2017微博怎么看微数据:从反思教学行为到实现有效教学

从反思教学行为到实现有效教学

——浅谈写教学日记的一些体会

杨  宁 

不同的工作，在考量其完成的好与坏时，尺度是不同的。教师的主要工作是课堂教学，那么在考量课堂教学的好与坏时，尺度是什么呢？我认为是要考量它是否实现了有效教学。

有效教学就是教师顺利地完成预设的教学目标，通过教师的教学行为学生学到了新知识，并对学到的新知识有所理解，还能综合运用学到的新知识去分析，解决学科中或生活中的一些实际问题，同时还能掌握一些搜集和处理信息，获取更新的知识的方法，并提高语言和文字的表达能力，团结协作和社会活动的能力，学会选择适合自己的学习方式，在学懂，学会过程中形成自我检查，自我反思，自我矫正，自我评价，自我调控，自我完善等良好习惯和品质，最终实现创造性地自我发展。【1】同时，有效教学还要有利于教师自身素养的提升和教学专业水平的提高。

目前正在进行的基础教育课程改革对教师提出了新的要求，新的规范，但始终不变的，仍是要实现有效教学。【2】教师实现有效教学是各有各的高招，我自己在新课程改革的实践过程的体会是反思教学行为是实现有效教学的重要途径。

反思教学行为是对教学行为的回顾和思考，研究其中的得与失，发现问题，解决问题。反思教学行为的形式是多种多样的，其中写教学日记就是一种非常好的形式。伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“我建议每一位教师都来写教学日记。教学日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以写。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续写了十年，二十年甚至更长时间的教学日记是一笔巨大的财

杨宁：三十五中初中部地理教师。邮编：100032

富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系，自己的教学修养……”【3】的确，长期的教学日记是一笔，巨大的财富。我在坚持写了几年的教学日记后，也有了同样的感受。

最初写教学日记的念头是因为有的时候上完课，对这节课的某个教学行为有了新的想法，觉得如果这样做效果可能会更好；有的时候在上完课后才想到在课堂上居然出现了一个知识性的错误；还有的时候上课过程中学生提出了问题，当时自己也不清楚，没有解答……课后才想到了合理的解答。但这些都只是想想而已，并没有记录下来，时间一久，这些想法基本就忘了。为了避免遗忘，我就用日记的形式把这些想法写下来，逐渐的养成写教学日记的习惯。

开始写教学日记的时候，是想到什么就写什么，后来写的多了我就有意识地把教学日记分成几个不同的主题。

关于课堂教学

在我上过的课中有一些是自己非常满意的。预设的教学目标基本达到，学生在学习过程中很投入，总之是我教的舒服，学生学的轻松。在这样的好课中有一些是值得以后借鉴的好的做法，我把这些做法在写教学日记的时候总结出来，以后上课时加以借鉴，再感到满意时就再次想想好的做法是什么，把它总结出来，这样形成了一种良性的循环，时间长了就形成一套适合自己的好的教学经验。当然，在上过的课中也有一些是失败的，整节课我是毫无兴致，学生也是兴趣全无，更谈不上达到预设的教学目标了。在写教学日记的时候我更加重视对这样的课的思考，课为什么失败？是教材内容偏难，还是脱离学生实际太远，引不起学生的兴趣？是我设计的教学环节有问题，还是上课的时候自己的教学行为不当，引不起学生的共鸣？经过思考多少能找到一些失败的原因，以后再上这节课或者遇到相似的情况时就会特别注意，避免再次出现同样的失败结果。

关于课堂上的突发事件

教师在上课过程中，时常会遇到意想不到的事情，这时是最考验教师的能力的。处理好了对教学会锦上添花，处理不当会严重影响教学进度，有时会影响到师生感情，甚至会影响到学生学习这门课的兴趣和心理的健康发展。所以，每当遇到这样的情况我都会在课后写教学日记时认真思考：今天这事处理的得当吗？有没有更好的方法？遇到的事多了，想到法子多了，一旦在上课的时候出现意外情况，因为我在心里已经有了底，大概知道如何处理它， “突发事件”就会向好的方面发展。

关于个别生

每个班都会有这样的学生，他们要么是学习差，要么是纪律差，有的更是学习和纪律都差。这样的学生虽然是少数，但他们的行为往往会直接影响教学情况。因此我更加关注他们。在写教学日记的时候，我经常想这样的孩子就真的愿意不好吗？真的没有丝毫优点吗？今天这节课我有没有关注他们？他们有那些进步的地方？想的多了，我逐渐总结出了一些教育和转化这样学生的比较有效的方法。

其它还有：关于教材，关于作业……

可不要小看这个教学日记，我认为它是对我较长时间的课堂教学的概括和总结。那些引起我思考的问题，那些灵光一现的念头，甚至那些模糊的想法都记录在日记中。月积年累，慢慢的我对写教学日记有了新的理解。我认为写教学日记是对教学行为进行反思的一种非常好的形式，而且通过写教学日记我更加认识到反思教学行为是实现有效教学重要的途径。

首先，反思教学行为是教师对自己教学行为的负责任的态度，而态度是决定一切的。那么教师对自己教学行为的态度也就决定了这一行为是否有效。教师工作的特性要求教师对自己在课堂上所采取的任何行动都要考虑到后果，因为他工作的对象是处在发展阶段的学生。有效的言行不仅会让学生在课堂上获得知识，提高能力，甚至会让他受益终生！但是无效的尤其是恶劣的言行不仅会使学生一无所获，甚至会误其一生。教师在课堂上采取教学行为，哪些是正确，有效的，那些又是错误，无效的，这就要在课后对自己教学行为进行反思。这是一种负责任的态度。正确有效的行为在以后遇到相同或相似情况时可以发扬光大；错误无效的行为则要想办法避免，这样在每时、每班才能实现有效教学。而那些为了上课而上课，上完一节就完事大吉的教师则是哪节课哪个班都一样，好的行为还好，错的行为又重复就害人不浅了。这样不负责任的态度，很难实现有效教学。古人说：三思而后行。我觉得一个有责任感的教师不仅要三思而后行，更要行后三思。

其次，反思教学行为是教师进行教育教学科学研究的基础，而科学研究的成果正是可以指导教学行为实现其有效性的重要保证。随着新的课程改革的不断深入，“教师即研究者”已经成为对每一位教师基本的要求。作为一名教师应该有能力对自己的教学进行研究。一些教师感到进行教科研太困难，可望而不可及，这样的事应该是专业的教育科学研究者做的事。其实基层教师比之那些专业的教育科学研究者有着更加好的研究条件，却没有利用起来。教师工作在教育教学的第一线，年复一年，日复一日地上课，更容易获得真实的，第一手教科研的资料，但却没有利用起来。我认为写教学日记既是获得教科研资料的手段，更是一种重要的教科研形式。只有通过对自己教学行为不断的反思才能体味出多成功的喜悦，失败的苦涩，但是无论成功还是失败都会促使教师为了下一次而想出好的办法。反思的越多，好的办法越多，把这些好的办法进行归纳和总结，分析他们内在的联系，找出其中规律性的东西，使自己对教学行为的认识从感性认识上升化到理性认识的高度，这就是最朴素的教科研。这样的教科研不仅不会影响正常的教学工作，相反它会大大地促进它。因为教师把自己研究出来的“科研成果”用来指导自己的教学，实现了教学和研究的统一，教师才能设计出满足学生的需要，符合自己特点的课堂教学目标。你说能不实现有效教学吗？

另外，反思教学行为会促进教师向专业化方向发展，而较高的专业素养和教学水平是实现有效教学的保证。有这样的教师，他们长期工作在教学第一线，在告别讲台时已经拥有了丰富的教学经验，但可惜的是这些经验只是停留在经验的层面而没有升华到理论的层面，这样缺乏“成果”的一生无疑是很大的缺陷和遗憾！我认为出现这样的缺陷和遗憾是因为这些教师只是对自己的教学缺少反思。今天的教育形式要求教师必须向教师专业化发展。这就要求教师要善于学习教育专家所倡导的教学理论，以此来提高自己的理论水平并指导日常的教学。但是在实际的教学过程中指导教师行为的理论更多的仍然是教师自己的经验或者说是自己的不科学的理论，这是因为教师学习到的理论与自己的实际教学是有断层的，还停留在理性认识的阶段。只有当他人的理论转化为教师自己的理论时，他人的理论才能对实际的教学产生指导作用。这个转化的过程就需要教师的反思，在反思中要思考他人理论中哪些是对实际教学有帮助的，哪些是与自己的理论相通的，哪些是可以吸收进自己的理论中的。这就是教师专业化发展的过程。

“如果你想让自己的劳动能够给学生带来一些收获，给自己带来一些乐趣，使天天的上课不是一种单调乏味的事情，那你就多做一些教育研究吧！” ——苏霍姆林斯基。同样，我也想说：“亲爱的教师，请你把做到的想出来，把想到的写出来，把写到的说出来，把说到的做出来，那么你会发现教学其实是一件很有意思的事情”

【注释】

【1】《新课程理念与教学策略》13页

【2】陈晓端 马建华：《试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征》（《教育

科学研究》2006年第二期）

【3】《给教师的建议》（前苏联瓦·苏霍姆林斯基）124页。