，预先思考对策，及时调整 亲子关系，在新的格局下保持和发展“亲情互动”的和谐关系。
表面看来，这两次逆反期有不少相似之处，都表现为孩子坚持自作主张，喜欢“对父母 说不”，但分属不同的发展阶段，“说不”的意义完全不同。
婴儿逆反期意味着孩子已经“从生理上发现自我”，热衷于探索和建立“我”与世间万 物的关系。这是动物水平的独立性，需要父母用社会规范积极引导，孩子才能学会做人。如 果依旧像对小奶娃儿那样诸事包办、百般迁就，就可能造就一个自我中心的“小皇帝”—— 既不知道心疼亲人，也不把亲人的期望和教导当回事。
青春逆反期则意味着孩子已经“从心理上发现自我”，热衷于探索和建立自己独立存在 的价值，象征着孩子的独立人格开始觉醒。如果父母率先给孩子“成人式的尊重”，孩子就 可能把你当作来自成人世界的第一位知己。如果父母无视孩子“我都这么大了”的心理，继 续用“权威＋保姆”的方式对待孩子，孩子就会从此对父母关上心门，也许要等孩子也有了 孩子之后，才会想到“可怜天下父母心”。
a：据我们观察，两次逆反期中父母最容易犯的错误是“教育方法阶段性错位”——该 管的时候不管，不该管的时候硬管，以至于陷入“孩子越大越令人失望”的发展模式。
独生子女家庭常见的情况是：1岁半前后，婴儿发现自己的身体独立于身边事物，便开 始探索自己的行为能引起什么结果，如把玩具东扔西扔、用笔乱画涂鸦、非要亲自做各种生 活上的事等等。婴儿对自己能有所作为感到好奇和欣喜，乐此不疲地尝试让身边事物服从自 己的意愿。当这种探索活动从父母允许的范围扩展到不允许的范围时，争夺控制权的“战争 ”便开始了。婴幼儿惟一的武器就是哭闹，但这个武器往往奏效。孩子屡闹屡胜，就会变成 为所欲为、任性自私的“小皇帝”（不少犯罪分子的人生歧路，实际上就起步于婴幼儿期的 “夺权”成功）。还有些父母心甘情愿地放弃领导权，事事请不懂事的孩子做主拍板，孩子 在家如鱼得水，出门却处处碰钉子。
从小为所欲为的孩子只会“按自己的主意办”，谁的教导也听不进去。这样子长到青春 逆反期，多半都发展得不如人意（因为人的天性是利弊共存，有不少阻碍发展的因素，让孩 子的素质和能力受损），期望中的创造力不见踪影，学习成绩也让人叹气。父母又失望又不 甘心，本该“放权”的青春期，反倒开始限制孩子的种种嗜好，强求孩子“成绩大跃进”。 父母威逼利诱的效果只有一个：骨肉亲情岌岌可危。严重时还可能酿成亲子反目、出走、自 杀或杀亲的家庭悲剧。
另一个极端是父母始终把孩子当婴儿来照料，什么都不让孩子做——有人是用温柔的方 式，有人是用强硬的方式。结果都是“过度保护”，害得孩子除了饭来张口衣来伸手别的什 么都不会，在孩子堆中常因无能而被忽视或被欺辱，严重阻碍孩子发展社会适应能力。这些 失误常让人想起歌里唱的：“有一种爱叫伤害……”
b：我们汲取了这些教训，采取了与此相反的应对措施：在婴儿逆反期，既发展孩子的 独立性，又坚持父母的领导权；在青春逆反期，既扩大孩子的自主权，又维护父母的法定监 护责任。
由于亲子依恋良好，婷儿1岁左右就表现出主动探索环境的兴趣，两岁左右就表现出生 活自理的兴趣，大人对此都尽量支持和配合，并常让小婷儿给大人当助手，多管齐下地满足 她发展独立性的身心需要。与此同时，大人把起居时间、饮食安排、卫生习惯、安全措施和 购物预算等“家庭生活领导权”牢牢掌握在手里。当婷儿尝试用哭闹指挥大人时（如两岁多 在姥姥家非要做那些有可能被烧伤、烫伤的家务事），每次都以失败而告终，试过几次以后 ，小婷儿就懂得了家里的规矩是必须遵守的，哭闹是没有用的，此后再没有用哭要挟过大人 。
这种兼顾发展独立性和学会守规矩的引导方法，使婷儿的独立能力和自律能力都发展得 很好。比如说，婷儿1岁多点儿就会自己吃饭喝汤；两岁起就开始自己洗脸穿衣，模仿做家 务；3岁起便负责收拾果皮果壳；4岁起夏天便自己洗澡；6岁便自学电子琴；8岁起便独立制 定周末的时间安排表；10岁便独自上街四处帮爸爸采购治疖子的中药；12岁半起便开始独立 制定学习计划，并自主参与校内外各种学科竞赛；16岁出国访美时，从准备签证到办理上飞 机前的所有手续，婷儿都是用“只当父母不在场”的方式独立完成的；17岁在准备高考的同 时申请本科直接留学，婷儿也是在和父母充分讨论了利弊得失之后，自己拍板决定的。我们 所做的只是免除她的后顾之忧：“万一两头落空，我们能接受你复读或上一个较差的大学， 但是你得无怨无悔地面对自我选择的后果。”
c：在发展独立性的同时，我们从不忽略监护人的责任。
比如说，3—15岁，婷儿每年夏天去公众游泳池游泳一般都有大人同去。初一到高二的 寒暑假，婷儿每周2、5晚上8—10点半到锦江桥头英语角练口语，都有大人远远地跟着当“ 保镖”，让她能尽兴地练习到很晚。其间曾数次遇到混在学生堆里的形迹可疑者，他们有的 会止步于“保镖”的注视，有的则需要“保镖”现身给婷儿送水喝，才肯悄然离去。婷儿能 痛快地接受“保镖”，是因为我们早就明确地告诉过她：法律规定监护人必须教导孩子并保 护未成年人的安全。另外，婷儿也清楚女生夜间单独外出潜藏的各种危险，很赞同我们的安 全措施：危险的地方不去，夜间不单独外出。
在青春逆反期，除了在具体事务方面尽量放权和履行法定的监护责任，我们还做了一件 很重要的事——
d：改用“模拟同事相处”的方式和婷儿打交道，让婷儿得到成人式的尊重和平等。
“模拟同事相处”的方式能明显满足孩子“我长大了”的感觉，减轻对成人的反抗和排 斥，使父母有机会在原则问题上继续为孩子理性导航。当孩子的整体素质基本成龙配套，能 自觉进行“自我理性导航”，父母就大体上完成了监护人的任务，可以放心地让孩子放单飞 了。这样度过青春逆反期的孩子，很容易和父母从“同事模式”进化为知心朋友，就像婷儿 和我们一样。
D：亲子共读，最易增进亲情。
从小到大，亲子共读（包括读书和讲故事）始终是婷儿和亲人“亲情互动”的重要形式 。它就像一根无形的纽带，让婷儿和亲人灵魂共鸣，感情交融。
说到亲子共读，想起了一件让人纳闷的事：有人把“每天捧着名著追着女儿，读给她听 ”说成是“刘亦婷的培养模式”——不知是根据什么归纳出来的？特地提到这件事，是因为 总有一些不看书就评书的人，引用这个无中生有的培养模式，误导读者。事实上，《哈佛女 孩刘亦婷》从头至尾根本没有“追着孩子念名著”的情景，只有婷儿识字之前缠着大人念书 给她听的描述，还有妈妈给婷儿“录故事做奖品”的记述，以及婷儿在日记里多处流露的对 书籍的浓厚兴趣。这种兴趣和其他兴趣一样，决不可能来自“追着读书、逼着学习”的错误 方式。
婷儿读书的兴趣，可以说是祖孙三代“亲情互动”的结果。婷儿1岁多就开始和妈妈一 起翻书听故事。婷儿两岁前后寄居在姥姥家，妈妈千里之外寄来的十几本彩色图书，被姥姥 和舅舅作为“妈妈喜欢你”的证明，每天都要读给婷儿听。对小婷儿来说，读书就意味着享 受妈妈的爱，爱书就意味着爱妈妈。姥爷在信中描述的一个细节，真实地反映了婷儿两岁时 的心理：
有时，她拿一本书，正经八股地坐在椅子上，嘴里嘀嘀咕咕，我问她：“婷儿，你哼什 么？”她说：“我爱妈妈，妈妈爱我……”反复嘀咕这两句。
婷儿上小学之前，最愉快的时光就是每天晚上被妈妈抱在怀里读书录故事；婷儿7—12 岁，最娇气的表现就是临睡之前请爸爸坐在床边“再讲一个书上看来的故事”……多少自然 的奥秘、人生的追求、做人的道理，就这样温馨甜蜜地潜入孩子纯洁的心田，滋润着求真、 向善、爱美的种子。
俗话说：“读书明理。”孩子从小爱读书，很容易诱发各种美好理想。孩子的理想幼稚 、多变、“狂妄”都没关系，关键是要“美好”。婷儿幼年朦胧而美好的理想——“长大要 像安徒生爷爷那样为人类做贡献”——也是在亲子共读时有意诱导的结果。实践证明，美好 理想能激励孩子主动学习，积极进取，逐步形成强大的发展后劲。
我们在培养婷儿读书兴趣的同时，也不忘“理性导航”，即一起选择好书；及时交流读 书心得——或者是复述情节要点和中心思想；或者是谈论人物性格、主题思想、写作技巧等 。这些活动能促使孩子较早形成是非观念和分析能力。具体表现为：爱读好书；喜欢做好事 ；不肯做坏事；对不好的书和消极的社会现象也能较早具备批判能力。
婷儿的接受能力和批判能力都特别强，与“亲情互动＋理性导航”密不可分。有父母理 性导航的孩子，很难发展成问题儿童。因为重视长远发展的父母不会随心所欲地溺爱或苛求 孩子，也不会让孩子的潜能像野草一样自生自灭。一个“身体好，头脑灵，性格优”的孩子 ，既容易顺利施教，又能够亲情日增。
E：教育孩子的时间，质量比数量更重要。
尽管我们非常爱婷儿，但并没有把全部精力都用在教育孩子上。因为双职工家庭的育儿 时间十分有限，这正是我们摸索“高效低耗”育儿法的动力之一。再说，孩子也更佩服具有 敬业精神和专业特长的父母。事实上，培养婷儿在我们的业余时间里大约占1/3的比重，另 外2/3用于学习和其他事务，只不过《哈佛女孩刘亦婷》是一本分享育儿心得的书，我们生 活的其他方面没有写到育儿书里去。
婷儿上幼儿园和小学时，我们上班期间每天有1—2小时直接用在婷儿的教育上，有时还 包括做饭和吃饭时的交流在内。婷儿12岁住校后，周末回家的时间通常不足24小时，还要洗 澡、补觉、学习，全靠周六晚上挤出时间和父母交流1—3小时不等……只不过，我们和婷儿 相处的每一分钟都非常有效，即使是我们和婷儿不在一起的时候，父母的言传身教和对女儿 的爱与期望也仍在婷儿心间，激励着婷儿自觉地奋发向上——这种“爱是动力”的现象远不 止我们一家呢！
“亲情互动＋理性导航”的影响力让我们深信：父母用来教育孩子的时间，质量比数量 更重要，只要亲情浓，方向对，能调动孩子的积极主动性，1小时就比10小时还顶用。
“顺应天性”之三：
优化三大天性，培养成才的内驱力
孩子是否好学上进？能否自主发展（包括很多父母所关心的能否自觉专心学习）？“成 人”之后能不能“成才”？关键在于有没有强大的内驱力。
除了“利益驱动”的本能之外，青年和成人的内驱力主要来自理想、志向和责任感，孩 子的内驱力主要来自人类的三大天性：好奇心、爱玩心和好胜心。父母要做的，就是把孩子 的原始天性引入好学上进的轨道，促使孩子形成有益于社会的理想、志向和责任感，获得自 主发展的内驱力。
培养孩子的内驱力，相当于给汽车安装发动机，对成功培养整体素质十分重要。培养内 驱力的过程，就是优化原始天性的过程。因为“好奇、爱玩、好胜”的天性既有促进发展的 一面，但也有妨碍发展的一面，需要扬长补短，兴利除弊，才能持久推动孩子前进。下面具 体介绍我们对“好奇心、爱玩心、好胜心”的利弊分析和引导方法，供读者参考。
好奇的天性，需扬长补短
怎样顺应好奇的天性？我们的做法是：认清好奇心的利与弊，通过“激发求知欲”和“ 磨练耐烦心”，既培养广泛深入的探索兴趣，也培养不单凭兴趣做事的习惯与能力。
好奇心的利弊分析：
利——好奇心来自人类本能的探索冲动，最初的目的是为了寻找食物和观察环境是否安 全（引自《裸猿》）。好奇心是创造性活动的原始动力，它让人天生对新奇的事物感兴趣， 有利于学习新知识，探索新领域，发现新事物、新规律，促成发明创造，丰富人类文明。好 奇心的驱动力十分强大，为了满足由此而来的精神需求，不少科学家甚至不顾自己的生命。
弊——好奇心使人类喜新厌旧，喜新厌旧使人的兴趣很容易转移。如果放任自流，求知 的兴趣就会停留在原始状态，样样浅尝辄止，难以形成锲而不舍深入研究的能力。中国人对 此早有认识，祖祖辈辈都在告诫孩子：“不要学猴子掰苞谷，边掰边丢。”好奇心还驱使人 类单凭兴趣做事，任性往往冲垮理性，这也是“聪明的人不少，成功的人不多”的重要原因 。
好奇心的引导方法：
A：激发求知欲——把身边的每件事物都变成知识宝库的入口，吸引孩子深入探寻。
柏拉图说：“好奇者，知识之门。”不论是探索未知领域，还是学习现有知识，这句话 都适用。可有的孩子好奇心强，求知欲旺盛；有的孩子好奇心弱，求知欲淡漠。造成这种差 别的主要原因，是父母对身边事物的态度不同。如果父母把身边的每一样事物都变成知识宝 库的入口，经常带孩子进去寻宝探秘，孩子的求知欲就会越来越强，好奇心也越来越敏锐。 如果父母对身边的事物熟视无睹——比如说，不少人不知道天天走过的林荫道上长着些什么 花草树木，也很少教孩子观察认识周围世界，孩子的好奇心就会在熟视无睹中麻木消退。
我们的做法是，从0岁开始教婷儿认识身边事物的名称，并逐渐扩展到用途、属性、特 点和来龙去脉，通过“层层揭秘”的办法，把生活中的每件事物都变成相关知识的大门。比 如说，一个普通的玻璃杯，就可以引出：玻璃杯和陶瓷杯有什么不同？为什么玻璃透明陶瓷 不透明？人类是怎样发现玻璃的？玻璃还有什么用？为什么普通玻璃易碎钢化玻璃不易碎？ 玻璃制品是怎样生产出来的……有关玻璃的每一个知识点，都可以引起孩子对玻璃杯新的好 奇心。这些引向纵深的提问不是为了考婷儿，而是为了吸引注意和启发思考。随着认识的事 物越来越多，凡是叫不出名称的东西婷儿都感到好奇，知道名称之后还想知道更多的相关知 识。只要是看得到、听得到、闻得到的事物，婷儿都要探究一番，总想搞清楚这事物“是什 么？像什么？有什么不同？怎么来的？有什么用？会怎么样……”。经常这样问来答去，孩 子就会养成探究和讨论的习惯。
从幼儿园到小学，我们还带婷儿做过不少小实验，如水的三态；酸碱中和；盐的溶解与 结晶等等，激发婷儿对自然规律的好奇心。我们曾买来显微镜，让6岁的婷儿开眼界，用肉 眼看不见的微观世界激发她对未知领域的好奇心。我们常带婷儿外出游玩，有意用一连串的 “你知道为什么……吗？”激发婷儿对世间万物刨根问底深入探求的兴趣。上中学时，婷儿 对知识疑点穷追不舍的劲头，给老师们留下了深刻印象。初中数学老师曾经反映她“不知为 何总是追问一些旮旮角角的问题，不问主要的知识点”。婷儿解释说：“不问是因为懂了呀 ，不懂的地方才问嘛！”高中英语老师王绍洪则说她是“追根溯源，决不随便放过一个疑点 ！”这些表现很自然地让我们回忆起婷儿小时候的一个习惯：每见到一种不认识的植物，至 少要查出它的名称。
在激发求知欲的过程中，科普读物始终是婷儿的好朋友。从两岁起，姥姥和舅舅就开始 给婷儿读彩色的低幼科普书。可以想象，《小水滴旅行记》和《美丽的四季》之类的小画册 ，让寻常事物在婷儿心目中变得多么神奇。上学后，奶奶送的《十万个为什么》和爸爸的《 辞海》分册成了婷儿常用的工具书，还有5份月刊1份周报：《幼儿画报》、《少年科学画报 》、《科学画报》、《现代新科技》、《青年文摘》、《南方周末》，像接力赛一样不断满 足和引发婷儿的求知欲。
就这样，婷儿的求知欲从关注事物的名称起步，发展到关注事物的特点、功能、属性和 来龙去脉；从渴望了解身边的世界是怎样构成、怎样运转的，发展到渴望探索自然界和人类 社会的种种奥秘……我们深信，不老的好奇心和旺盛的求知欲，将长期推动孩子与时俱进。
B：磨练耐烦心——有意培养孩子对单调乏味的耐受力，让孩子养成不单凭兴趣做事的 好习惯。
经验告诉我们：再伟大的事业也是由无数细节组成的，包括很多必要而又单调乏味的细 节。但好奇心让人类天生缺乏对单调乏味的耐烦心，需要有意磨练，才能养成不单凭兴趣做 事的习惯，弥补眼高手低、缺乏恒心的弱点。我们的做法是，让孩子从小养成分担家务的习 惯，通过长期分担力所能及的家务劳动，培养对单调乏味的耐烦心（分担家务是整体素质培 养的重要方法，耐烦心只是收获之一）。
婷儿从3岁起开始洗自己的碗勺，后来又逐步增加了收饭桌、倒垃圾、拖地、给盆栽花 木浇水等家务活。我们则经常夸奖她态度认真，欣赏和赞美她的劳动成果，让她体验劳动的 价值和乐趣。在磨练耐烦心的过程中，我们反复强调这一行为准则：“想做又不该做的事， 要忍着不做；该做又不想做的事，要坚持把它做好。”并用科学家们不厌其烦地探索发明发 现的故事，为婷儿树立“按需要做事”的好榜样。比如说，德国细菌学家埃利希（诺贝尔奖 得主）为了发明杀菌剂，实验了606次才获得成功，“606”也因此而得名；爱迪生发明电灯 的时候，实验了1600多种材料，才找到合适的灯丝……
前人的经验使婷儿懂得了“兴趣只是一个开始，坚持不懈才能成功”。这种认识对适应 能力和创造能力的培养都很重要。在申请留美的作文《继父的礼物》中，婷儿把从小养成的 行为习惯精炼地概括为：“该干就干，干就干好。”这种理性的态度和自我调控的习惯，促 使婷儿努力做好该做的每一件事。
爱玩的天性，可因势利导
怎样顺应爱玩的天性？我们的做法是：认清爱玩心的利与弊，通过游戏化的方式，让0 —12岁的孩子“玩得认真，学得快乐”，以勤奋努力、热爱学习的状态进入青春期。
爱玩心的利弊分析：
利——爱玩心也是源于人类天生的探索冲动。嬉戏、模仿、尝试、游历、聊天……各类 游戏都与人的能力发展密不可分。喜欢嬉戏的天性有利于培养参与意识和实践能力，发展运 动能力、人际能力、协作能力和组织领导能力。喜欢模仿、尝试的习性有利于学习掌握各种 操作方法和技能，发明技术和技巧，把体育运动和各类艺术发展到日臻完美的境地。喜欢游 历有利于开阔眼界拓展思路。喜欢聊天有利于锻炼口才、磨砺思想，发展表达能力和理解能 力。聊天是一种探索和展示精神世界的游戏，是很多人的最爱，不论是有趣的、亲切的或是 深刻的谈话，都让人心情愉快，乐此不疲。对喜欢的人来说，写作或阅读也是一种迷人的精 神游戏……
弊——人类的爱玩心随意性太强，缺乏目的性、持久性和计划性。如果放任自流，就会 停留在“东一榔头西一棒子”、“三天打鱼两天晒网”的原始状态，难以形成长远规划、克 服困难、达成目标的动力。“嬉戏度日”的习性如不加节制和改变，很容易发展成不思进取 、好逸恶劳的惰性。耽于空谈、光说不练，也是人类常见的毛病。
爱玩心的引导方法：
A：认真玩耍法——鼓励孩子专注地玩，认真地做，增强行为方式的计划性、目的性和 持久性。
小狮小豹都要在扑咬游戏中学习捕猎谋生的技能，人类儿童期的游戏也具有学做一个社 会人的性质。孩子在游戏中养成的思考方式和行为习惯，都将构成整体素质的一部分。
在人的行为方式中，“认真”是质量和效率的保障，需要从小培养。只要孩子能专注地 玩，认真地做，哪怕是玩沙、玩水、玩蹦跳，都有利于养成认真的好习惯。
在小婷儿专心玩玩具、画画、看书的时候，大人都尽量不去打扰她，还要夸奖她认真。 大人经常用“是否认真”做评价标准，孩子就会有意识地追求认真。我们给小婷儿当玩伴的 时候，总是精神饱满，认真投入，给婷儿提供好的模仿对象。婷儿4—5岁的时候很喜欢玩“ 托举”游戏，当她指挥我们抓起她的两只手一只脚，好让她悬在空中扭来扭去地“造型”时 ，我们总是憋住笑（怕她误会成嘲笑）认真执行她的指令，任她陶醉在自己的想象中，完了 还要问她：“你看我们够不够认真哪？”
态度认真或不认真，是可以模仿和传染的。婷儿也模仿过敷衍了事的行为。那是小学三 年级时，婷儿在“烂班”学会了懒洋洋地做课间操，还特意表演给我们看，那敷衍了事的懒 模样让人又好气又好笑。玩笑之后，我们便精神抖擞地做操给她看，并告诉她：“做操要动 作到位，才能起到锻炼身体的作用。别人都懒洋洋地做，你却朝气蓬勃地做，就能成为班上 的好榜样。”婷儿采纳了我们的意见，认真做操，很快就被老师请到队伍前面领操去了。
在认真投入的玩耍中，孩子很容易进入寻求方法的状态。孩子经常在游戏中体验到思考 的乐趣和方法的奇妙，就会成为爱动脑筋想办法的人。幼儿园阶段，我们曾建议婷儿用“主 动安排”的办法协调“小朋友争当妈妈”的矛盾，让婷儿尝到了“主动安排”的甜头。从8 岁开始，婷儿就开始使用“列清单、定计划”的办法，统筹安排学习、生活与玩耍的时间， 这个习惯一直延续至今。小学低年级的时候，婷儿迷过一阵绣花，迷的就是各种针法的不同 效果，她还绣了一块手绢送给姥姥。小学高年级的时候，婷儿每周要去郊外的公园玩一次激 光步枪打靶。头一次摸枪，10发只打中3发。教给她“三点一线”的瞄准要领后，婷儿兴趣 倍增，表现出前所未有的耐心和细心。她夹紧双臂，屏住呼吸，把“准星—缺口—目标”瞄 了又瞄，居然打了个10发10中。管理人员同意她放弃奖品（几个泡泡糖）再打10发，又10中 。以后再去，婷儿总是沉着耐心地检查完所有的瞄准要领才扣扳机，几乎每次都能打个满堂 红。
婷儿知道，绣花和打靶之类的活动既是玩耍，又是磨练细心、耐心和沉着的机会。让孩 子懂得这些，有利于孩子建立“不断完善自我”的意识。为了磨练忍耐力，5年级暑假婷儿 玩过“打赌捏冰一刻钟”的游戏。为了锻炼身体和磨练毅力，婷儿小学4—6年级中午放学回 家后，放下书包就在长沙发上连做50个仰卧起坐，高中时自己增加到每天100个。中学阶段 的锻炼都是她自己安排的：寒假里坚持晨跑，暑假里坚持晨泳，高中阶段每次都要游够2000 米（分成10段游）……这些活动对增强行为方式的计划性、目的性或持久性，起了很好的作 用。孩子学会了安排计划和坚持不懈，就能控制和调节“嬉戏度日”的原始冲动，该干什么 的时候就认真投入地干什么。
（关于“捏冰一刻钟”，说“过分”的人也有，说“我能捏更久的人”也有，需要专门 解释几句。“捏冰”虽说是一次忍耐力极限训练，对婷儿来说，却只是一次好玩的游戏，这 一点，她当年的日记是最好的证明。另外，我们年轻时都学过一点医，对健康的重视远远超 过一般家庭，所有的训练都会在有把握的情况下进行。捏冰也是大人先尝试过，知道不会造 成伤害，才会让婷儿尝试。其实，冬泳和芭蕾训练比捏冰“残酷”得多，绣花或背圆周率比 捏冰“温柔”得多，这些都是磨练意志的好方法，只不过捏冰的时间成本更低，游戏色彩更 浓而已。
我们清楚地知道，婷儿顽强拼搏的意志力主要来自日积月累的“再坚持一下”，捏冰只 是一个有趣的小插曲而已。光能忍捏冰的一时难受，并不代表具备了坚持不懈的毅力，更有 意义的磨练是：长期坚持“想做又不该做的事，要忍着不做；该做又不想做的事，要坚持把 它做好”。有人监督的时候是这样，没人监督的时候也是这样；干正事的时候是这样，玩儿 的时候也是这样。能如此，何愁性格不坚韧。）
B：快乐学习法——用游戏的形式开发智力，促成“学习=快乐”的心理。
对于“玩与学”的关系，早教专家冯德全教授的《0岁方案》有一个精辟的观点：“有 益的玩就是学，有趣的学就是玩。”婷儿的童年就是如此。小时候，婷儿最爱在户外散步或 到野外郊游。在大人的启发下认识大自然和人类生活的方方面面，总是让婷儿兴趣盎然，大 人则趁机培养她观察与思考的好习惯。婷儿3—12岁时，我们常陪她下跳棋或五子棋，在游 戏中培养逻辑思维能力。婷儿8—9岁时，爸爸在学习技能训练中又当教练又当啦啦队，把枯 燥的单项训练变成了有趣的自我竞赛。另外，奥林匹克数学题本身就是一种智力游戏，只要 循序渐进，孩子也会乐此不疲……
除了“在玩中学”或“把训练游戏化”，大人赏识激励的态度也是让“学习=快乐”的 重要原因。我们坚持对婷儿多鼓励少批评，从来不用学习活动（如写字、做题等）惩罚孩子 ，也不用超出孩子能力的任务刁难孩子，尽量让学习与“鼓励—努力—成功—快乐”相联结 ，使婷儿顺利地形成并巩固了“学习=快乐”的心理。
在正常情况下，0—12岁的孩子一般都具有依恋和崇拜父母的心理特点，只要父母用赏 识激励的态度陪着做小朋友的事，孩子就觉得是某种有趣的游戏，缺少玩伴的独生子女更是 如此。这就给父母提供了用游戏化色彩提高孩子学习意愿和效率的机会。只要学习的难度恰 当（在孩子昨天的基础上循序渐进），时间长度恰当（小学生学20分钟休息5分钟），并坚 持鼓励为主，让孩子在学习中反复体验被爱的满足与成功的快乐，孩子就会越学越起劲，成 为发自内心热爱学习的好学生。
需要注意的是，初一前后孩子进入了青春逆反期，渴望“心理断乳”，游戏化的学习方 式就不灵了。能让中学生感到快乐的学习方式，是不断验证“我能自己搞定！”为了适应青 春期的心理变化，我们及时调整了和婷儿的沟通方式，不再扮演“导师和玩伴儿”的角色， 改用“模拟同事交往”的方式跟婷儿打交道。督促学习的方式也改为：请婷儿自己制定复习 计划和时间安排表，并通过试运行调整到切实可行。我们只定期询问实施情况，对婷儿的汇 报与解释，给予充分的尊重和信任。升上高中，婷儿便进入了高度自觉状态，“督促学习” 从此成为历史。
“学习=快乐”的心理在顺境中容易保持，在逆境中却容易丧失。有些原来成绩拔尖的 学生升上初、高中之后，由于竞争的级别和对手变了，虽然努力依旧，成绩却再难拔尖，原 本能给自己带来快乐的学习，也变成了一想就烦的事。这种焦虑的心情既妨碍理解和记忆， 也妨碍考场上的正常发挥。
为了防止婷儿陷入这种心态，我们很早就让婷儿懂得：“天外有天，人外有人。”婷儿 从不认为有人比她强是怪事或坏事，反而为有人为自己“领跑”而高兴。小学四年级下学期 转学后的第一次期中考试，婷儿从转学前的第一名变成了这个班里的第17名，验证了“天外 有天”的话，她坦然接受这个事实，期末又冲到了前三名。考成都外国语学校的时候，婷儿 小学毕业成绩是年级前几名，初中入校成绩却是120人中的第89名，我们和婷儿都为拥有这 么大的上升空间而感到高兴。初中阶段婷儿的成绩常在1—10名之间波动，高中阶段常在1— 5名之间波动，她总是乐观地说：“波浪式前进才符合规律。”拥有这种心态，学习竞赛就 是你追我赶的快乐游戏。
还有些中学生厌学，是不愿面对“我居然跟不上”的落后现实。我们从这些读者来信中 了解到，这些基础较差的学生非常渴望把学习搞好，但小学或初中留下的漏洞较多，妨碍理 解新知识，较难跟上老师的教学进度，分数和名次常常让他们眼里无泪，心中泣血！
要想让“跟不上”的孩子快乐地学习，必须改变“学习=体验失败”的恶性循环。简单 而有效的做法是，退回到漏洞较少的阶段开始补漏。例如，小学6年级数学语文都不及格的 学生，数学补漏可退回到4、5年级的课本一道道地“过”例题。语文补漏可退回到复习听写 小学的全部生字和复习全部生词的解释，并口头组词、造句。补完语文基础知识的漏洞，孩 子的阅读能力和理解能力会有明显的提高，仅少写错别字一项，就能多得不少分，一些原来 看不懂的题目也能看懂了，又能多挣一些分。在循序渐进消灭漏洞的过程中，孩子会发现“ 其实我能行！”并重新感受到学习的快乐。当然，在补漏和追赶进度的过程中，自信心和毅 力都不足的孩子特别需要父母和老师的持续关注和鼓励。
好胜的天性，要扬长避短
怎样顺应好胜的天性？我们的做法是：认清好胜心的利与弊，通过“正面诱导法”和“ 自我挑战法”，引导孩子自信而不自负；顽强而不顽固；好胜而不嫉妒。
好胜心的利弊分析：
利——好胜心也是来自远古的生存本能，是推动人类克服困难达成目标的原始动力。好 胜心让人天生喜欢成功和赞扬，有利于培养自信心、独立性、荣誉感、责任感、顽强意志和 上进心，可以顺势发展适应能力、竞争意识、主动精神和开拓创新精神。好胜心常和好奇、 爱玩的天性融为一体，推动人们试探脑力和体力的极限，刷新种种纪录。奥运会冠军和黑社 会老大好胜心都超常的强，但价值却有天壤之别，除了社会原因之外，好胜心的发展方向不 同也是重要原因。
弊——好胜心天生伴随着盲目性和排它性，让人常犯自以为是的错误，有理没理都爱占 上风。如果放任自流，难以克服主观武断、虚荣嫉妒、沮丧自卑等人性弱点，既妨碍客观地 认识问题，也妨碍成功地解决问题。当遭遇挫折时，好胜心既可能在虚拟幻想中找出路，也 可能在歪门邪道中找出路，甚至在毁灭中找出路，其破坏性值得警惕。
好胜心的引导方法：
A：正面诱导法——在德、智、体、美、劳方面鼓励孩子积极进取，在遵守规则方面鼓 励孩子自律服从，在强化竞争意识的同时强化平常心。
多鼓励、少批评、巧激将，是诱导好胜心的好办法，能有效培养孩子对正面事物的兴趣 和自信心。我们从鼓励婷儿在幼儿园努力挣红星开始，不断引导她认同社会规范，追求正面 价值。我们相信“愿积跬步，终至千里”。在德、智、体、美、劳方面，婷儿每个阶段都有 一些不难达到的小目标，只要努努力就能够得着，然后再提出新的小目标。这些小目标最初 主要由父母提，初中起便过渡到主要由婷儿自己定计划、设目标，我们则扮演啦啦队和智囊 团的角色，为婷儿加油打气或指点迷津。
在诱导好胜心的过程中，我们特别重视促成正确的价值观。具体做法是：
赞赏前进方向，而不是前进速度；
夸奖付出的努力，而不是努力的结果。
这种有选择的鼓励方式，能让孩子把自信心建立在“方向正确，坚持不懈”之上。不论 前进到哪一步，不论领先还是落后，只要“方向正确，坚持不懈”，孩子就有理由感到自豪 。这种只给动力不给压力的方法，使婷儿对正面事物的兴趣越来越大，自信心和实际能力也 越来越强。随着孩子竞争力的增强，我们尽量创造条件——如转学、择校、支持参加各种竞 赛等，鼓励婷儿不断扩大眼界，拓展胸怀，到更大的范围、更高的水平上去追赶先进。
在鼓励婷儿积极进取的同时，我们有意在遵守规则方面鼓励婷儿自律服从。因为人类社 会是有禁区的，法律就是禁区的边界。让孩子学会自我约束，自觉自愿地遵纪守法，是健康 成长的前提之一。我们从小让婷儿参与制定生活与学习的行为规则和奖惩制度，逐步学会全 方位自我管理——这是一种一举多得的培养方法，制定规则本身就是一种创造性的活动，执 行规则更是需要战胜自我的毅力。孩子心中有数，知道怎样有奖怎样有罚，就能养成自觉遵 守规则的好习惯，坚持追求正面价值（详见本章《婷儿怎样实现“自主发展”》一节）。
在消除“井蛙心态”强化竞争意识的过程中，我们还非常重视让婷儿学会保持一颗平常 心。所谓平常心，简而言之就是“胜不骄，败不馁”。这种重要的心理素质，既需要父母的 言传身教，也需要孩子的亲身体验。比如说，婷儿上学后，我们反复强调：“平时要努力， 考试允许得0分”；“凡事只要尽力而为了，就可问心无愧”……我们的体会是，家里始终 保持着这种舆论导向，有助于孩子形成积极而豁达的心态，远离“骄傲、嫉妒、虚荣、攀比 、报复、灰心、自卑、绝望……”等与好胜心密切相连的人性弱点，积蓄向正面目标前进的 后劲。随着年龄的增长和心智的成熟，孩子的志向会逐渐明确，追逐理想的激情会统率着人 类天生的探索冲动，持久地推动孩子发奋努力。
B：自我挑战法——鼓励孩子向人性弱点挑战，通过完善自我增强竞争实力。
好胜心让人喜欢占上风，常常有人为了保面子、争输赢而听不进正确意见，甚至文过饰 非、强词夺理，即使有理，也喜欢得理不让人。这些情绪化的行为既妨碍团结，又妨碍进步 ，是成功的大敌。
为了让婷儿摆脱好胜心的负面影响，我们既给婷儿讲道理，又给婷儿做榜样，还设计了 一些有效的“刹车”措施。我们明确规定，在讨论问题的时候，只辨正误，不争输赢。在发 生争执的时候，只要错在父母，我们总是痛快认错，绝不文过饰非，并要求婷儿效仿。在产 生误会的时候，我们事先约定要把对方往好处想，并主动进行自我批评，宁说“可能是我表 达有误”，不说“也许你没听清楚”，更不说“你干吗故意……”。这种熏陶和训练，使婷 儿很早就懂得了：狡辩不足取，虚荣不足惜，坦率认错最明智，自我批评消怨恨。
无庸讳言，天性的力量是强大的。在发生争论的时候，即使是我们，也有被好胜冲动牵 着鼻子走的时候，婷儿也一样，尤其是错不在己或对方得理不让人的时候。但由于平时就有 挑战人性弱点的意识，我们和婷儿总是能及时想起：应该坦率认错，应该自我批评……这类 理智战胜情绪的成功体验，使婷儿对挑战人性弱点、努力完善自我，始终保持着浓厚兴趣和 信心。
每个孩子的特点都不一样，个性弱点也不一样，有的自卑感强，有的嫉妒心重，有的鲁 莽急躁，有的不思进取……但不管是什么弱点，总有一点相同，那就是“屈服于惯性”。向 自我挑战，首先就是要挣脱惯性，一步步地改变原有的行为方式，最终做到积小胜为大胜。 比如说，活泼的孩子容易粗心。婷儿8岁时，我们对她提出“把粗心变细心”的要求，婷儿 把粗心当作妨碍自己进步的大敌，积极参与提高细心程度的一系列专项训练。经过一段时间 的努力，婷儿克服了作业粗心的弱点，明显地提高了竞争实力。
不少中学生读者来信说，他们很清楚自己存在哪些毛病，但总是改不了，希望我们能设 法帮他们改变现状。我们的办法很简单，也很有效，那就是：挣脱惯性——坚决地向自己的 旧习惯挑战，并设法赢得这一挑战！具体做法是：仔细回顾平时“犯毛病”的过程，找出每 次“犯毛病”的第一个念头或动作是什么，然后设计一些相当于踩刹车的措施，来防止“启 动毛病程序”。
比如说，有位读者原定看完某个电视节目就去学习，但电视一开就关不了，学习的计划 总是泡汤。究其原因，是关机之前习惯于把每个台都浏览一遍，遇到感兴趣的节目忍不住又 看起来了。要想防止这种情况，不妨设计三个措施，或者节目一完马上起立，头也不回地去 学习；或者每次都直接关机，防止换台又看；或者学习任务完成之前根本不开电视机。如此 坚持下去，就能形成新习惯。
惟一的问题是，你能不能管得住自己？管得住，你就能战胜惯性。希望每个想摆脱自身 弱点的孩子，都能不断赢得自我挑战，成为自己的主人，生活的强者。
在孩子的成长小环境中，影响力最大的因素是父母的教育理念。
父母的教育理念会体现在孩子生活的方方面面，有意无意地促成孩子的各种习惯。俗话 说，“命好不如习惯好”——父母的教育理念就这样和孩子的命运紧密交织在一起。
有些父母相信“天赋比教育更重要”，主张无为而治。他们孩子的人生走向是好、是坏
或是不好不坏，像买彩票一样，全凭运气（我们不愿意依赖运气，也从不买彩票）。
还有些父母相信“教育比天赋更重要”，他们孩子的人生走向一般都比较好，但发展的 顺利程度和优秀程度有所不同。因为重视教育的父母们对“如何教育才好”各有高见，在此 仅举有代表性的两种：一种认为“快乐比优秀更重要”，主张等待发展，反对人为地促使孩 子优秀。另一种认为“快乐和优秀可以兼得”，主张积极引导，重视采取措施促使孩子优秀 。我们的教育理念显然是后一种，婷儿则是这种教育理念的受益者。令人高兴的是，这种教 育理念的成功个案（快乐而优秀的孩子）成千上万，并非个别现象，更不是偶然的。
有人担心社会容纳不了那么多优秀的人。这种观念已经过时。因为中国的阶层结构正从 传统社会的“金字塔型”向现代社会的“橄榄型”转变（呵呵，是横放的橄榄哦），正在萌 芽、发育的中产阶层，亟待亿万个“能适应、有理想、会创新”的优秀青年晋身其中。改革 开放的新时代已经给孩子打开了发展空间，就等着父母引导孩子朝“快乐而优秀”的方向走 呢！
希望我们的积极引导法——全面激发有益兴趣；主动预防人生缺憾；高效利用教育资源 ——能助您一臂之力！
“积极引导”之一：
全面激发有益兴趣
有人认为兴趣是天生的，只能等待孩子自发表现出某种兴趣之后，再设法满足这种兴趣 。我们则认为，孩子天生的是好奇心，而不是特定的兴趣，各种兴趣都是环境诱发出来的。 有益兴趣的形成需要条件，父母主动提供条件，可以激发和培养孩子的各种有益兴趣，实现 多元智能的全面发展。
全面激发有益兴趣，是早期开发智力的主要任务。所谓“有益兴趣”，指的是喜欢各种 益德益智的活动，如“观察、游戏、探索、唱歌、跳舞、交往、互助、阅读（听大人读或自 己看书）、数东西、识字、识数、操作、画画、提问、谈话、思考、计算、编故事、学外语 、做家务、做实验、搞环保、做慈善……”等等。
激发兴趣的方法各家有各家的高招。我们常用的方法大致有以下几种——
A：利用“熟悉产生好感”诱发兴趣。
人们对家乡话和家乡菜的兴趣就是这样形成的。让婴幼儿早接触、多接触、经常接触前 面提到的各种有益活动，让这些有益活动成为像“父母的笑脸”一样熟悉而亲切的事物，孩 子就会习惯和喜欢这些活动。比如说，父母每天绘声绘色地给婴儿读一会儿书，阅读就会变 成熟悉而亲切的事物，孩子自然会对读书产生兴趣。因为同样的原因，要尽量避免“整天看 电视、偷懒、哄骗、赌博游戏、电子游戏（上瘾容易戒瘾难）……”等不利于顺利成长的事 物成为孩子熟悉而亲切的东西。
B：利用“快乐提高兴致”强化兴趣。
模仿是孩子的天性。大人总是高高兴兴地带头搞各种有益活动，并故作惊喜“引诱”孩 子参与，是极有效的情绪感染法。在进行有益活动时，大人经常用鼓励的话或爱抚的动作给 孩子赞赏激励，可以让孩子体验到爱的满足与成功的快乐。被爱很来劲，成功也很来劲，爱 与成功会明显提高人的兴致和自信心。孩子经常在有益活动中体验到爱与成功的快乐，就会 发自内心地热爱这些活动。谁都愿意再次体验快乐的事啊，婷儿热爱学习的习惯就是这样养 成的。
C：利用“新奇吸引注意”深化兴趣。
兴趣总是从“注意到”开始的。不一般的色彩、形状、声音都能引起孩子注意。孩子对 依恋对象（父母或某位亲友）关注的事物十分敏感，大人的提示、惊喜或惊讶的感叹及表情 动作，都能吸引孩子注意某些特定的事物。启发性的提问更是能吸引孩子注意到事物内部的 新与奇。通过这些方法，我们最初引导婷儿注意到事物与特定语音的关系，继而引导婷儿注 意到事物的外部形态与细节；然后逐步注意到事物的异同与分类，如食物与用具、动物与植 物、生物与非生物、有机物与无机物；进而注意到事物内部的结构与性质、事物之间的联系 与转化……大人不断引导孩子在常见事物中发掘新层次、新知识、新奥秘，孩子的求知热情 就能持续高涨，形成层层深入的探索兴趣。
D：利用“爱屋及乌”拓宽兴趣。
由于种种偶然因素，兴趣的出现有先有后。有些孩子会过于迷恋某一类事物而压抑其他 方面的发展。比较常见的是只爱电视不爱书，或者小女孩只爱打扮玩洋娃娃，小男孩只爱玩 枪和汽车。如果父母能为孩子已有的兴趣增加一些新的兴奋点，就能逐渐拓宽孩子的兴趣。 比如说，请迷恋电视的孩子复述最喜欢的电视节目（激发表达兴趣）；带孩子到书店去挑选 与该节目同一专题但内容更丰富的书（引起阅读兴趣）；请孩子了解小伙伴对这个专题的看 法（培养交际兴趣）；请孩子搜集社会对这个专题的反馈（引起评论兴趣）。那些只爱打扮 玩洋娃娃的孩子，一般也愿意满足“娃娃其他方面的愿望”，比如说，带娃娃到花园里认识 植物和昆虫；听或编“娃娃过去的故事”；让娃娃认识小主人的朋友；画几张画布置娃娃的 房间等等。那些只爱玩枪和汽车的男孩也能以枪或汽车为连接点引导发展其他兴趣，如数零 件、辨颜色、了解原料、原理、发明经过、发展史和生产过程等。可以说，任何兴趣都可以 成为发展其他兴趣的起点，只要有人指引。
E：怎样长期保持学习兴趣？
在各种有益兴趣中，对孩子的前途影响较大的，无疑是学习知识的兴趣。我们一直把保 护婷儿的学习兴趣放在具体的学习成果之上。
婴幼儿阶段：在保持婴幼儿的学习兴趣方面，美国早教专家葛兰?道门（Glenn Doman ）博士有两个好办法：一是“不要考试”——考试会让孩子感到压力，加上答错时父母失望 的表情，会让孩子把紧张和不愉快跟学习联想在一起；二是“在孩子不想继续之前就停止” ——总是吊着胃口，自然有兴趣。另外，0—6岁应以身体动作较多的游戏为主，做到学与玩 不分家，这种随机漫步式的学习，不计较深浅，也不在乎具体记住多少知识，惟求体验学习 的快乐，激发旺盛的求知欲。因此，凡是对学习进度有硬性规定的各种学前班，还是不上为 宜，因为强制性的学习方式最容易扼杀幼儿的学习兴趣。
小学阶段：学与玩适合逐渐分家，游戏色彩可由外部活动转移到学习方式的探索性上， 比如说，用跟时间赛跑的办法做作业；设计一些防止出错的措施提高正确率等。这个阶段老 师的态度与评价对孩子学习兴趣的影响最大，来自老师的夸奖和鼓励可以极大地激发孩子的 学习兴趣。同样的道理，来自老师的冷眼和打击也有极大的杀伤力。父母宜每天和孩子聊聊 学校的事，以便及时发现问题，尤其是有伤孩子自尊心和自信心的问题，及时为孩子提供“ 心理支撑”，帮助孩子重新振作精神。得不到老师鼓励的孩子，更需要父母多多鼓励。如果 老师能想方设法地点名表扬每一个孩子“肯努力、爱学习”，我们在此先替孩子们谢谢您！
中学阶段：进入初中或高中，那些习惯于学习成绩领先的孩子多半都要经历考验。因为 竞争的范围和对手变了，考试的名次难免有升降，那些不能继续领先的孩子起初不服输，后 来便感到惶惑，自信心大受打击。如果父母不能理解和疏导孩子的焦虑情绪，反而批评、责 骂、施加压力，孩子就可能产生逃避心理，一个好学的孩子从此变成厌学的孩子（无庸讳言 ，这只是众多厌学原因中的一种）。由于同样的原因，那些特别在意他人评价、自信心较弱 的孩子，如果不能及时改变心态，就不宜勉强上重点中学，以免让孩子从此告别成功体验， 丧失学习兴趣和奋斗勇气。当然了，如果父母引导得法，或孩子思想较成熟，能够把成功体 验建立在增长知识（而不是获得名次）上，哪怕是最后一名，也能保持学习兴趣和奋斗勇气 。
前面说过，婷儿曾经两次经历过在新环境中名次大幅跌落，一次是小学四年级下学期转 学，一次是外国语学校的入学考试。为了避免自信心受挫，我们的做法是预先给婷儿提供“ 心理支撑”，告诉她名次下降是合理的，能和那些一流学校的尖子生一起竞争本身就是一种 成功。婷儿在这种观念的引导下，没有为名次下降而感到焦虑，反而把与新同学的差距看作 自己的上升空间（而不是跌落的深渊），满怀信心地继续努力。孩子的学习心态良好，考试 中才能正常发挥，不论能否重新领先，都能保持学习兴趣和奋斗勇气。
除此之外，中学生强烈渴望心理独立，思考人生意义和寻觅知心朋友的兴趣日渐浓厚。 此时每周宜有一次较深入的聊天，通过分析亲友境遇、社会新闻、文艺作品或孩子遇到的难 题，探讨为人处世之类的道理，引导孩子通过完善自我赢得他人的重视和信任。当孩子认识 到“发奋学习是满足人生精神物质需要的有效途径”（对有些人甚至是惟一途径）时，持久 的学习兴趣就不是问题了。
“积极引导”之二：
主动预防人生缺憾
孩子的生命只有一次，无比宝贵又非常脆弱。有些错误一次都不能犯，犯了就非死即残 。那些可以再犯的错误也不宜太多——如果把有限的生命都耗费在走弯路上，哪还有时间去 实现理想呢？为了让婷儿不犯大错，少走弯路，早日成为有能力创建幸福生活的人，我们的 做法是：提前输入有益信息，主动预防人生的各种缺憾、毛病和灾难——就像孩子刚出生就 接种卡介苗预防结核病一样。
众所周知，主动预防比治病救人代价要小得多，难度也低得多。虽说父母要多花些心思 “未雨绸缪”，但比起缺憾形成（或灾难降临）后再来全力补救，可轻松多了。
在人的一生中，需要主动预防的缺憾、毛病和灾难很多，细细想来，似可归纳为与“十 大必备素质”相反的各个方面，如：体弱多病、不聪明、任性自私、兴趣狭窄、缺乏情趣、 走邪路、学业偏科、能力弱、半途而废、轻敌或怯场等等。及早设法预防这些问题，不仅能 “防患于未然”，还会产生一种反作用力，把孩子推向“身体好、头脑灵、性格优、兴趣多 、情感美、知识广、品德正、能力强、后劲足、发挥佳”的理想状态。我们在引导婷儿提前 消除各种隐患的过程中，就经常感受到“春种一粒粟，秋收万颗子”的快乐。
现将我们预防基础素质（健康、智力、性格）出问题的做法列举如下，供读者参考。
A：提前传授“保健秘诀”，预防体弱多病。
婷儿是个健康、快乐，很少生病的孩子，这一点得益于科学理性而又简便易行的生活方 式（详见第十一章《强身健脑的生活方式》）。为了让婷儿自觉自愿地按科学理性的方式生 活，我们一是让她从小养成良好的生活习惯，二是让她懂得良好生活习惯的科学道理。比如 说，洗手要搓出白泡泡再冲净，不然就达不到用泡沫的张力让细菌和脏东西离开皮肤的目的 。又比如说，尽量不用公用餐具，在一般的饭馆吃饭要自带餐具，请厨师直接从热锅里盛到 我们自带的碗里。这样做虽然比较麻烦，但染上疾病可比预防更麻烦。
婷儿很早就懂得“预防可以保健康、保平安”；懂得良好的竞技状态来自“均衡的营养 、适当的运动、充足的睡眠、通畅的呼吸”……通过日积月累，身体力行，我们传授的保健 知识和方法早已成为婷儿的生活习惯和行为方式。它不仅使婷儿长期保持精力充沛、头脑清 爽，而且让她很早就学会了自己照料自己，不论是12岁去住校，还是18岁去留学，都让人放 心。
除了传授生理保健知识，我们也非常重视传授心理保健知识。在婷儿的成长过程中，我 们经常做的一件事，就是在她感到自卑或困惑时，及时为她提供“心理支撑”，教她学会自 我开导，自我宽解。我们深知，再健康的身体也挡不住精神崩溃，而精神强大的人却能在身 体不适甚至残疾的情况下，依然保持乐观向上的心境。
与身心健康密切相连的是孩子的性安全。家有爱儿娇女，如何防范性侵害？又如何避免 性安全教育给孩子的性心理留下阴影？这可是很多父母的心病。幸运的是，我们的家庭性教 育搞得很成功。在探索和实施0—18岁的家庭性教育的过程中，我们很好地兼顾了婷儿上学 后的身心安全与将来的健康性心理（详见第十二章《家庭性教育的方法和时机》）。简而言 之就是：结合早期开发智力，从天真无邪的幼儿期开始讲解性知识，培育性美感。通过观察 花鸟鱼虫的繁殖方式，让婷儿懂得“性让生命延续，爱使人兽不同”，然后自然过渡到性安 全教育和婚恋观教育——包括预防早恋分心，和怎样成为“可爱又会爱”的人。
防范性侵害只是家庭性教育的三大目的之一。在这个问题上，我们的主张是一定要加保 险，不能有侥幸心理。婷儿上小学时，还专门进行过拒绝诱骗和躲避性侵犯的模拟训练。这 些做法可大大增加孩子身心健康的保险系数。
B：提前开发智力，预防不聪明。
在人类发现婴幼儿大脑的巨大可塑性之前，孩子聪不聪明是父母无法调控的事。但自从 200年前卡尔?威特早期教育实验成功，近百年来的后继研究和教育实践已经让越来越多的 人认识到：只要孩子没患脑损伤；只要父母相信“早教导致早慧”并愿意为孩子提前开发智 力，每个婴幼儿都能拥有聪明的大脑。
幸运的是，婷儿的父母、姥姥、姥爷和舅舅、舅妈都相信“早教导致早慧”，都愿意提 前帮助婷儿开发智力：婷儿从出生第3天离开医院观察室，就开始“训练五官，刺激大脑发 育”；从15天大，就开始“输入词汇”……通过语言训练和全面激发有益兴趣，婷儿的多元 智能全面发展，小脑瓜发育得非常灵敏，快3岁时智龄就达到了5岁4个月。
从读者反馈来看，很多享受早教的婴幼儿表现得和婷儿当年一样聪明，有些孩子“开窍 ”的时间比婷儿更早。这些孩子普遍具有“观察细致、记忆力强、联想丰富、能说会道、思 维活跃、操作灵巧”的特点。由此可见，“早教导致早慧”是普遍规律，提前开发智力确实 能够预防孩子不聪明。
需要提醒读者的是，幼年的聪明只能称之为“小聪明”，要想把“小聪明”发展为“成 熟的智慧”，必须坚持优先开发思维能力。我们的做法是：在婴儿期重点开发语言能力—— 这是思维的基础；
在幼儿期重点开发分类概括能力——这是逻辑推理的基础；
在少儿期重点开发抽象逻辑思维能力——这是理性思考的基础。
a：婷儿0—6岁的语言训练，是用“输入词汇→领悟词意→学说句子→亲子阅读→反复 听故事录音→复述和改编故事→讲述眼前所见所想→回顾有趣经历”等方法来进行的。
具体做法在《哈佛女孩刘亦婷》里已有不少描述，在此不再赘述。
b：婷儿2—6岁的分类概括训练，都是在吃、喝、玩、乐的过程中随机进行的。
心理学家认为：“概括可以使人们认识事物的本质，是掌握规律的基础……应该在孩子 刚刚学会使用词语的时候就开始培养分类概括能力。”婷儿1岁9个月大时，妈妈在告诉姥姥 如何“主动教”的长信中写道：
在教育婷儿时，可以把颜色和形状连起来教，如红红的球、黄色的开关、蓝色的天、白 色的云等等，也可以用颜色和形状把事物进行归类，如萝卜是红的，美人蕉也是红的，衣服 也是红的，或红萝卜是圆圆的，白萝卜是长圆的，饼干是扁圆的等等。（见《哈佛女孩刘亦 婷》第三章第二节《离婚不改初衷，育儿计划照样进行》）
姥姥刚开始就是这样教婷儿认和说，会认会说了就请婷儿指出“哪些东西是红色的”等 等。这种动嘴或动手的分类概括训练，随着年龄的增长由浅入深，归纳起来大致有以下几种 方式：
找同类：启发婷儿把不同的事物按某些相同点分类。或按颜色、形状分；或按用途、特 征（如软、硬、甜、咸、滑、涩等）分，并和点数游戏相结合，如红色的有几个？圆形的有 几个？……3岁之后主要是按概念名称分，从食物中的“水果与干果、蔬菜与粮食”等，逐 步扩大到“餐具与炊具”、“食物与饮料”、“鸟类与兽类”、“乔木与灌木”等等。刚开 始用实物或图片做分类游戏，理解和熟练后，逐渐过渡到口头进行。
挑异类：让婷儿把混在某类事物中的不同类物品挑出来，如几种文具中的一把叉子，几 朵鲜花中的一朵塑料花等，并请她说明不同在哪里。
下定义：请婷儿解释各种概念，如“猫是什么？鱼是什么？汽车是什么？问好是什么？ ”等等。大人用启发式的提问引导婷儿选择基本属性和最明显的特征，如“鱼是动物，生活 在水里”；“问好是礼貌行为”等等。
横向找关联：请婷儿按提示找出（或选择）事物之间各种不同类型的关系，这个训练有 助于理解观察角度的多样性。如“卫忠（舅舅）是你的什么人？是舅妈的什么人？是工厂的 什么人？是隔壁丁爷爷的什么人？”“苹果是苹果树的什么？是我们的什么？是罐头厂的什 么？是商店的什么？是画家的什么？科学家的什么？”等等。可画图连线，也可口头进行。
纵向理归属：主要是用“大圈套小圈，大词管小词”的办法，图解各种概念的大小和从 属关系。比如说，把苹果、香蕉、梨等放进写着“水果”的圆圈；把水果、蔬菜、干果、花 草等放进写着“植物”的圆圈；再把“植物、动物、微生物”等圈进写着“生物”的大圆圈 ……可用实物或卡片做游戏，也可画示意图。婷儿懂得了概念有大小之分、事物有各种从属 关系之后，遇到新词新事物就先往所属体系里套，下定义和理解概念就方便多了。例如，地 球与月亮、太阳、其他行星及银河系的关系，就是通过图解卫星—行星—恒星的特点和从属 关系而轻松弄懂的，当时还做了一次“扮演星球模拟日、地、月运行”的游戏呢。
这些边吃边学或边玩边学的活动，总是伴随着鼓励和引导，婷儿一直很喜欢。遇到大人 也拿不准的概念，就查《现代汉语词典》。这本权威的工具书对各种概念都有简明扼要的定 义，有助于一开始就输入准确信息。婷儿小时候特喜欢帮大人查词典、取书、查字母、翻找 页码，忙得不亦乐乎！
c：婷儿少儿期开始的抽象逻辑思维能力训练，是通过多管齐下的办法进行的：
其一，是分类概括的对象由具体事物向抽象的生活哲理过渡。比如说，遇到挫折时，通 过分析“塞翁失马”的故事，引导婷儿思考“为什么坏事可以变成好事，好事也可以变成坏 事？”发现不良倾向时，通过分析“一块霉斑把‘一堆红薯’变成‘一堆烂红薯’的过程” ，引导婷儿思考“渐变与突变、量变与质变的关系”等（想跟孩子有这种交流的父母，不妨 先读读《矛盾论》）。
其二，是阅读训练和数学训练。婷儿是学校训练为主，家长辅导为辅。认真完成课堂练 习和家庭作业，各种思维训练就在其中了，家长只做针对婷儿弱项的强化训练。奥数训练是 培养抽象逻辑思维能力的重要方法，这方面的训练是老师引路，爸爸辅导，婷儿自学为主。
其三，是本书其他章节介绍的种种思维训练。请参见本章的《婷儿怎样实现“自主发展 ”？》一节和第四章《怎样培养创造力？》
这些提前付出的努力和后继的训练（包括学校的训练和婷儿的自我训练），能让孩子的 思维日益增强“灵活性、深刻性、敏捷性、批判性和创造性”。这些思维特点加上优良性格 ，就能让孩子的“小聪明”逐渐发展为“成熟的智慧”。
C：提前兴好规矩，预防任性、自私。
任性和自私是很多性格弱点的根子，是成功的大敌，需要重点防治。任性的孩子特别难 教育，让父母担心；自私的孩子只顾自己，让父母寒心。任性或自私的孩子在集体中也不得 人心——霸道的，别人惹不起，躲得起；无能的，别人不佩服，看不起。
我们认为，任性和自私都是从小养成的习惯，而习惯是行为积累而成的，只要提前兴好 规矩，积累相反的行为，就能形成相反的习惯，达到预防任性自私的目的。我们家有三个规 矩能够预防（或矫正）孩子任性、自私：一是坚持按时作息；二是全家服从道理；三是体贴 照顾亲人。
1坚持按时作息，用计划性减少随意性。
随意改变时间的用途，是极为常见的任性行为。这样既可能给亲人（或协作伙伴）增添 麻烦，也可能让很好的计划半途而废。按时作息却与此相反，它可帮助孩子养成按预定计划 做事的习惯，强化自律能力。有鉴于此，预防（或矫正）任性的习惯，不妨从严格按时作息 做起。
婷儿一出生就开始按时作息，吃、睡、玩、学都有固定的时间。这种有规律的生活给大 人免去了很多麻烦。上学之前，大人就经常提醒婷儿看钟行事，以便顺利转换活动内容。上 学之后，婷儿一直是按预定的时间表学习、娱乐、休息，不仅习惯于执行计划达成预定目标 ，而且习惯于每分钟都有各自的用途和价值，舍不得无所事事地浪费时间。从幼儿园到上小 学，古人感叹时间易逝的《今日诗》和《明日歌》在我们家经常被吟诵和引用，它让婷儿懂 得了“珍惜时间，就是珍惜生命”，只要坚持“今日事，今日毕”，就用不着哀叹“世人苦 被明日累，万事成蹉跎”。
和获得执行计划的能力一样，珍惜时间也是按时作息的重要收获，也有助于发展理性、 弱化任性。婷儿8岁就开始用“列预算”的方式开支周末的时间，从初二开始便“像管理金 钱一样管理时间”，即：把所有可以自由支配的时间以分钟为单位找出来，酌情分配给需要 完成的各项学习任务和体育锻炼，并通过“试运行”调整得更合理（比如说，排队打饭的时 间背单词不现实，婷儿就向同班学姐学了一招——排队高峰期留在教室做20分钟数学题，等 没人排队了再去饭厅），然后就坚持执行。婷儿管理时间的好习惯在哈佛进一步强化。因为 美国人习惯于提前预约各种事务，婷儿的时间安排表与老师和其他同学的时间安排表互相衔 接，更改的余地很小，需要把以周为单位的时间预算做得更细致，更精确。实践证明，一个 人如果能够像管理金钱一样管理时间，既不随意抛撒，也不“寅吃卯粮”，任性的程度便会 大大下降。
——顺便答复那些希望我们帮忙制定时间安排表的读者：个人的时间表只能由自己定。 因为只有自己才最了解“我有多少分钟？得办多少事情？哪些事非办不可？哪些事可以精简 合并？”为了提高计划的可行性，每天还需要酌情预留一些机动时间，没用上就后延（即提 前做明天的事），延至周末再犒劳自己。时间表试行调整到合理可行后，就要认真执行，如 此坚持半个月以上，自然就习惯了。按时作息的习惯有助于按时完成合理的计划，还将给主 人带来更多收获。随着新的生活秩序的建立，任性而为的冲动就会逐渐减退。
2全家服从道理，用理智调控情绪。
任性的病根是理性不足，以自我为中心，容易被情绪和欲望牵着鼻子走，做出一些可能 后悔的事。任性的病因既可能来自婴儿反抗期引导有误，也可能来自父母以自我为中心的坏 榜样。娇惯而成的任性，我们是用处理好“自由与限制”的关系来预防的，即：支持婷儿自 己的事情自己做，但绝不满足不合理的要求。模仿而成的任性，我们是用“全家服从道理” 的办法来预防的。所谓“道理”，指的是“客观规律、社会公德、事先约定的规则”等等。
孩子小时候由于依恋和依赖父母，会为了让父母高兴而按父母的要求去做。如果父母懒 得费口舌讲道理，习惯于以势压人，孩子幼年会盲目遵从，大一点就会盲目反抗，反抗不过 就会变成阳奉阴违的人。有鉴于此，我们提前引导婷儿思考行为的意义，重视行为的动机和 效果，以便增强自觉性，减少盲目性，让孩子逐渐从“先做后想”，过渡到“先想后做”。
我们的做法是：在接受能力特别强的3—12岁，经常给婷儿讲解各种行为的含义，从不 简单地要求婷儿服从；父母若有想错、说错、做错的地方，也诚恳地向婷儿道歉和自我批评 ，让婷儿明确地意识到：“每个家庭成员都要服从道理，不能任性而为。”
我们还经常用提问和反问的方式启发婷儿思考：“除了得表扬，这样做还有哪些好处？ 除了被批评，那样做还有什么坏处？如果这样做，会有什么结果？如果那样做，结果会有什 么不同？”孩子经常思考行为的意义，理性判断能力就会顺利发展。等孩子养成了“三思而 后行”的习惯，父母就不用为孩子任性而担心了。
父母不仅要为孩子做出服从道理的榜样，还要为孩子做出用理智调控情绪的榜样。当我 们遇到特别气人的事情时，总是设法自己化解，不让不良情绪影响工作和家庭气氛，并酌情 把我们的心情和调整心情的过程告诉婷儿，让她懂得“情绪可以调控，也应该调控”。为了 提前让婷儿懂得放纵情绪的危险性，在小学阶段，我们常和婷儿谈论“小事不忍，酿成大祸 ”的社会新闻，如口角之争发展成杀人偿命等等。通过谈论这些触目惊心的反面教材，婷儿 明白了这个道理：任性相当于酒后开车，随时可能失控闯祸。只有学会用理智驾驭情绪，才 能成为自己的主人；如果认为“原始冲动，天然合理”，就会成为“情绪的奴隶”。
调控情绪光说不练是不会见效的。要想让孩子学会驾驭情绪，必须让孩子反复体验用理 智调控情绪的好处，并学会一些方法。比如说，为了调控应试心态，我们送给婷儿一颗定心 丸：“我难人亦难，勿惧！我易人亦易，勿喜！”婷儿临场默诵一遍，可提醒自己消除畏难 或轻敌情绪，有利于正常发挥。又比如说，当婷儿为一些不公正的现象气得流泪的时候，我 们总是建议婷儿去洗个脸，冷静一下再说。冷静的结果是更容易得出客观公正的结论，并找 到更恰当的应对办法。有时我们的态度或意见就是让婷儿激动的原因，我们会提议暂停讨论 ，改个时间再谈。冷静下来之后，往往不用再谈，婷儿就已经想通了。
为了养成理性选择的习惯，我们经常和婷儿讨论“怎样做更合理？”教婷儿学会用协商 的办法解决分歧。婷儿小时候很少受惩罚，原因就是她经常提出折衷方案——或者是“下次 再犯一起罚”，然后便认真汲取教训不再犯；或者用一个好表现将功补过。这些经历都让她 尝到了理性行事的好处。
婷儿很早就在自觉地用理智调控情绪——还记得五年级暑假那篇《欲望先生和理智先生 吵架》的日记吗？她还自己发明了一些调控情绪的好办法，比如说，心情不好的时候，就用 唱歌来转换情绪。在哈佛，遇到同学好友被消沉情绪所困扰，婷儿也会主动用积极的情绪去 感染和激励对方。暑假回国时，婷儿还和我们讨论过这类问题：怎样用幽默化解冲突？怎样 避免让自己或别人产生负面情绪？怎样用自我批评打破僵局？……我们的共识是，这些情商 技能需要终身修炼，亲人之间要经常互相提个醒。
我们把用理智调控情绪称之为“理性导航”，它能大大减少任性的频率和程度，增强孩 子的社会适应能力。在逆境中，它能帮助孩子耐受挫折，寻找转机；在顺境中，它能帮助孩 子出类拔萃，并保持头脑清醒。
3体贴照顾亲人，习惯于分享和负责任。
相比之下，预防孩子自私可比预防孩子任性容易多了。我们的做法很简单，也很有效： 一是从小避免让婷儿吃独食；二是从小让婷儿分担家务活；三是从小让婷儿体贴亲人的特殊 需要。
据我们观察，以自我为中心的孩子，往往也是习惯吃独食的孩子。在一贯独享美味的过 程中，孩子学会了忽略他人的存在和需要，变成了只顾自己不顾别人的人。我们的做法与此 相反。在经济不宽裕的时候，妈妈克制着心疼坚持和婷儿分享数量有限的糕点和水果。经济 宽裕一些了的时候，父母高高兴兴地和婷儿分享比较稀罕或昂贵的美味佳肴。分享美味的做 法让婷儿从小就认为：“分享是理所当然的事，独吞是可耻的反常的行为。”习惯于分享的 人，也习惯于考虑他人的权利和需要，喜欢追求双赢——不自私的孩子自然容易被伙伴拥戴 和欢迎。实践证明，在崇尚协作的现代社会，互利互惠才能实现自身利益的最大化，自私的 结果往往是自损，而不是自利。
我们还观察到，以自我为中心的孩子一般都比较懒。他们习惯于不劳而获，坐享其成， 经常需要为掩盖懒的后果而撒点小谎，最严重的则会发展到诈骗、偷窃或贪污。为了防止孩 子将来走邪路，我们坚持不让婷儿用不劳而获的方式得到基本生活需要之外的东西。凡是额 外的好处，我们都要婷儿用事先约定的某种好表现来换取，并坚持让她分担家务劳动。
其实懒不是天生的。那些小懒虫在2—3岁的时候也会抢着做家务活，但不少父母嫌小孩 帮忙是添乱，没有及时给予扶持。更常见的原因是，孩子的新鲜劲儿一过就对家务活没兴趣 了。有鉴于此，我们在婷儿抢着干活时鼓励她参与做家务，在婷儿已经厌烦时说服她继续分 担家务。我们的体会是，分担家务的习惯，能让孩子意识到“我对家庭负有责任”。这种分 工协作的行为习惯，也会迁移到孩子今后的集体生活和家庭生活之中。在时间安排上，我们 约定“先公后私”，即每个人都应该先做服务大家的事，不要让自己承担的部分妨碍家庭正 常运转。比如说，父母要保证按时开饭和及时维修家用电器，婷儿要保证地面和桌面是干净 的，并及时清空垃圾桶。当然，我们也没有忘记告诉婷儿：父母的主要责任是挣钱养家和教 导孩子，孩子的重要责任是努力学习，健康成长。
体贴亲人的特殊需要，能让孩子懂得“人各不同”，并体验到为他人着想的快乐。婷儿 3岁的时候就开始承担帮妈妈“消气”的责任，妈妈生气的时候，婷儿用唱歌、背诗、讲故 事等方法为妈妈消气，转眼间就能让妈妈笑逐颜开。婷儿上小学时，家里的一室一厅是个不 隔音的套间，假期里，为了照顾爸爸睡午觉的习惯，婷儿和妈妈总是“躲进”厨房，关上门 说悄悄话，或静悄悄地看书、画画、做作业。等到爸爸醒来发出召唤，妈妈和婷儿还要前去 关心一番：“爸爸你醒了？刚才眯着了吗？我们吵着你没有？”爸爸满意地微笑着说：“没 吵着，眯着了，乖女儿！”婷儿就会调皮地夸奖道：“爸爸好乖哟！”——这些亲子之间相 濡以沫的行为方式，也会迁移到孩子今后的集体生活和家庭生活之中。
D：怎样捕捉“提前输入”的好时机？
提前输入有益信息，可在生活中随机进行。我们的体会是，只要父母心中有这根弦，就 能见缝插针，遇到什么点拨什么。比如说，遇到缺胳膊少腿的流浪乞讨儿童，就是培养同情 心和“预防孩子出走”的教育机会。婷儿快上小学时，和妈妈在路上遇到一个失去双臂的可 怜乞儿。妈妈在看得清又不太近的地方停下来告诉婷儿：“……知道他的胳膊到哪里去了吗 ？是被拐骗小孩的坏人故意砍掉了。这些坏人专门拐骗小孩，然后把小孩弄成残废来乞讨赚 钱。如果讨不到钱，坏人就不让他们吃饭，还要打他们。你想不想给他一点钱，好让他少挨 一点打呢？”“想……”婷儿又怜又怕地跑过去把钱丢进乞儿的讨钱罐，又跑回来问妈妈： “警察叔叔为什么不抓那些坏人呢？”这也是妈妈的困惑，妈妈只能回答说：“警察叔叔正 在抓这些坏人，但还没抓完。所以你要特别小心，千万别离家出走。离家出走的孩子最容易 遇到坏人，你说离家出走危不危险啊……”妈妈还告诉婷儿，政府为了保护孩子不落到坏人 手里，还专门制定了《未成年人保护法》，不许爸爸妈妈把孩子赶出家门，谁让孩子从家里 滚出去，就是犯法！
提前储存这类信息，有利于发展维权意识和自卫意识。从小到大，婷儿一直认为离家出 走是愚蠢的行为，还劝阻过别的孩子离家出走。那时候婷儿就十来岁，有个女同学跟父母闹 矛盾，告诉婷儿说准备离家出走吓一吓家里人，婷儿赶紧用离家出走的各种危险说服她打消 了出走的念头。我们真心希望每家父母都提前让孩子知道离家出走的各种危险，在开始矫正 孩子的不良习气之前，先预防孩子离家出走。
在青春逆反期，婷儿和别的孩子一样，本能地排斥父母的教导。爸爸便想出了一个“间 接输入”的办法：抄录一些有针对性的格言警句，贴在大衣柜上，请婷儿每周回来独自看看 、想想这些充满人生哲理的话。抄录的内容定期更换，效果非常好。我们还在假期里选一些 健康有趣的电视剧，和孩子一起同看同议，寓教于乐。记得是初二暑假，我们和婷儿一起观 看美国电视连续剧《成长的烦恼》。有一集的情节是讲一个读高中的男孩去参加同学聚会， 有许多同学聚在一起吸毒，并邀请他也吸。这个男孩心里很矛盾，是从众和大家一起吸呢？ 还是坚持自己的原则不吸？最后他硬着头皮选择了不吸。看到这里，我们由衷地赞赏道：“ 这个男孩真有勇气！其实很多学生都知道不能尝试吸毒，但往往因为害怕朋友和同学的嘲笑 而放弃了原则，不像这个男孩这么有主见，有头脑。”
这种评价剧中人的话，和孩子没有直接关系，不容易引发抗拒情绪，即使婷儿由于逆反 心理对父母的赞赏不以为然，也会心有所动，从而使这个情节和那男孩战胜从众心理压力的 榜样行为更加难忘。当孩子面对若不同流合污就可能陷入孤立的困境时，那些提前输入的观 念和榜样就会成为拒绝走邪路的心理依据。
现在可以很方便地租到或买到各种故事片和电视剧的光碟，做父母的如能有意识地选择 一些，抽时间和孩子同看同议，可以趁机输送很多有益信息。更机动的办法是请孩子阅读父 母挑选的社会新闻，然后找时间一起分析讨论，这是我们更常用的提前输入法。
E：提前输入=预约成功，需要信心和耐心。
既然是“提前输入”，就意味着需要等待；既然是“预约成功”，就意味着成功在将来 。在漫长的等待中，父母要有足够的耐心和信心。
当你亲切地给只会吃奶的婴儿“输入词汇”的时候；当你抱着还不会说话的孩子微笑着 对陌生人说“你好，再见”的时候，心里不要嘀咕：“这孩子怎么一点反应都没有？”而要 坚信——孩子的大脑正像数码相机一样摄取你提供的信息。
当你一本正经地跟小学生分析“为什么男老师让你一个人去他宿舍的时候要一律拒绝， 不要去验证‘他是好人还是坏人’……”的时候；当你心平气和地跟中学生讨论“被判死刑 的贪污犯怎样才能避免走到这一步……”的时候，心里不要自嘲：“我的孩子怎么会遇到这 种事？”而要坚信——我正在给孩子打造终身有效的“护身符”：危险的地方不去（成年后 的职业需要除外，因为在择业时已经选择了承担特定的风险）；非分的利益不要；见不得人 的事不做。
在日积月累等待飞跃的日子里，孩子心智发展的进度只需跟平均水平比，以便及时发现 孩子各方面是否正常？有没有需要医治的身心疾病？只要在正常的范围之内，孩子开窍的时 间早点晚点都没关系。你只要坚信：提前输入的有益信息就像地里的种子一样，正在悄悄地 吸水、发芽、抽茎、长叶……然后在人生的某个阶段开花结果，而且一定是“种豆得豆，种 瓜得瓜”——因为这是规律，是规律就会起作用。如果老拿别人的长处比孩子的短处，难免 会操之过急、拔苗助长，就会事与愿违。
“积极引导”之三：
高效利用教育资源
艺术大师罗丹有一句名言：“对我们的眼睛而言，不是缺乏美，而是缺乏发现。”多年 来，我们一直在用“发现”的态度挖掘和利用身边的教育资源，让婷儿在有限的条件下获益 更多。归纳起来，主要体现在以下四个方面。
A：注意利用当地的教育资源，培养孩子的探索兴趣。
中华民族的悠久历史，为我们提供了极其丰富的教育资源。各地的风景名胜、文物古迹 、风土人情、自然环境、气候特点、风俗习惯，都可以成为激发孩子学习兴趣的对象。如果 只是走马观花一晃而过，那就浪费了这些宝贵的资源。如果能把每一样事物都当作一扇知识 的大门，即使身在穷乡僻壤，也能把它变成最生动的课堂。
在利用这些教育资源的时候，我们不是做居高临下的考官，而是用兴致勃勃的情绪和平 等的观察者身份吸引婷儿参与，这样就容易引起孩子的兴趣。婷儿小时候，我们更注重引导 孩子学习观察事物的顺序和观察事物的区别。例如，先远看整体像什么是什么，再近看局部 是什么像什么；或者先看最明显的特征，再看还有什么特征；或者比较这个和那个有什么相 同、有什么不同等等。婷儿大一些之后，则更注重引导她追根溯源，深入了解事物的来龙去 脉，以及对当时和后代各方面的影响。
与外出旅游相比，利用当地的教育资源时间成本更低，所需经费很少，还能培养孩子对 家乡和祖国的热爱，增进对自然和历史的了解，何乐而不为？需要注意的是，以增进知识为 目的的出游，以小家庭为单位较好，若有需要应酬的人同行，孩子和大人都很难专心地观察 和讨论。如果是与单位同事和亲友一起出游，不如把出游的教育功能定位在培养人际交往能 力方面，大人想让孩子有什么样的表现，正好利用这种机会，给孩子做出可以模仿的榜样。
另外，与各年龄段孩子相关的教育机构和公用设施，也应该了解清楚。父母可在经济条 件允许的范围内，以“教育理念第一，硬件设备第二”的标准，去考察和选择早教机构和艺 体培训班，最重要的是看老师喜不喜欢鼓励学生。住家附近的公园和体育设施，更要充分加 以利用。
B：注意利用自家的教育资源，采用有自家特色的育儿方法。
自家的教育资源，包括可用于培养孩子的时间、金钱、活动空间、地理环境、父母学识 、职业、技艺、亲友的职业与教养等。这些资源不会自动转化为孩子的素质，父母的教育能 力也不与拥有的金钱成正比。父母不论贫富，均可充分挖掘自家的各种有利因素，统筹兼顾 ，因地制宜，想出切实可行的育儿办法。
以开发音乐智能为例。不论条件优越或简陋，只要培养起孩子对音乐的热爱，和对节奏 、音调、旋律及音色的敏感性，都能达到开发音乐智能的目的。有钱的孩子可以选择去现场 看演出听音乐，没条件的孩子跟着收音机的歌声拍手、跳舞或哼唱也不错。有钱的孩子可以 选择学钢琴等昂贵的乐器，学不起钢琴的孩子可以买价钱较低的笛子、二胡、小阮或口琴， 甚至可以让孩子自制乐器，如用线把大小不一的玻璃瓶吊在架子上当编钟（婷儿试过把大小 不同的碗放在桌上当琴敲），用水把音调准确，一样可以演奏乐曲，而且更有特色，更富创 造性。跟着录音机学唱歌或跟老师学唱歌，更是丰简由人。
再以开发肢体动觉智能为例。不论采用什么方式，达到培养协调能力和动手能力的目的 就行。有条件的家庭可以选择学体操、跳芭蕾、打网球或高尔夫球，没条件的家庭可以让孩 子跳自编舞、跳绳、做操、跑步、游泳、打篮球、乒乓球等。经费多的孩子可以学习制作遥 控汽车、航空模型，没有经费的孩子可以采集制作昆虫标本和植物标本。让孩子尝试烹饪、 种植、编织、刺绣、木刻、泥塑……都是培养综合能力的好途径。婷儿小学阶段参加的正式 艺体项目不多，分工的家务活倒干得不错，她的动手能力和实施计划能力，至少有一半是得 益于不少父母不愿让孩子做的家务活。
家中老人和亲友，都是教育资源。热爱孩子的爷爷奶奶和姥爷姥姥，是孩子的宝贵财富 ，也是重要的教育资源。晚辈宜针对老人关心后代前途的心理，说服（或培训）老人接受先 进的教育观念。对不方便说服的老人，不妨先教孩子会说和会认老人的名字，老人会在惊喜 之余，减少对早教的排斥心理，赞同甚至参与开发孩子智力。
对实在争取不过来又不能分开住的老人（或配偶），可采取“避免谈论育儿方法”的策 略，以免因育儿观念不同而家庭失和，孩子损失更大。但可协商合理分担家务活，让负责教 育的人有可能吃完晚饭就把孩子带出去散步，在外面看到什么教什么（或带到另一个房间讲 故事或玩益智游戏等），哪怕只有一个小时，孩子就能大大受益。等教育的成果逐渐显现， 对方的态度就有可能转变，毕竟，谁不喜欢自己的孩子聪明懂事有出息呢？
当今中国，各地的经济文化发展程度差别较大，各地拥有的教育资源差别也较大，各个 家庭拥有的财力差别更大。亲友之间互相走动，让孩子了解不同的城市和行业，参观不同的 工作场所，可以大大提高资源的利用率。对孩子来说，这可比仅仅和亲友在一起吃饭、客套 有价值多了。
C：注意了解政府的教育政策，为顺利求学早做准备。
中国的国情是人多底子薄，教育设施不足，教育质量好的学校十分紧缺。在现有条件下 ，凭实力竞争入学机会是惟一公平的资源分配法。这一点说起来让人心酸——求学竞争来得 太早了，孩子还没有成熟到适合参与生存竞争的地步，就要提前面临无情的选拔和淘汰！
面对普通老百姓无力改变的现实，我们的主张是积极适应。富裕的家庭通常是用钱帮孩 子一把，财力薄弱的家庭可以像我们一样，用认准方向勤学苦练的办法来弥补教育经费的不 足。为了减少盲目性，婷儿上学前我们便考查了远近合适的中小学有哪些？质地（教育理念 、教学方式、师资水平、校风校纪、学生出路）如何？特别想读的好学校入学条件是什么？ 竞争的激烈程度如何？竞争的方式和规则是什么？可以提前做哪些准备工作？以便提前创造 条件，争取求学成功。
婷儿上小学时，竞争比现在来得更早，小学毕业时只有成绩最好的几个尖子生有机会保 送重点初中。我们了解到，当时小升初主要靠数学拉开考生差距，奥林匹克数学竞赛得奖还 可以加分，便把提高数学能力列为突破方向。我们把求学的途径告诉婷儿，激起她接受挑战 的学习热情，同时又通过转学为她提供了争取插班上数学奥校的条件。后来在报考成都外国 语学校的激烈竞争中，婷儿的数学能力帮助她通过了笔试关，得到了在面试中展现综合素质 的机会，顺利考取了她最想读的学校。
需要特别强调的是：能上重点学校当然好，上不了重点学校也用不着悲观，想想每年都 有农家子弟从穷山沟里考上清华、北大、人大、复旦……还是应该相信“事在人为”这句话 。如有可能让孩子到穷乡僻壤去看一看比一比，有助于孩子产生珍惜和追求美好生活的愿望 ，并感悟“穷则思变”的强大动力——自家也许不穷，但帮助同胞摆脱贫困的愿望，也能激 起孩子发奋努力的决心。孩子如睡狮，一旦觉醒，完成目标合理的求学计划应该不在话下。
D：注意了解学校的长处和短处，与学校互动互补。
孩子一上小学，与家庭的关系就进入了半独立状态。但孩子的优秀素质体系尚未形成， 父母只有与学校形成互动互补的关系，才能顺利培养起要在6—18岁重点培养的五大素质： “知识广、品德正、能力强、后劲足、发挥佳”。
为了与学校形成互动互补的关系，先要了解孩子的学校有什么长处和短处。我们一直通 过参加家长会、了解教学大纲、主动和老师交换意见等方法，了解学校对学生和家长有什么 要求和希望，以便积极配合，形成合力，推动孩子前进。另一方面，我们提前培养起孩子与 父母的交流习惯，始终关注着孩子的情绪和行为，发现问题及时疏导，帮助孩子形成良好的 师生关系和同学关系。
婷儿是在应试教育大环境下读的中小学，因为她学习能力强，没吃那种在考试中反复体 验失败的亏，但应试教育的负面影响不可避免。有鉴于此，我们采取了很多措施，来降低应 试教育的负面影响。比如说，学校偏重于德育智育，家里就补上体育、美育、劳动和各种课 外活动；学校重视灌输知识，家里就补充探索性学习方法和自学能力；学校实行分数挂帅， 家里就强调“平时要努力，考试允许得0分”；学校缺乏性教育，家里就主动提前进行；学 校的某些观念和我们有冲突，我们就让孩子学会“既要有主见，又要与外界保持协调”；孩 子和老师发生矛盾，家里就及时进行心理疏导。
遇上老师过量布置作业或惩罚过界（以“能否维持孩子的正常生活”为界），我们会用 维护教师威信的方式，既改变老师的指令，又维护孩子的身心健康。比如说：婷儿转到商业 场小学之前，二年级下学期期末考试前夜，班主任居然要学生把本学期的语文课文全部抄一 遍！如此不合理的命令，我们当然不会让婷儿执行。但我们对婷儿解释的时候，既不作评价 又不带感情色彩，只是公事公办地说：“我们会给老师写个条子，说明是家长安排你不抄课 文而听写生字，因为你生字的问题更大，老师一定会同意的。”
——说到这儿，想起2001年东北有位小学生被罚每个生字抄1000遍的事，那孩子的家长 和邻居只想到帮孩子一起抄，没想到找校方投诉，结果孩子因绝望而自杀，让人心痛不已！
随着时代的发展和全面推进素质教育，中国的学校正在大力改革，与时俱进。现在的家 长与学校的关系，比我们当年更加多样化，但“家庭与学校互动互补”的关系，仍然适用于 每个渴望爱与优秀的孩子。
实施“个性化培养”，首先要考虑的是：家庭教育的个性化培养与学校教育的个性化培 养是不是一回事儿？我们的体会是，这两者有很大的不同。只有弄清两者的区别，才有可能 完成家庭个性化培养的特殊使命。
个性化培养之一：
家里的个性化培养，任务与学校不同
小学和中学的个性化培养，主要是指根据学生的自身特点提供差异化教学和个别化指导 。大学本科的个性化培养，主要是指允许学生按自己的兴趣爱好和学习进度自由选课。显而 易见，学校实行个性化培养，是对学生入校之前“已经形成的个性”表示尊重，并按学生已 有的个性因材施教。
那么，学生入校之前的个性是在哪里形成的呢？答案只能是在原来的学校和家庭。学校 难免会换来换去的，父母和家庭却要全程参与孩子的个性成长。由此可见，家庭教育的个性 化培养承担着两项任务：一是培养好个性，这是目的；二是因材施教，这是方法。
与学校的因材施教相比，家庭的因材施教个性化程度更高，可以做到“用量体裁衣式的 方法培养孩子”。至于培养好个性与学校的关系，传统的说法是：“父母要为学校提供可教 之材、易教之材。”这种说法虽然点明了家庭教育的任务，但不能揭示学校应为学生服务的 关系，不如换成更实在的说法：“父母要帮助孩子形成最有发展潜力的好个性，争取在每个 教育阶段，都能最大限度地利用学校和社会提供的教育资源。”
接下来要考虑的是，已经被人们说滥了的“个性”究竟是什么？有没有可能帮助孩子形 成最有发展潜力的好个性？
“个性”究竟是什么？简而言之，“个性”就是个人在气质、性格、智能结构、兴趣爱 好和行为方式等方面具有的倾向性和稳定特征。那么，个性是怎样形成的呢？这些让孩子区 别于其他人的个性特征，究竟来自先天遗传？还是来自后天环境呢？
据纽约大学20世纪中期一项长达20年的追踪调查发现，人的气质特点——如“活动量、 节律性、趋避性（对新刺激是趋近还是回避）、适应性、反应阈（什么程度的刺激量才能引 起反应）、反应强度、情绪本质（通常是愉快友善的还是相反）、注意力分散度、坚持性” 等，主要受先天因素影响，从出生到成年变化不大。近年来的科学研究进一步发现，一些被 认为是先天遗传的气质特点，可以从胎儿期的母体影响得到解释。比如说，孕妇恐惧或过于 激动会引起大量释放神经介质儿茶酚胺，导致胎儿缺血缺氧窘迫惊惧，经常如此就会妨碍孩 子形成“安乐型”气质。与此相反，孕妇安详的情绪；愉快地说话和唱歌；轻柔的抚摸胎儿 ；适当且未被污染的饮食……却有助于孩子形成“安乐型”气质。
这些发现给我们的启发是：先天的概念应分为“遗传基因”和“胎儿发育环境”两部分 ，单从孕妇的心情对胎儿气质的影响来看，胎教就值得尝试——但需要非常慎重，应尽量采 用天然的、非器具的方式，以确保胎儿的安全。
发展心理学家认为，除了先天形成的气质，个性的其他方面，如性格、智能结构、兴趣 爱好和行为方式等，受成长环境的影响更大。
这些研究成果，说明孩子的个性在很大程度上是可塑的——不是被父母有意塑造，就是 被环境无意塑造。与其把跟孩子命运相关的个性塑造交给祸福难测的偶然性，不如用科学方 法和正确的价值观积极引导。
个性化培养之二：
形成理想个性的三个途径
我们结合自己的研究和实践，归纳出帮助孩子形成理想个性的三个途径——A：利用母 体对胎儿气质的影响，孕育一个安乐型气质的孩子。B：利用环境对孩子兴趣的影响，熏陶 孩子的情趣、胸怀和理想。C：利用有益活动对孩子价值观的影响，形成建设性的个性特征 。
A：利用母体对胎儿的影响，孕育一个安乐型气质的孩子。
孕妇要做“理想型母亲”。只要你没选择终止怀孕，就应满怀欣喜地期待小生命的孕育 和降生。婷儿的妈妈是从孕前就开始学习优生优育优教的知识，有意给胎儿创造理想的生长 环境。孕妇通过合理的营养；安详的情绪；愉快的歌声、笑声、说话声；轻柔的抚摸等自然 的胎教方法，有助于胎儿形成“安乐型”气质。
丈夫要想方设法让孕妇保持好心情。做不到这一点的话，以后会很麻烦。韩国有位儿童 心理科医生，小儿子是好养育的“安乐型”气质，大儿子却是典型的“磨娘精”，敏感、多 疑、退缩、挑剔……为什么同父同母的孩子天生气质却截然相反呢？因为母亲两次怀孕时的 处境和心情完全不同。第一次怀孕时，准妈妈正在繁忙劳累的实习期，她从上司和丈夫那里 得不到任何照顾，整个孕期多次陷于绝望、焦虑、愤怒和失望的情绪之中，多年后写到当时 的情景，还忍不住激动和愤怒。这些强烈的负面情绪会引起血管收缩，让当年的胎儿反复陷 入缺血缺氧的窘迫惊惶之中。一有新信息就让胎儿陷入难受，自然会形成敏感、多疑、退缩 、挑剔的反应模式。后来这个妈妈想了很多办法，才让这个“磨娘精”变成了快乐的小学生 。另外，据美国儿童心理学家布列瑟顿研究发现，婴儿的情绪类型在1岁前有很大的变动空 间。天生的“磨娘精”也有可能被“及时而亲切的照料”改变成一个“安乐型”的孩子。
气质问题不是智力问题，也不是品质问题。父母可以细心观察，寻找孩子容易接受的引 导方式，慢慢调理。比如说，孩子抗拒陌生的新衣物，那位韩国妈妈就先把新衣物在孩子熟 悉的旧玩具堆里放几天，等孩子看熟了，“脱敏”了，再给孩子用……不过，为了避免这份 麻烦，还是从孕期保持好心情更省事。孩子在娘肚子里不遭罪，出生后就会让父母少遭罪， 在社会化的过程中也会少遭很多罪，有利于形成富有亲和力的好个性。
B：利用环境对孩子的影响，熏陶孩子的情趣、胸怀和理想。
提到成长环境对孩子个性的影响，最典型的例子就是“孟母三迁”的故事。孟母在前两 次搬家之后发现：家在坟地旁，孩子就喜欢模仿送葬仪式；家在集市中，孩子就喜欢模仿做 买卖。她本能地意识到，环境对孩子的兴趣和理想影响很大，为了让孟子喜欢读书上进，她 决定把家搬到学者聚集的学宫（书院）附近。结果，这个谈书论礼的环境引发了孟子读书报 国的兴趣，这个兴趣最终促使孟子成为了提出“仁政”学说的“亚圣”。
孟母用改变成长环境的办法，成功地调整了孟子儿时的兴趣爱好，是家庭个性化培养的 典型范例。（顺便说一说，我们认为，引导孩子胸怀大志与教育孩子热爱劳动人民并不矛盾 。比如说，孟子虽然脱离了劳动阶层，但他提出的“仁政”学说就包含着对劳苦大众的爱护 与体恤。在社会精英与普通民众的关系方面，古人给后人提供了极好的处理方案：“达则兼 济天下，穷则独善其身。”中国知识分子的这一生存策略和精神守则，我们是在高一的一个 星期天告诉婷儿的，有趣的是，当晚的语文测验就有一道题是“补齐这句话”，全班惟有婷 儿填上了空缺的那半句。这个巧合也增加了刚渡过逆反期的婷儿跟父母交谈的兴趣。）
在环境影响孩子个性方面，更常见的例子是：爱说笑的父母孩子也爱说笑，善交际的父 母孩子也善交际，父母做事马虎孩子更马虎，画家的孩子更容易爱美术……这一类在父母和 子女之间传递的性格特点和兴趣爱好，都是在日常生活中潜移默化而成的，甚至连父母的表 情、腔调和走路的姿态，也会通过耳濡目染成为孩子的印记。
由此可见，父母想让孩子形成什么样的个性，最有效的途径就是“给孩子做个活榜样” 。内向的父母若想让孩子具有外向的特点，最佳选择就是：在家里带头倾吐内心感受；在外 面主动与人问候交谈，让孩子有机会模仿这些外向的行为模式——有些内向的父母就这样培 养出了活泼外向的孩子。如果父母在孩子缺乏模仿对象的情况下强迫孩子表现懂礼仪、爱交 际之类的优点和能力，只会适得其反。
C：利用有益活动对孩子价值观的影响，形成建设性的个性特征。
个性特征有“建设性”与“破坏性”之分。证明这一点很容易。请读者比较一下描述个 性的几个词组：懦弱—勇敢—鲁莽；孤僻—热情—张狂；脆弱—坚强—顽固；拘谨—灵活— 轻浮；粗疏—细致—死板……显而易见，诸如此类的个性特征及其不同的强度，对个人发展 及团队协作都具有某种建设性或破坏性。
由于有益活动对建设性行为要求较高、较多，能让孩子体验到各种行为的“促成作用” 或“促败作用”，孩子会在趋利避害的天性推动下不断调整自己的行为，以利促成。孩子经 常参与各种有益活动，习惯于采用建设性的行为和心态，有助于形成建设性的个性特征。
以我们知道的几个优秀程度不相上下的孩子为例，他们都有热衷参与有益活动的特点。 在2002年被哈佛本科录取的两个大陆高中生中，来自深圳的男孩马启程，热爱发明创造，曾 在高二发明“脚用鼠标”，并在国际竞赛中获奖。来自北京的女孩于海思，在“国际逻辑与 数学竞赛”参赛获奖期间，曾在俄罗斯的雅库斯克体验过零下47℃的严寒。还有一位被芝加 哥大学本科录取的深圳女孩容忆，她从小热心公益事业，为环境保护付出的努力产生了国际 性的影响。另一位被芝加哥大学录取的广州女孩何畅，她当学生会主席时曾组织同学去农村 “扶贫”。还有婷儿的高中学弟高睿，他课余热衷于采集制作标本和观察养殖动植物，身为 文科生仍夺得了全国生物竞赛一等奖。他的申请材料包括用电子邮件发送自己采集制作的标 本照片，虽然托福成绩只有580多分，仍以对生物的热爱和学习潜力赢得了一所美国大学的 全额奖学金。（需要说明的是，我们并不认为只有全奖留美的学生才优秀。相反的，我们深 知国内大学藏龙卧虎优秀学生多得就像满天的星星数不清。在此仅以全奖留美的孩子为例， 只是因为美国名校的招生方法是以综合素质与个性特点为筛选标准，他们从同样的筛选中胜 出，更能说明“相似性”与“独特性”的关系。）
从事文艺创作的人都知道这句话：“性格即命运”。命运是什么？命运就是过去的经历 和未来的经历。在招生或招聘的过程中，招收方往往会通过个人的独特经历来识别申请人的 个性特征。比如婷儿，她从小享有重视智力开发和性格培养的家庭教育，一直是品学兼优的 好学生；初中参加国家级电视台反腐败主题的电视剧拍摄，感受到民心所向和协作的重要性 ；高中看到垃圾部落的生存状态，引发对社会发展和人生理想的探索；在应邀访美的各项活 动中，多次表现出独立思考的深度和表达主见的勇气……这些独具特色的个人经历，生动地 显示着她的个性和素质。招生委员会很容易从学业差不多优秀的申请人中注意到她。
个人的独特经历为什么会成为识别个性特征的重要参照点呢？一是因为经历的独特程度 具有可比性，如竞赛获奖或课外活动的级别是省内、国内、还是国际？二是因为特殊经历通 常会给孩子带来强烈的内心体验，并在孩子的性格、智能结构、兴趣爱好和行为方式等方面 留下烙印。那些具有正面价值的经历和内心体验，自然会增加个性的含金量。父母若想让孩 子的个性鲜明突出，不妨大力支持孩子参与各种有益活动；细心体察和倾听孩子的内心体验 ，并及时给予引导，尽可能让孩子拥有丰富多彩、独具特色的心路历程。
有人担心精心培养的孩子会缺乏个性，千人一面。这种忧虑是善意的，也是多余的。因 为天下没有一样的父母，也不可能有一样的孩子。就是同样优秀的素质体系，也有千差万别 的组合搭配，和无法复制的个人经历。英国心理学家迈克尔?J?A?豪在研究中发现：
对一个人最直接、最强有力的影响是此人独一无二的个人经历。不论家长多么努力，他 们也不可能完全控制孩子的经历，部分原因是一个人的经验很大程度上取决于自己的生理特 征和条件。就算是一对双胞胎，虽然父母总是平等相待，但二人在经历日常生活和活动中所 获得的体验也会有重要的差别，从而决定了兴趣和能力的不同。
正因为如此，虽然上面提到的几个孩子相同之点很多，但并不妨碍他们各有各的个性。
需要担心的倒是有人习惯于“把毛病当性格，把缺陷当个性”，这种抱残守缺的态度， 必然会妨碍个性化培养的成功。
个性化培养之三：
承认差别，量身定制培养方案
每个孩子都是不同的。承认个性差别就是要把孩子的优势和劣势具体化，以便设计个性 化的培养方案，因材施教。
婷儿的成长过程就是个性化培养的一个实例。在我们对婷儿因材施教的过程中，主要注 意了这样四点——A：在形成“中心兴趣”的过程中，要引导孩子扬长“避短”。B：在提高 综合能力的过程中，要引导孩子扬长“补短”。C：要承认差别，进行“量体裁衣式的教育 ”。D：要立足现实，鼓励孩子“在昨天的基础上前进”。
下面一一道来，供读者参考。
A：在形成“中心兴趣”的过程中，要引导孩子扬长“避短”。
孩子小时候，那些具有表演色彩的能力和兴趣，如唱歌、跳舞、演奏、画画和一些球类 、棋类等，很容易在人们的赞扬声中得到强化。不少孩子因此迷上某种艺体活动，并走上搞 专业的路。但是艺体专业对于身体条件大都有一些特殊要求，不是人人都适合，家庭有无培 养某种特长的优势，也是不可忽视的竞争条件。我们见过一些中心兴趣与天生条件错位的人 ，为了成为专业艺体工作者，他们一厢情愿苦苦奋斗十来年，仍然逃不过被淘汰的命运。这 种打击相当痛苦，对孩子的时间资源也是极大的浪费。造成这种局面的原因，主要是在形成 中心兴趣的过程中，缺乏有远见的引导。父母如能正视孩子的主客观条件，有利于帮助孩子 及时调整中心兴趣的发展方向。
我们希望婷儿长大能上她喜欢的学校，将来能在她喜欢的领域自由驰骋，因此希望她之 所爱恰好是她之所长，避免把中心兴趣凝聚在没有竞争优势的爱好上。我们的做法是，把发 展多元智能与提供专业培训相区别，对婷儿兴趣强烈但又缺乏遗传优势的方面，我们既不打 击，也不提供专业培训（以免强化到迷恋的程度）。婷儿3岁左右曾经热衷于在钢琴上即兴 作曲，但手不够大不利于弹琴——当时也买不起钢琴；4岁时曾一度渴望跳芭蕾，但遗传基 因中看不到身材方面的竞争优势。对这些兴趣，我们仅仅用欣赏的态度鼓励她自娱自乐，结 果，婷儿的音乐智能发展得很好，观舞和跳舞的兴趣也长盛不衰，又没有“入错行，难发展 ”的痛苦。
婷儿6岁前后也曾学过一年电子琴。我们的动机很明确，只想借此促进智力发展和培养 “干正事”的习惯，所以没上电子琴班，而是在妈妈指导下自学自练。大人只要求她手形正 确，每天坚持练习30—45分钟。因为没有进度压力，婷儿的自学兴趣一直很高。婷儿弹了两 本《小汤普森练习曲》，又从《拜厄》第45条开始接着往下练。因为学会了“把难点化整为 零来攻克”的办法，婷儿越练越有自信心。能弹妈妈弹不了的曲子，也让小小的她感到自豪 。后因学校布置的作业太多，实在抽不出时间弹琴，才逐渐停了下来。婷儿中学住校后还忙 里偷闲弹钢琴玩，至今仍热衷欣赏各种音乐和演出，兴趣浓得很。我们认为，对于不准备走 艺体特长生之路的孩子来说，进度和考级远不如保持兴趣和培养自信心重要，大人切莫因为 投入了较多时间和资金，就忘了进行此项“投资”的原始动机。
B：在提高综合能力的过程中，要引导孩子扬长“补短”。
著名的“短板理论”告诉我们，一只木桶能装多少水，取决于最短的那块木板。在中小 学阶段，孩子自我认识的能力有限，较难发现自己的哪块木板最短，父母要像智囊团一样， 定期帮助孩子分析寻找妨碍整体水平提高的短板在哪里，并想出解决办法，引导孩子把短板 加长。这样做的目的不仅是为了学业进步，更重要的是教孩子学会“寻求突破，不断前进” 的方法，为自主发展积蓄后劲。到目前为止，婷儿仍然在用定期反省的方法寻找需要加长的 短板。
婷儿中小学阶段的寻短工作和学习周期联系较紧，一般在期中期末考试后，配合学校安 排的小结、总结、家长会以及向各科老师咨询的机会，顺势进行，但不局限于学业。我们的 做法是，一看整体素质的各个方面有什么不足？二看具体的知识、技能和方法有什么缺陷？ 然后再对症下药，缺什么补什么（详见第五章《刘亦婷的学习方法：小学篇》）。需要注意 的是，孩子尚在成长过程中，存在的问题肯定不止一个，要想取得良好的效果，应该坚持一 段时间只集中解决一个问题的原则，以免孩子无所适从，反感抵触。
比如说，在小学阶段，我们指导婷儿分段解决了“体育锻炼、计算速度与准确性、书写 速度与准确性、烂班不能正常上课、防止近视加深”等等问题。在初中阶段，我们引导婷儿 分段解决了“高效率地利用时间、制定有效的复习计划、初步建立起能力体系、树立远大的 人生目标”等问题。从高一起，婷儿明显进入了良好的自主发展阶段，开始主动地从父母和 老师、同学、课外读物以及社会生活的方方面面汲取精神营养。学习上的短板，完全由她自 己去寻找和加长，我们则集中考虑用东西方文化的精华充实她的精神世界。那时候，每个周 末的愉快谈话，都像一次精神大餐。
可以说，“及时补短”和前面介绍过的“提前输入”是我们最常用的教育方法。提前输 入像播种，及时补短像追肥。肥料选得准，来得及时，庄稼自然就长得壮。
C：要承认差别，进行“量体裁衣式的教育”。
中国父母对孩子有很多相似的愿望，孩子的情况却是千差万别的。要想把美好愿望变成 现实，必须了解这些差别，为孩子提供“量体裁衣式的教育”。
比如说，活泼的孩子要侧重于训练持久性和细致程度；老实的孩子要侧重于训练灵活性 和反应速度；外向的孩子要练习让别人把话说完；内向的孩子要练习主动问好聊天；太爱动 的孩子，不妨用节奏舒缓优美的乐曲来帮助其安静；太文静的孩子，则可用节奏欢快跳跃的 乐曲来促使其活跃……总之，对症下药，度身定做，就容易见效。
以建立和谐的人际关系为例——不同体质的男孩，需要用不同的训练来帮助。瘦小懦弱 的小男生，先要训练他如何保护头、眼、裆，避免重要部位被男同学打伤，然后要教孩子通 过正常渠道寻求保护和解决问题。包括：要求孩子及时向老师和家长反映情况；家长直接和 霸道的同学交谈；家长直接和对方家长交谈；请校方出面解决问题等。这些措施可以有效地 减少孩子身心受伤的危险性。强壮勇猛的男孩，则要多举实例告诉他滥用武力的严重后果， 并训练如何克制使用武力的冲动，增强体恤他人的同情心，把体格优势引导到保护弱小的正 义感上来。
以建立性别自信心为例——不同外貌的女孩，要从不同的角度去引导。对因相貌而自卑 的女孩，父母要多举实例强调“女人因可爱而美丽，不是因美丽而可爱”，并不吝告诉孩子 “你哪儿哪儿可爱，我们如何爱你……”平时还要教给孩子怎样使自己更可爱的种种途径（ 参见第十二章《家庭性教育的方法与时机》的《指点“美、妙”境界，追求持久魅力》一节 ）。对那些漂亮女孩，则要多举实例强调美貌潜藏的种种危险，并教给孩子远离危险的具体 办法，帮助孩子树立“凭真才实学自立于世”的坚定信念。
以提高办事能力为例——不同个性的孩子，要用不同的方法去指导。在学习办事的过程 中，胆大的孩子要训练先打腹稿，避免因准备不足而结结巴巴；胆小的孩子要多做模拟练习 ，以心中有数来提高勇气和自信心。在此，不妨重温一下孔子“因材施教”的例子。有一次 ，子路请教孔子：“一个人想办一件事，能不能马上动手？”孔子回答说：“你有父兄健在 ，怎么能不先去问问他们的意见呢？”随后冉有也向孔子请教相同的问题，孔子却说：“当 然应该马上去做！”旁边的学生觉得奇怪，问孔子为什么同一个问题有两种回答？孔子说： “冉有遇事犹豫不决，所以应该鼓励他办事果断；而子路总是好胜急躁，所以要他多方考虑 ，避免草率从事。”
以激发学习斗志为例——不同处境的孩子，要用不同的方法去激励。对处于劣势的孩子 而言，最为有效的引导办法是，“一步分做几步走，让孩子有机会体验成功。”因为处于劣 势的孩子普遍比较自卑，特别需要体验“我能行”的感觉，找到自我肯定的心理依据，从而 增强自信心，唤起努力奋斗的愿望和勇气。对处于优势的孩子而言，则要用“天外有天”来 防止自满，那些不断更新的富有挑战性的要求，比“不要骄傲啊”这种令孩子反感的空泛敲 打更有吸引力，更能激发继续奋斗的热情和渴望。
D：要立足现实，鼓励孩子“在昨天的基础上前进”。
有人说我们对婷儿的要求太高，太完美，这种方法不适合于别的孩子。这种说法是错把 培养方法和具体目标混为一谈了。其实，我们对婷儿的要求一直是“立足现实，在昨天的基 础上前进”，每提一个新目标，都是她努一把力就能达到的。我们认为，这种“量体裁衣式 的培养方法”对任何孩子都合适。不论什么基础的孩子，只要立足自己的现有水平，一步一 个脚印地朝前走，都能形成富有发展潜力的个性特征，不断地积小胜为大胜。
做父母的，总喜欢把自己的孩子和别人的孩子相比较。不少父母就是在这种比较中忘记 了孩子昨天的基础，恨不得孩子马上赶上或超过别的孩子，以至于失去应有的耐心。这样做 的父母不论是出于追求完美，还是出于虚荣攀比，结果都是“欲速则不达”。这样的家庭经 常出现这种情况——父母的期望值在山顶，孩子的基础在山脚，即使孩子从山脚攀登到山腰 ，已经有了明显的进步，但离山顶还是差得远，父母还是不满意，不高兴，动不动就用榜样 来贬斥孩子，甚至还要打骂。孩子觉得很委屈，觉得再努力也没有用。长此以往，孩子必然 厌恶学习上进，甚至会把兴趣转移到消极或危险的方面去。
香港最有名的绑匪头子张子强，小时候总是被父亲斥责，经常夸奖他的却是一个黑社会 的小头目，这一点对他主动选择违法犯罪的人生道路有着不容忽视的影响。举这个例子是想 说明：“感觉良好”不仅对大人重要，对孩子更重要。父母多让孩子在正面事物上“感觉良 好”，孩子就容易对正面事物感兴趣。想做到这一点并不难，只要把对孩子的期望值调整为 “在昨天的基础上前进”，真心地为孩子每一个微小的进步喝彩，就行了。孩子的心灵舒展 ，才能形成最具发展潜力的好个性，才有机会创建自己的幸福人生。
独生子女父母常犯两个毛病，一个是溺爱，一个是急躁。溺爱的父母潜意识里永远把孩 子当婴儿，很少考虑让孩子进步的事。急躁的父母往往用愿望代替现实，很少想到孩子只能 在昨天的基础上朝前走。对溺爱的父母而言，每天给孩子提出一点小小的新要求是很好的矫 正办法。对急躁的父母而言，把“一步到位”的愿望分解为“十步到位”或“百步到位”的 计划，很多老是做不到的事反倒有可能做到了。
不论是急躁的父母还是忧心忡忡的父母，周弘先生的《赏识你的孩子》都可谓一剂良药 。周弘先生不仅让先天耳聋的女儿学会了说话，还把她培养成了少年大学生、留美博士生， 他的秘诀就是：用教婴儿学走路、学说话的耐心和信心对待学习落后的孩子，把“你不行” 变成“你能行！”一份10题9错的答卷，在他嘴里竟能变成：“这么小的年龄做这么难的题 ，第一次居然就做对了一道……比爸爸当年强多了，再努努力，说不定还能多做对几道呢！ ”父母若能这样赏识激励孩子，再加上用有效的学习方法进行辅导，孩子一定能一步一步实 实在在地向前进！
“自主发展”是近年来才在中国教育界热起来的词儿。我们过去的说法是：“发挥主观 能动性、调动孩子的积极性、培养各方面的自觉性、遇到问题要自己动脑筋想办法、再坚持 一下，争取最后的胜利……”这些人们更熟悉的说法，强调的都是孩子的主体性和创造性， 这正是自主发展的内涵。婷儿在这种思路的培养下，很早就形成了积极进取的性格特征，能 适应，有理想，爱创新，表现出很强的自主发展能力。对此，婷儿有一个诙谐的比喻：“我 这个系统能够自动升级。”
我们认为，自主发展需要一套向前驱动的能力，这种超越原始本能的综合能力，是后天 逐步形成的。在0—18岁期间，如果父母有意识地推动孩子往自主发展的方向走，孩子就能 较早获得主动适应与发展的能力。为了让婷儿早日成为自动前进的人，我们有意推动婷儿“ 由生活自理向人生自立发展；由积极自学向自强不息发展”。归纳起来，我们主要从5个方 面完成了“由推动到自动”的转变：
1.养成遵守约定的习惯，学会自我管理；
2.养成专注敏捷的习惯，学会高效思维；
3.养成独立思考的习惯，学会理性判断；
4.养成主动求学的习惯，学会规划人生；
5.养成定期反省的习惯，学会自我促进。
下面分别举例说明，供读者参考。
自主发展之一：
养成遵守约定的习惯，学会自我管理
孩子要在社会上立足，必须学会遵守社会规范。为了让孩子自觉自愿地遵守社会规范， 我们的办法是，从小就让孩子参与制定规则，培养主人翁意识。从3岁到16岁，我们一直在 用和婷儿约定规则的方式管理她的日常生活。孩子处于“心中有数、说话算话”的状态，就 容易学会自我管理，并养成“知行合一”的好习惯。如果没有遵守约定的习惯，什么计划都 不能完成，自我管理就是一句空话。孩子光说不练，自主发展也就成了一句空话。
A：首先学会和父母约定规则，并遵守自己与父母的约定。
我们与婷儿的这种约定最初都带有游戏色彩，并伴随着大人的鼓励和肯定，实行起来孩 子觉得有趣，也愿意遵守。比如说，婷儿3岁的时候曾和妈妈约定，如果她没用普通话回应 说普通话的人（或没用四川话回应说四川话的人），就请妈妈用“嗯”的办法来提醒她。因 为这是婷儿自己想出来的办法，用起来总是很灵。
婷儿12岁以前，主要是大人把对她的要求告诉她，在讲清为什么要如此的道理之后，让 她和大人一起制定相应的奖惩措施。比如说，我们要求婷儿：“作业有错必须当天主动订正 ，做不到就要扣减看电视动画片的时间。”理由嘛，就像工程没搞完就领不到工钱一样啊， 学生不按时完成学习任务，当然要影响到自己的享受哦。婷儿认为我们说得对，大家便开始 商量实施细则。经过讨论，婷儿和我们约定：如果当天发下来的作业本上有错，主动订正了 就可以正常享受看半小时动画片的权利；如果没有主动订正，就每道错题扣减几分钟；如果 当天作业全对，则可奖励若干分钟，并可以存起来以后使用。在实施过程中，以婷儿自我约 束为主，父母负责检查督促。遇到孩子管不住自己的时候，父母就提醒她：“我们约好了的 ，你得说话算话，如果你说话不算话，那我们也可以说话不算话，比如说，不搞体罚也可以 变成搞体罚；做得好有奖也可以变成做好了也罚……”孩子当然不希望这样，便会加大自我 约束的力度。
B：学会遵守自己与自己的约定。
自己许的愿、下的决心、定的计划等，都是自己与自己的约定。从8岁开始，婷儿每个 周末都要排一张时间表，自己统筹安排那一天半时间的学习、玩耍和家务劳动（她读小学时 ，中国还没实行大周末，周六上午还要上课）。有时候忘了排时间表就干起来了，我们便会 提醒她一声。由于有遵守约定的习惯，婷儿的计划总是执行得很好，平时也表现得不错，惩 罚措施基本成了一种象征——有威慑力，但很少需要实施。在小学毕业前，婷儿早已养成了 说话算话的好习惯，自我管理的意识和能力已经十分明显，很容易就适应了初中住校生活。
C：父母与孩子的约定要合理，即“只针对态度和行为，不针对成效和结果”。
孩子力所能及的约定就是合理的约定。例如，要求3岁的孩子“洗手要搓出白色的泡沫 ”是合理的；要求3岁的孩子不把牛奶洒出杯子则是不合理的。合理的约定容易遵守，不合 理的约定只会制造矛盾。那些要求孩子必须考到第几名、多少分、那所学校的约定，最不合 理，极不现实，容易把父母和孩子都逼进死胡同，甚至逼上真正的死路——中国和日本都不 乏这样的报道啊！为了避免发生为名次和分数而自杀的悲剧，我们很早就和婷儿约定好：平 时要努力，考试允许得0分。
在青春逆反期，需要一些特殊的过渡性质的约定。婷儿初二的时候逆反心理最强烈，我 们和婷儿互相约定的内容也有了相应的变化，主要用来明确亲子之间的权利和义务，以保持 沟通，减少磨擦。比如说，我们用对同事的模式对待婷儿，婷儿用对老师的模式对待父母， 大家都从行动上而不止是口头上做到互相尊重。又比如说，逆反期的孩子都不爱听父母唠叨 ，如果父母说起来没完，徒惹孩子厌烦，该听的也听不进了。为了避免这种情况，我们主动 和婷儿约定：“父母每次和你谈话保证不超过10分钟，在10分钟之内，你要态度礼貌地听父 母说话。10分钟一到，你有权利说：‘对不起，10分钟已经到了。’然后转身就走。”这个 写成卡片的家庭契约迫使我们事先考虑好谈话的时机和方式，加上对婷儿的反应心理预期较 低，不会在谈话中为孩子听不听得进而影响情绪。我们遵守这个约定使婷儿感受到了父母对 她的真心尊重，反而更愿意主动征求我们意见，婷儿的自我管理也因此而更加有效。
自主发展之二：
养成专注敏捷的习惯，学会高效思维
高效思维能力也是自主发展必需的能力。我们把思维能力细分为“输入（指主动吸取） 、处理、输出”三个环节，这三个环节的基本要求是准确。我们所说的“高效思维”，指的 是“在准确的基础上，迅速输入，正确处理，有效输出”。这三条都需要聚精会神才容易做 到。
高效思维最初可从“聚精会神地听”做起。因为人类最早发育的输入通道是听觉，最容 易出错的输入通道也是听觉。把认真倾听作为提高思维准确性的突破口，可以“早开始，常 进行，易见效”。比如说，教幼儿凝视说话人的眼睛，可以帮助孩子认真倾听。经常请孩子 在父母之间传口信，也可提高孩子认真倾听的水平。如果听人讲话（或上课听讲）爱走神， 也可一边凝视说话人的眼睛，一边在心里猜测“下句话会说啥？”诱使自己认真倾听……这 些都是从小到大随时可做的训练。
随着理解能力和语言能力的发展，还可进行更多的思维训练。例如：
A：培养接受能力，追求“迅速而准确”。
在信息输入环节，我们做过五个方面的训练：
⑴养成对新信息的敏感性——从幼儿园到小学，我们说到关键性的新词，马上请婷儿重 复三遍，要求她遇到不懂的东西一定要问，而不是混过去。
⑵增强专注程度和对细节的敏感性——通过两三个人比赛的方法来进行，如在两幅基本 相同的画中找不同；看完一段有趣的文字（笑话、连环画的情节说明、寓言……）马上复述 内容等。
⑶增强输入的意愿——通过讲故事和让孩子亲身体验来进行，让孩子了解善于吸取他人 经验的好处。
⑷提高选择信息的能力——要求孩子“不当吸臭剂，要做采蜜蜂”。凡是遇到妨碍发展 的信息，父母要及时讲清道理，指出危害，促使孩子蔑视和排斥这类信息，如：攀比享受、 玩物丧志、厌学作弊、歪门邪道等等，把心思用到正道上。
⑸增强抗干扰能力——既要靠平时培养意志力，还要教给孩子心理暗示的方法和沟通技 巧。比如说，在噪音大干扰多的环境里做作业时，我们教婷儿反复在心里说：“让他们吵吧 ，我照样能专心学习……”直到自己坚信不移；在辩论性的谈话中，我们约定要及时复述对 方的论点，请对方确认，这种排除错误信息的技巧，可以大大减少误会，提高谈话的效率… …
如此种种，都可帮孩子提高输入的速度和效率。
B：培养思考能力，追求“客观而清晰”。
在信息处理环节，我们主要从三个方面进行了训练：
⑴不带情绪，准确理解——通过换位思考，学会理解他人（尤其是立场或利益跟自己不 同的人）和全面地看问题。
⑵不嫌麻烦，深入分析——通过连续设问，刨根问底，学会层层深入地分析事物的内在 联系，并分类概括，梳清条理。
⑶不带偏见，正确判断——通过分析别人的偏见和局限性（最常见的是把意见不同的人 往坏处想），审视自己可能存在的偏见和局限性，并加以修正。
这些训练或是在分析案例的过程中随机进行，或是在我们与婷儿一起讨论问题或总结反 省的过程中进行。在这个过程中，我们还经常提醒婷儿用辩证的眼光去看问题，注重事物的 对立统一和发展变化。如此日积月累，孩子的头脑就会越来越客观，思路也会越来越清晰。
C：培养表达能力，追求“准确而有效”。
在信息输出环节，我们主要从两个方面进行了训练：
⑴准确表达——要求想好了再说、口齿清楚、言辞得当、层次分明。
⑵有效传递——讲究时间、场合、气氛、方式。
这些训练也是在时间允许的情况下随机进行的。主要让孩子学会：“在输出信息的时候 ，不仅要考虑如何准确表达自己的意思，还要考虑对方会有什么样的感受和反应。”
遇到重要关头，表达意愿变成了表达自我，需要专门设计和练习成功表达的方法。婷儿 小学毕业考外国语学校的时候，面试之前就专门练习了如何朝气蓬勃地走进考场，如何大方 地鞠一个躬，并在抬头问好的时候，用坦诚的目光把一句“老师好”转递给在场的几个老师 。这种表达已经超出了语言的范围，又是有效表达的重要组成部分。正如北京师范大学教育 系副教授、教育学博士肖川在谈论怎样有效表达自我时所写的：“表达自我，不仅包括口头 语言的表达、书面语言的表达、身体语言的表达，而且应该包括待人和接物、衣着仪表等， 甚至应该包括所有的创造。而所谓‘有效’，有这样两个维度：充分地、体面地。”他说的 是怎样培养大学生，我们则是从小做起，从家里做起。因为有效表达是有效沟通的前提，自 主发展离不开准确而有效的表达能力。
对中学生而言，提高思维能力要格外重视“换位思考”和“增强输入的意愿”。既不要 自以为是，听不进父母和老师的逆耳忠言；也别怕露怯显笨，不懂也不肯问。婷儿的经验是 ，越是主动吸收，就越能有效地利用家庭和社会的教育资源。不过，婷儿也是16岁才达到这 种境界的。在此之前，往往要通过将近半小时的辩论，才能让她接受父母一分钟就能讲完的 批评和建议。在青春逆反期，父母需要耐心、耐心、再耐心。
自主发展之三：
养成独立思考的习惯，学会理性判断
独立思考能使孩子成为有主见的人，理性判断则能使孩子的主见对的时候多，错的时候 少。为了让婷儿既有主见，又少犯错误，我们不仅经常启发婷儿去想各种“为什么”和“怎 么办”，还尽量给她提供各种各样观察与思考的机会，并注重传授理性判断的方法。
A：提供独立思考的机会。
我们主张像陶行知先生教导的那样：“解放儿童的头脑，让他们能够去想、去思考；解 放儿童的双手，让他们去做、去干；解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实；解放儿童 的嘴巴，使他们有足够的议论自由，特别要有提问的自由；解放儿童的空间，让儿童从鸟笼 式的学校里走出来，去接触大自然、大社会；解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。 ”
对很多父母来说，最后这一条最难。我们想，把孩子的特长培训缩减到一动一静（或一 文一武），或像婷儿那样，尽量利用学校的兴趣小组，就能给孩子挤出自由活动的时间。另 外，像婷儿那样自己统筹安排学与玩的时间表，也是学做“支配时间的主人”的重要方法。
B：传授独立思考的方法。
独立思考主要表现为有主见，并掌握了一套评判事物的理性准则，不盲从。为了让孩子 的“主见”尽可能接近真实，我们一直要求婷儿在“实事求是”上下功夫。我们的做法是， 在观察事物、讨论问题、分析案例或总结反省的过程中，经常用批判的眼光来分析真伪，判 断正误，评论优劣，并鼓励婷儿大胆质疑，提出自己的见解，也大量接触评价事物的理性原 则和方法。与此同时，教给孩子“内外有别”的原则，在家里讨论时允许敞开思路，但必须 了解社会有那些禁忌。如此日积月累，孩子就能逐渐学会用实事求是的方式独立思考，在自 主发展的过程中，主动纠错与创新。
一个具有理性判断能力的孩子，在观察与思考中会表现出这些倾向：
尊重事实，不想当然，更不人云亦云；
力求准确，不似是而非，更不文过饰非；
细致研究，不马虎了事，更不投机取巧；
认真求证，不以偏概全，更不牵强附会；
大胆质疑，不迷信权威，更不掩饰无知。
客观地说，能坚持做到上述5点的大人也不是很多。因为人类的理性常常被面子、情绪 或利益所蒙蔽，有意无意地以想象代替事实，陷入种种偏见和成见难以自拔。这样就很难把 独立思考的能量发挥到纠错与创新方面去。做父母的若想让孩子提高理性判断能力，不论做 人做事，都应求真求实，为孩子做出表率，和孩子一起前进。
独立思考是创新的前提条件。培养创新能力涉及到很多具体的方法，更多细节请参见第 四章《怎样培养创造力？》。
“自主发展”是近年来才在中国教育界热起来的词儿。我们过去的说法是：“发挥主观 能动性、调动孩子的积极性、培养各方面的自觉性、遇到问题要自己动脑筋想办法、再坚持 一下，争取最后的胜利……”这些人们更熟悉的说法，强调的都是孩子的主体性和创造性， 这正是自主发展的内涵。婷儿在这种思路的培养下，很早就形成了积极进取的性格特征，能 适应，有理想，爱创新，表现出很强的自主发展能力。对此，婷儿有一个诙谐的比喻：“我 这个系统能够自动升级。”
我们认为，自主发展需要一套向前驱动的能力，这种超越原始本能的综合能力，是后天 逐步形成的。在0—18岁期间，如果父母有意识地推动孩子往自主发展的方向走，孩子就能 较早获得主动适应与发展的能力。为了让婷儿早日成为自动前进的人，我们有意推动婷儿“ 由生活自理向人生自立发展；由积极自学向自强不息发展”。归纳起来，我们主要从5个方 面完成了“由推动到自动”的转变：
1.养成遵守约定的习惯，学会自我管理；
2.养成专注敏捷的习惯，学会高效思维；
3.养成独立思考的习惯，学会理性判断；
4.养成主动求学的习惯，学会规划人生；
5.养成定期反省的习惯，学会自我促进。
下面分别举例说明，供读者参考。
自主发展之一：
养成遵守约定的习惯，学会自我管理
孩子要在社会上立足，必须学会遵守社会规范。为了让孩子自觉自愿地遵守社会规范， 我们的办法是，从小就让孩子参与制定规则，培养主人翁意识。从3岁到16岁，我们一直在 用和婷儿约定规则的方式管理她的日常生活。孩子处于“心中有数、说话算话”的状态，就 容易学会自我管理，并养成“知行合一”的好习惯。如果没有遵守约定的习惯，什么计划都 不能完成，自我管理就是一句空话。孩子光说不练，自主发展也就成了一句空话。
A：首先学会和父母约定规则，并遵守自己与父母的约定。
我们与婷儿的这种约定最初都带有游戏色彩，并伴随着大人的鼓励和肯定，实行起来孩 子觉得有趣，也愿意遵守。比如说，婷儿3岁的时候曾和妈妈约定，如果她没用普通话回应 说普通话的人（或没用四川话回应说四川话的人），就请妈妈用“嗯”的办法来提醒她。因 为这是婷儿自己想出来的办法，用起来总是很灵。
婷儿12岁以前，主要是大人把对她的要求告诉她，在讲清为什么要如此的道理之后，让 她和大人一起制定相应的奖惩措施。比如说，我们要求婷儿：“作业有错必须当天主动订正 ，做不到就要扣减看电视动画片的时间。”理由嘛，就像工程没搞完就领不到工钱一样啊， 学生不按时完成学习任务，当然要影响到自己的享受哦。婷儿认为我们说得对，大家便开始 商量实施细则。经过讨论，婷儿和我们约定：如果当天发下来的作业本上有错，主动订正了 就可以正常享受看半小时动画片的权利；如果没有主动订正，就每道错题扣减几分钟；如果 当天作业全对，则可奖励若干分钟，并可以存起来以后使用。在实施过程中，以婷儿自我约 束为主，父母负责检查督促。遇到孩子管不住自己的时候，父母就提醒她：“我们约好了的 ，你得说话算话，如果你说话不算话，那我们也可以说话不算话，比如说，不搞体罚也可以 变成搞体罚；做得好有奖也可以变成做好了也罚……”孩子当然不希望这样，便会加大自我 约束的力度。
B：学会遵守自己与自己的约定。
自己许的愿、下的决心、定的计划等，都是自己与自己的约定。从8岁开始，婷儿每个 周末都要排一张时间表，自己统筹安排那一天半时间的学习、玩耍和家务劳动（她读小学时 ，中国还没实行大周末，周六上午还要上课）。有时候忘了排时间表就干起来了，我们便会 提醒她一声。由于有遵守约定的习惯，婷儿的计划总是执行得很好，平时也表现得不错，惩 罚措施基本成了一种象征——有威慑力，但很少需要实施。在小学毕业前，婷儿早已养成了 说话算话的好习惯，自我管理的意识和能力已经十分明显，很容易就适应了初中住校生活。
C：父母与孩子的约定要合理，即“只针对态度和行为，不针对成效和结果”。
孩子力所能及的约定就是合理的约定。例如，要求3岁的孩子“洗手要搓出白色的泡沫 ”是合理的；要求3岁的孩子不把牛奶洒出杯子则是不合理的。合理的约定容易遵守，不合 理的约定只会制造矛盾。那些要求孩子必须考到第几名、多少分、那所学校的约定，最不合 理，极不现实，容易把父母和孩子都逼进死胡同，甚至逼上真正的死路——中国和日本都不 乏这样的报道啊！为了避免发生为名次和分数而自杀的悲剧，我们很早就和婷儿约定好：平 时要努力，考试允许得0分。
在青春逆反期，需要一些特殊的过渡性质的约定。婷儿初二的时候逆反心理最强烈，我 们和婷儿互相约定的内容也有了相应的变化，主要用来明确亲子之间的权利和义务，以保持 沟通，减少磨擦。比如说，我们用对同事的模式对待婷儿，婷儿用对老师的模式对待父母， 大家都从行动上而不止是口头上做到互相尊重。又比如说，逆反期的孩子都不爱听父母唠叨 ，如果父母说起来没完，徒惹孩子厌烦，该听的也听不进了。为了避免这种情况，我们主动 和婷儿约定：“父母每次和你谈话保证不超过10分钟，在10分钟之内，你要态度礼貌地听父 母说话。10分钟一到，你有权利说：‘对不起，10分钟已经到了。’然后转身就走。”这个 写成卡片的家庭契约迫使我们事先考虑好谈话的时机和方式，加上对婷儿的反应心理预期较 低，不会在谈话中为孩子听不听得进而影响情绪。我们遵守这个约定使婷儿感受到了父母对 她的真心尊重，反而更愿意主动征求我们意见，婷儿的自我管理也因此而更加有效。
自主发展之二：
养成专注敏捷的习惯，学会高效思维
高效思维能力也是自主发展必需的能力。我们把思维能力细分为“输入（指主动吸取） 、处理、输出”三个环节，这三个环节的基本要求是准确。我们所说的“高效思维”，指的 是“在准确的基础上，迅速输入，正确处理，有效输出”。这三条都需要聚精会神才容易做 到。
高效思维最初可从“聚精会神地听”做起。因为人类最早发育的输入通道是听觉，最容 易出错的输入通道也是听觉。把认真倾听作为提高思维准确性的突破口，可以“早开始，常 进行，易见效”。比如说，教幼儿凝视说话人的眼睛，可以帮助孩子认真倾听。经常请孩子 在父母之间传口信，也可提高孩子认真倾听的水平。如果听人讲话（或上课听讲）爱走神， 也可一边凝视说话人的眼睛，一边在心里猜测“下句话会说啥？”诱使自己认真倾听……这 些都是从小到大随时可做的训练。
随着理解能力和语言能力的发展，还可进行更多的思维训练。例如：
A：培养接受能力，追求“迅速而准确”。
在信息输入环节，我们做过五个方面的训练：
⑴养成对新信息的敏感性——从幼儿园到小学，我们说到关键性的新词，马上请婷儿重 复三遍，要求她遇到不懂的东西一定要问，而不是混过去。
⑵增强专注程度和对细节的敏感性——通过两三个人比赛的方法来进行，如在两幅基本 相同的画中找不同；看完一段有趣的文字（笑话、连环画的情节说明、寓言……）马上复述 内容等。
⑶增强输入的意愿——通过讲故事和让孩子亲身体验来进行，让孩子了解善于吸取他人 经验的好处。
⑷提高选择信息的能力——要求孩子“不当吸臭剂，要做采蜜蜂”。凡是遇到妨碍发展 的信息，父母要及时讲清道理，指出危害，促使孩子蔑视和排斥这类信息，如：攀比享受、 玩物丧志、厌学作弊、歪门邪道等等，把心思用到正道上。
⑸增强抗干扰能力——既要靠平时培养意志力，还要教给孩子心理暗示的方法和沟通技 巧。比如说，在噪音大干扰多的环境里做作业时，我们教婷儿反复在心里说：“让他们吵吧 ，我照样能专心学习……”直到自己坚信不移；在辩论性的谈话中，我们约定要及时复述对 方的论点，请对方确认，这种排除错误信息的技巧，可以大大减少误会，提高谈话的效率… …
如此种种，都可帮孩子提高输入的速度和效率。
B：培养思考能力，追求“客观而清晰”。
在信息处理环节，我们主要从三个方面进行了训练：
⑴不带情绪，准确理解——通过换位思考，学会理解他人（尤其是立场或利益跟自己不 同的人）和全面地看问题。
⑵不嫌麻烦，深入分析——通过连续设问，刨根问底，学会层层深入地分析事物的内在 联系，并分类概括，梳清条理。
⑶不带偏见，正确判断——通过分析别人的偏见和局限性（最常见的是把意见不同的人 往坏处想），审视自己可能存在的偏见和局限性，并加以修正。
这些训练或是在分析案例的过程中随机进行，或是在我们与婷儿一起讨论问题或总结反 省的过程中进行。在这个过程中，我们还经常提醒婷儿用辩证的眼光去看问题，注重事物的 对立统一和发展变化。如此日积月累，孩子的头脑就会越来越客观，思路也会越来越清晰。
C：培养表达能力，追求“准确而有效”。
在信息输出环节，我们主要从两个方面进行了训练：
⑴准确表达——要求想好了再说、口齿清楚、言辞得当、层次分明。
⑵有效传递——讲究时间、场合、气氛、方式。
这些训练也是在时间允许的情况下随机进行的。主要让孩子学会：“在输出信息的时候 ，不仅要考虑如何准确表达自己的意思，还要考虑对方会有什么样的感受和反应。”
遇到重要关头，表达意愿变成了表达自我，需要专门设计和练习成功表达的方法。婷儿 小学毕业考外国语学校的时候，面试之前就专门练习了如何朝气蓬勃地走进考场，如何大方 地鞠一个躬，并在抬头问好的时候，用坦诚的目光把一句“老师好”转递给在场的几个老师 。这种表达已经超出了语言的范围，又是有效表达的重要组成部分。正如北京师范大学教育 系副教授、教育学博士肖川在谈论怎样有效表达自我时所写的：“表达自我，不仅包括口头 语言的表达、书面语言的表达、身体语言的表达，而且应该包括待人和接物、衣着仪表等， 甚至应该包括所有的创造。而所谓‘有效’，有这样两个维度：充分地、体面地。”他说的 是怎样培养大学生，我们则是从小做起，从家里做起。因为有效表达是有效沟通的前提，自 主发展离不开准确而有效的表达能力。
对中学生而言，提高思维能力要格外重视“换位思考”和“增强输入的意愿”。既不要 自以为是，听不进父母和老师的逆耳忠言；也别怕露怯显笨，不懂也不肯问。婷儿的经验是 ，越是主动吸收，就越能有效地利用家庭和社会的教育资源。不过，婷儿也是16岁才达到这 种境界的。在此之前，往往要通过将近半小时的辩论，才能让她接受父母一分钟就能讲完的 批评和建议。在青春逆反期，父母需要耐心、耐心、再耐心。
自主发展之三：
养成独立思考的习惯，学会理性判断
独立思考能使孩子成为有主见的人，理性判断则能使孩子的主见对的时候多，错的时候 少。为了让婷儿既有主见，又少犯错误，我们不仅经常启发婷儿去想各种“为什么”和“怎 么办”，还尽量给她提供各种各样观察与思考的机会，并注重传授理性判断的方法。
A：提供独立思考的机会。
我们主张像陶行知先生教导的那样：“解放儿童的头脑，让他们能够去想、去思考；解 放儿童的双手，让他们去做、去干；解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实；解放儿童 的嘴巴，使他们有足够的议论自由，特别要有提问的自由；解放儿童的空间，让儿童从鸟笼 式的学校里走出来，去接触大自然、大社会；解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。 ”
对很多父母来说，最后这一条最难。我们想，把孩子的特长培训缩减到一动一静（或一 文一武），或像婷儿那样，尽量利用学校的兴趣小组，就能给孩子挤出自由活动的时间。另 外，像婷儿那样自己统筹安排学与玩的时间表，也是学做“支配时间的主人”的重要方法。
B：传授独立思考的方法。
独立思考主要表现为有主见，并掌握了一套评判事物的理性准则，不盲从。为了让孩子 的“主见”尽可能接近真实，我们一直要求婷儿在“实事求是”上下功夫。我们的做法是， 在观察事物、讨论问题、分析案例或总结反省的过程中，经常用批判的眼光来分析真伪，判 断正误，评论优劣，并鼓励婷儿大胆质疑，提出自己的见解，也大量接触评价事物的理性原 则和方法。与此同时，教给孩子“内外有别”的原则，在家里讨论时允许敞开思路，但必须 了解社会有那些禁忌。如此日积月累，孩子就能逐渐学会用实事求是的方式独立思考，在自 主发展的过程中，主动纠错与创新。
一个具有理性判断能力的孩子，在观察与思考中会表现出这些倾向：
尊重事实，不想当然，更不人云亦云；
力求准确，不似是而非，更不文过饰非；
细致研究，不马虎了事，更不投机取巧；
认真求证，不以偏概全，更不牵强附会；
大胆质疑，不迷信权威，更不掩饰无知。
客观地说，能坚持做到上述5点的大人也不是很多。因为人类的理性常常被面子、情绪 或利益所蒙蔽，有意无意地以想象代替事实，陷入种种偏见和成见难以自拔。这样就很难把 独立思考的能量发挥到纠错与创新方面去。做父母的若想让孩子提高理性判断能力，不论做 人做事，都应求真求实，为孩子做出表率，和孩子一起前进。
独立思考是创新的前提条件。培养创新能力涉及到很多具体的方法，更多细节请参见第 四章《怎样培养创造力？》。
自主发展之四：
养成主动求学的习惯，学会规划人生
学习科学文化知识是青少年的天职，自主发展的重要外在表现，就是主动学习。父母要 想方设法，尽早把求学变成孩子自己的事。
一般来说，孩子学习主要有两种动力，一种是人类喜欢探索的天性，属于内在的冲动， 另一种是生活的需要（包括个人的和社会的），属于外在的压力。我们的做法是，把这两种 动力结合起来，促使孩子养成主动学习的好习惯，当求学变成孩子自己的渴望和计划之后， 父母的角色就逐渐由启蒙者和教练员变成了顾问团和啦啦队。
在《顺应天性之三》一节已经介绍过怎样把“好奇、爱玩、好胜”的天性升华为好学上 进的内驱力，这里专门介绍怎样把生活的压力和“人的五种基本需要”转化为主动求学的推 动力。
婷儿6岁之前，已经培养起了浓厚的学习兴趣，但刚上小学的时候，仍然被大量抄写性 的家庭作业弄得厌烦无比。在教学体制无可选择，也不可能让孩子热爱或逃避枯燥作业的情 况下，我们开始把生活的压力导入婷儿的学习动机，让她看清楚：适应学校的学习与她的前 途有什么关系？当时成都闹市区常有无证小贩被纠察人员撵得四处逃窜，婷儿曾多次近距离 地看到过小贩们惊惶的表情。我们借机告诉婷儿，如果不好好学习，没有真本事，将来就只 能当个无证小贩，提心吊胆地过日子。婷儿虽然同情无证小贩，但绝不愿落到这种下场，从 此再没有说过不想做作业的话。因为她已经明白了：求学其实是自己的事，不论是从法律的 角度，还是前途的角度。
在这个基础上，我们通过讲故事、树榜样，鼓励婷儿刻苦学习，奋发向上。小学阶段， 婷儿为了争取保送重点中学，一直在主动争当前三名（我们的态度是支持但不要求）。保送 政策取消后，她仍然坚持完成了数学奥校的学习计划，如愿考进了成都外国语学校。申请留 学时，婷儿主动把美国朋友拉瑞建议的申报两所大学扩大为11所大学，并把难度最大的哈佛 纳入其中……不了解情况的人说婷儿的一切都是父母替她设计的。其实，我们的设计就是让 婷儿事事主动，让她早早懂得求学是她自己的事，一切都要凭自己的实力去争取。
婷儿上初中后，自然也开始了青春期的人生探索。在她和我们讨论人生意义的话题时， 我们给她介绍了马斯洛在《人的动机理论》中提出的“人的五种基本需要”。这五种需要依 次排列为：生理、安全、爱、尊重、自我实现。“生理需要”指的是寻求食物等生存必需品 ，以保证能够活着。当生理需要满足之后，就会产生“安全需要”，喜欢有规律的生活节奏 ，希望周围世界是可预测的和有秩序的。生理需要和安全需要都满足后，就会产生“爱与归 宿的需要”，渴望友谊和爱情，渴望与亲友和团体保持密切关系。爱与归宿的需要满足了， 人又会产生“尊重需要”，希望有稳定的地位，感到自尊，并得到别人的尊重和高度评价。 这些需要都满足了，人还有最高一层的需要，即“自我实现的需要”，希望自己成为心中所 期望的人，完成与自己的能力相称甚至超过自己能力的各种事情。
当时婷儿还不知道自己想要成为什么样的人，但她就此知道了，为了给自己保留最大的 选择余地，必须努力学习，使自己有机会成为将来最想成为的人。这种认识促使她更加合理 地利用时间，遇到学习兴趣减退的时候，也能帮助她自我激励，重新振作。此外，懂得人的 五种需要还让婷儿加深了对人性和各种生活现象的认识，在人际交往中更加理解他人的需要 和心情。这些对孩子的自我发展也是十分有利的。
我们认为，马斯洛提出的五种需要，囊括了人生的最低要求和最高境界。父母不必具体 考虑孩子今后的职业方向，但应尽早让孩子知道：只有努力学习，才能获得最起码的独立谋 生能力；要想实现更多的人生需要，还得加倍努力学习，全面提高综合素质，争取更大的发 展空间、更多的选择自由，争取更充分地自我实现。明白了这些，求学和人生规划才会成为 孩子主动关心的事。孩子懂得了现在需要为将来的“自我实现”打基础，时间安排会更自觉 ，面临人生重大选择的时候——如是否发展一段恋情，或高中阶段文理分科、大学选择专业 等等，也会更理性，更有远见卓识。
自主发展之五：
养成定期反省的习惯，学会自我促进
诗人海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正 的机会。”可反省不是人的天性，而是与好胜的天性相对立的社会化行为，怎样才能让孩子 学会使用反省这面镜子呢？我们的做法是，让孩子从模仿与体验做起。
A：模仿反省，从模仿道歉开始。
虽然反省不是人的天性，但可以利用婴幼儿爱模仿的天性让孩子模仿道歉和认错，削弱 阻碍反省的抗拒心理。我们家一直流行三句口头禅：“我爱你、谢谢、对不起”，“对不起 ”之后还会跟着“我不是故意的”，或“我不应该……”等等。大人之间和大人对孩子平时 都坦率地认错和道歉，可以让孩子认为认错和道歉是正常的、自然的，而坚持错误却是反常 的、奇怪的。婷儿1岁多点，连“对”字都说不出来的时候，就已经学会了一手扪心，边鞠 躬边说：“不起——”学会道歉的形式之后，再教她在该道歉的时候应用这个形式，慢慢地 她就真的会道歉了。
B：体验反省，记住不受欢迎的行为。
婷儿3—6岁期间，受罚的方式就是独自在厕所里反省一至几分钟。幼儿阶段孩子很不愿 离开父母，这种暂时的隔离能让孩子意识到哪些行为不受欢迎。不论什么样的错误，婷儿第 一次犯时均不受罚，只告诉她怎样做才对，第二次犯就要和她约定再犯如何惩罚，第三次犯 就让她自己带着闹钟在四壁空空的卫生间关上几分钟，想想自己不该犯什么错误。需要注意 的是，现在的卫生间设备较多，既分心又怕不安全，不如让孩子坐在光秃秃的墙角面壁思过 ——专家的意见是，孩子有几岁就独处几分钟。
父母事先要和孩子约好：“反省的时间从你安静地坐下开始计算。”事到临头还要提醒 这一点，促使孩子尽早安静下来。反省结束时一定要抱着孩子说：“你还是好孩子，我们是 爱你的。我们相信你以后会改正。”
有些父母为了让小孩反省错误，一罚就是十天半月“不许怎样，只能怎样……”罚上两 天孩子就闹不懂了：“为什么我今天没犯错误也要受罚？莫非是父母不爱我了！”然后就想 出各种招儿来试探父母是否还爱自己。这种南辕北辙的反省方式应该尽量避免。小婷儿也曾 信口提出过此类“长期反省”方案，都被我们削减为“惩罚不过夜”。
C：自我反省，从被动回顾错误，到主动寻找不足。
婷儿上小学后，反省性的谈话取代了关卫生间。由于小学生抽象思维能力有限，只要孩 子能够以否定的态度回顾错误，就达到了反省的目的。遇到情节生动的错误，我们就要求婷 儿写成日记，让她尝试自我反省。
孩子进入青春逆反期之后，独立思考的能力和愿望都大大增强，是培养自我反省能力的 好时机。我们的做法是，为婷儿挑选有针对性的格言警句，贴在穿衣镜旁让她自己边看边想 。每周5分钟的沉思默想，都是开启智慧、发现错误、调整心态的反省机会。
随着整体素质的提高和思想的成熟，婷儿做错事的时候越来越少，反省的任务越来越集 中在定期寻找自己的不足上。经常发现和弥补不足，就能不断增长知识积累经验，推动自己 为下一步的发展打好基础。可以说，定期反省、自我促进，是可持续发展的重要保证。
在培养反省能力的过程中，父母可以让孩子模仿的东西很多，比如说，发生冲突的时候 主动暂停，提议大家先冷静一会儿，待会儿再谈——这个冷处理的过程，就是双方自我反省 的机会。再沟通的时候，不要纠缠发生冲突的过程，而要信任和接受对方此刻的说法，不说 什么“你刚才明明是这样说的”，只说“刚才也许是我听错了”……这些有利于化解冲突的 做法，都会成为孩子和别人打交道的蓝本。
在培养自主发展能力的过程中，我们非常重视意志力和价值观的培养。因为意志力是自 主发展的推进器，价值观是自主发展的导航仪。顽强的意志力和正确的价值观能帮助孩子抵 御世俗观念的困扰（如爱慕虚荣、攀比享受、敬畏权贵、鄙弃劳动等等），从小就在精神与 行为两方面成为“自己的主人”。
婷儿从两岁多学习自己扣扣子开始，便踏上了“从自理走向自立”的路；从8岁多自练 跳绳夺冠军开始，便不断“从自学走向自强”……迄今为止，婷儿的成长经历一再证明着： 优秀素质如果成龙配套，就会综合体现为“能适应、有理想、会创新”。这种令人欣慰的结 果生动地显示着：用“顺应天性、积极引导、个性化培养、自主发展”的方法培养孩子，效 果健康而持久。
关于整体素质培养的四个基本方法，就介绍到这里。在这个大框架之下，还有许多具体 的操作方法，分散在《哈佛女孩刘亦婷》和本书的其他章节中。我们认为，“顺应天性、积 极引导、个性化培养、自主发展”的培养方法，对任何孩子都适合。至于每个孩子的具体培 养方案，则应根据各自的主客观条件来考虑。
与纸上谈兵相比，付诸实施无疑要麻烦得多。麻烦不仅在于培养孩子的琐碎和漫长，还 在于理论联系实际是一个再创造的过程，有一定难度。但再难的事情——比如说，人类登月 、克隆生命……都能通过“具体化”分解成一个个不那么难的细节，然后各个击破，积小胜 为大胜，相比之下，培养孩子就容易多了。
麻烦不要紧，关键看值不值得。再麻烦也比不过破译人类基因的排列组合吧？（据报道
，单是破译人体第二小的第22号染色体，科学家就对3350万个碱基对进行了测序！）更何况 ，培养孩子的麻烦还伴随着进步的喜悦和天伦之乐呢？
麻烦是成功之母。不怕麻烦但缺乏经验的父母和想“自己培养自己”的学生读者，不妨 按以下建议去尝试理论联系实际。
祝您在再创造的过程中收获多多！
1.分析现状，把问题具体化
如果读者没有更好的参照标准，不妨用我们提供的各种参照系，仔细分析以下三方面的 情况：
⑴全面分析孩子的表现——哪些方面强？哪些方面弱？孩子本人引以为荣的是什么？引 以为耻的是什么？最强烈的愿望是什么？最怕什么？各自的具体表现是什么？对身心发展的 影响是什么？形成的原因是什么？
需要提醒读者的是，把原因归结为“天赋”是没有意义的，不如分析迄今为止的成长环 境中缺哪方面的发展条件，缺什么补什么。即使是头脑不够灵，通过循序渐进的专项训练也 能有所改进。
⑵反省父母的教育方法——哪些做法对？哪些做法错？对或错的原因是什么？后果是什 么？怎么调整？婴幼儿如果表现得让父母很困惑、很恼火，首先要考虑亲子依恋是否良好？ 孩子的安全感是否有问题？即：孩子是否深信“父母是爱我的”？重视教育的父母要特别防 止“操之过急”。
⑶审视孩子的成长环境——哪些因素好？哪些因素差？形成的原因是什么？哪些是可改 变的？怎样改？哪些是不可改变的？怎样弥补或适应？
2.理清头绪，把问题条理化
把分析要点用表格或卡片的形式写下来，可以使问题更直观，思路更清晰。可以把想到 的所有问题和对策（如果有的话）都列出，然后用以下方法来梳理。
按因果关系排序，找出问题的根源——孩子之所以A，是因为B；之所以B，是因为C…… 多挖几层，就能见根。
按难易程度排序，选择突破口——如果一个问题有几个根源，不妨从容易改变的开始， 先增强信心，再设法扩大战果。
按轻重缓急排序，选择优先项——如果同时存在几个问题，一段时间主要解决一个问题 ，其他方面先“睁一只眼，闭一只眼”将就着往前走，多提醒，多鼓励，少追究，或不追究 。
怎么判断问题的轻重缓急呢？既可根据不同时期的培养重点和当前“短板”来选择优先 项，也可根据利害关系来判断哪个该优先。一般说来，问题不外乎4种状态：重要而紧急、 紧急但不重要、重要但不紧急、既不重要又不紧急。如此比较一番，时间、精力和经费的投 向就有了依据。
我们的做法是：凡是可能带来灾难性后果的事，都优先解决提前防范，如疾病、品质、 想不开、人身安全等；凡是锦上添花的事，都要在“于身心无害”的前提下去进行，有害便 放弃。因为“生存比发展更重要，健康比学业更重要，性格比成绩更重要，亲情比面子更重 要”。
3.分解目标，把措施细化、量化、行为化
俗话说，饭要一口一口地吃，路要一步一步地走。把想要攻克的目标分解为几个小步骤 ，难题就变得好解决多了。比如说，《哈佛女孩刘亦婷》里的“变粗心为细心”，就是一个 完整的例子。婷儿的整体素质，也是这样分解细化后一点一滴地培养起来的。就是看起来神 秘莫测的创造力，同样可以通过分解其构成、找到具有特定效果的行为，设计可操作的方法 ，进而培养强化（参见下一章《怎样培养创造力？》）。如果用这种眼光来看我们这两本书 ，读者可以找到更多类似的例子。
不少父母都抱怨孩子“皮”，教育效果不明显。这主要是因为父母平时“一般号召多， 具体措施少；空洞训话多，实际训练少；贬斥批评多，赏识鼓励少；警告威胁多，实际兑现 少”（有的是明知不能兑现就不该说的话，如“再怎样，就打断你的什么”之类；有的是合 理约定未能说到做到）。倘若读者把这“四多四少”颠倒过来，应该大有改观。
不少中学生知道自己有什么不足，也愿意改进，甚至定出了计划，但总是收效甚微。原 因之一也是没有设计“可操作的行为”来对抗惯性与惰性，也需要用“细化、量化、行为化 ”的措施来改进。
4.锲而不舍，积小胜为大胜
0—18岁的育儿路说起来不长，走起来不短。最终结果如何，一看谁的方法对，二看谁 的心态好。心态好才能坚持得久，因为他（她）能不急不躁，锲而不舍，愿积跬步，终至千 里。
父母急躁或灰心时，不妨重温这三条：
A：父母要有足够的信心和耐心——孩子表现反复是正常的，哪个孩子不是香几天臭几 天呢？俗话说“百年树人”，咱才树了几年哪？别说孩子有反复，父母也会有反复。比如说 ，要以身作则、要耐心、别发火、别打骂……父母坚持做到了吗，尤其是辅导孩子学这学那 的时候？
B：期望值要合理、要现实——教育孩子是因为爱心与责任，而不是为了面子，不要因 为虚荣攀比而提出脱离实际的要求。实践证明，只有可望而可及的目标才能让孩子获得成功 体验，建立起自信心，有自信的人才敢求上进。
另外，也不要用倾家荡产的方式来培养孩子。比如说，深造和留学是一项有利于长远的 发展计划，但如果这项计划要以砸锅卖铁、倾家荡产为代价，说明这个计划不现实，不可行 。
希望有这方面困扰的读者参考一下留学专家徐小平写的《图穷对话录》，书中的《现代 范进情结与未来胡屠精神》一文对此有十分精辟的分析，还有专科生如何迂回前进实现人生 理想的发展建议。
C：培养目标要“长远＋开放”——容易急躁或灰心的父母，往往对孩子要求过多，并 操之过急，还可能有比较急切的培养目标，比如说，必须考到多少分、第几名、考上××校 、成为××家……这样做的实际效果往往是事与愿违。我们的做法是不向婷儿提这种具体狭 隘的要求，只是尽力引导孩子往正确的方向走。这个方向就是我们在《哈佛女孩刘亦婷》里 三次提到过的培养目标：“素质优秀、人格健全、有能力创建幸福生活。”
我们认为，这个培养目标的最大特点是它的开放性，它允许和鼓励兴趣与能力不同的孩 子寻找各自的发展空间。因为“幸福”既是一种个人感觉，也是一种个人选择，绝对无法“ 一刀切”。由于人各不同，人各有志，无论上不上大学、无论做什么工作，无论钱多钱少， 都会有人感到幸福或难受。如果学业或职业与志趣一致，人的生活态度会更积极，创新思维 会更活跃，有所作为的可能性会大大增加，就业或自己创业的机会都更多。
如果父母认为自己的想法确有价值，就该在孩子成年（18岁）之前积极地去引导，使孩 子和你有更多的共鸣点，发自内心地喜欢走你希望他走的那条路。就像我们从小鼓励刘亦婷 “长大要为社会造福”，终于把她培养成了勤奋努力、胸怀宽广、想为社会造福的人一样。 如果孩子的志趣和父母的期望不一样，只要符合“健康合法”的要求，哪怕父母觉得是“不 务正业”或“胸无大志”，也应该允许孩子自主选择。毕竟，孩子的人生是孩子的，幸不幸 福要以孩子的感觉为准。不论上不上大学，选择哪种职业，父母都应该理解和认可，绝对没 有必要为了学历和职业弄得身心受伤、亲子反目。
希望读者已经注意到了我们反复强调的培养目标，并鼓励孩子朝着这个方向走。只要朝 着这个方向走，必然会有各种各样的好结果，区别只在于收获的早晚和大小而已。
至于孩子是不是在朝这个方向走，只消看孩子是不是越来越“能适应、有理想、会创新 ”？不是，就需要分析调整；是，就信心百倍地朝前走