大城小事杨千嬅吉他谱:“快乐体育”在体育教学中的探究与实践

“快乐体育”在体育教学中的探究与实践
上海市建平实验学校/于敏
摘自：《鸿建体苑》
摘要：面对21世纪的学校体育，如何为提高全民族的素质，培养全面发展的高素质的新一代人才是我们体育教育工作者面临的重要课题。快乐体育思想引进到我国学校体育教学中，给我国学校体育教育观发生了转变带来了全新气息和有益启示，同时也引起了体育教法体系的全面变革。在体育教学中，以运动和情感作为实施教学目标的手段，充分调动教与学两方面的积极性，使教师乐教，学生乐学，在师生融洽合作的气氛中激发学生的兴趣，满足学习的愿望，体验运动中的乐趣，理解运动的意义，为终身体育打下良好的基础，这才是实施快乐体育的真谛。同时也是对传统的、刻板的体育教学模式的一个挑战。本文通过学习、理解新课程理念，依据行为科学、学校体育学等学科理论，对开展“快乐体育”教学进行了探索。
关键词：新课程理念 快乐体育 体育教学
1.前言
时代在变换，社会在发展，我国体育课程在不断进行着改革，“素质教育”、“健康第一”、“快乐体育”、“终身体育”等新的教育理念在改革中脱颖而出。而在体育教学中，重视和培养学生的运动兴趣和能力是实现体育课程目标和价值的有效保证。审视现行基础教育体育课程，体育观念相对滞后，体育课程内容不适应学生的身心发展特征和需要，远离学生的生活经验，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节。在体育教学中以教师为中心、以发展身体素质为中心，学生的主体性、创造性难以发挥。自上世纪八十年代初“快乐体育”思想引进到我国学校体育教学，给我国学校体育教育观带来了全新气息和有益启示，但是也有许多人将体育教学中的“快乐体育”简单错误地理解为是迁就学生的个体需要，或是在教学中以学生为中心，以玩为主，嘻嘻哈哈，轻松轻松。其实不然，“快乐体育”实质是指学生在轻松愉快的教学环境中，充分发挥学习积极性、创造性、主动地学习（锻炼）的教学过程。
2.关于快乐体育
2.1起源
快乐体育起源于日本，它是指从情感教学入手，创设符合学生年龄特点的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情感，唤起学生自主性，对学生进行健全的身体教育、人格教育为目标的一种体育教学思想。它强调情感、兴趣、创造和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达成学生对体育的主动学习、愉快发展；它从生理、心理与社会三维空间来把握体育教学的特性和整体效益。
2.2快乐体育的定义
快乐体育是指教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐的参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学过程。简单的说，就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动。
3.实践与探索：
在开展快乐体育教学中，我重视教学方法的研究，即根据条件和需要，对教学方法进行艺术性的再创造，再加工，灵活地运用于教学实践中，使每个学生都能在“愉快的心境中”、“平衡的心态中”、“师生的情融中”、“需要的满足中”去探索、去发现、去学知，体验学习的乐趣，成功的喜悦，培养学生的探索精神。下面介绍几种我在平时的教学中采用的体现快乐体育教学思想并且有一定成效的几种教学方法：
3.1情景法
情景法是教师在教学中，通过创设情景或把活动内容用情节串联起来，将师生的情感融于认知活动中，使学生在一个愉悦、生动、形象的环境中学习，以引起他们强烈的求知欲望，积极主动地参与学习。如，在耐力练习课中，因为我校校园比较特殊，分为南北校区，地形比较复杂，我将枯燥单调的耐力训练设计成一堂情景课“秋游”，按照“准备→穿过灌木丛→绕过小花园→翻越小桥→欢庆（稍作休息）→绕过教学楼→集合→放松”的步骤进行教学，学生在练习中似乎入境入情，有效避免了耐力跑的单调。
3.2设疑法
设疑法是以“疑”为核心，启发学生积极思考。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生产生疑问，提出问题是思考的结果。我在教学中注重设疑，让学生积极开动脑筋，解决问题。如，给学生一块小垫子，要求学生利用这块垫子做跳跃动作，方法越多越好。带着这个疑问，学生在课堂上积极开动脑筋，想出了一个又一个的跳跃动作，有的跳过垫子的四个角，有的不踩垫子分腿、并腿跳，有的折竖垫子跳高度等。在快乐体育教学思想指导下运用设疑法，学生在课堂上的创造性表演，有时让教师自叹不如。
3.3游戏法
游戏法是指在教学中，让学生亲自参与各种新奇、有趣的游戏，在动中思、玩中学，从中获取知识，发展思维，培养能力，寓教于乐，最终达到发展身心之目的。这种方法体现了学生在教学中的主体地位，符合学生好奇、好动、好玩、好胜的心理特征，学生非常喜欢。如，在课的开始时，我一改过去先慢跑、后做操的老习惯，安排一个趣味性、活动性小游戏，既有集中注意力的、快速反应的，又有讲究互相配合的、培养集体主义精神的，让学生通过小游戏，既热了身，又激发了上课的兴趣。
3.4合作学习法
在学习中，充分利用合作小组学习的形式，由小组自定目标或选择练习形式，组内分工协作，学习过程共同思考，相互帮助，对学习效果进行相互评价。一方面加深学生对竞争、协同行为中的乐趣体验，另一方面培养学生的学习能力和合作精神。如在教学跳短绳的练习中，教师可以采用小组学习法，让学生以4-6人为一组，互相讨论，互相切磋，总结出尽量多的跳短绳方法。
3.5目标学习法
采用目标学习的方法，由教师引导和学生自我确定相结合，确定一个学习目标。如在一堂课中提出了篮球的教学目标：用你最擅长的投篮方法在1分钟内投进尽量多的球。明确了这个有挑战性的目标后，学生的注意力就全部集中在投篮上了。另外在平时的教学中我还积极尝试诸如讨论法、竞赛法、直观演示法、激励法、快乐作业法、师生换位法等等各种体现快乐体育教学思想的教学方法，都取得了很好的效果，真正体现了“以学生发展为本”的教学理念。
4但是，在教学中我发现应用快乐体育的教学方法要注意克服以下几方面：
4.1快乐体育要注意学生本身的基础差异
为了单纯的追求课堂效果，使学生获得更多的运动乐趣，许多体育教师都绞尽脑汁，搞创新，编花样，经常有各种形式的体育比赛出现在操场上、课堂上，这些比赛有其积极的一面，它能激发学生参与练习的热情，为学生创造一些快乐的机会，但体育比赛也有其显而易见的弱点。如胜利者皆大欢喜，而失败者，品尝到的则是苦涩与沮丧，并无快乐可言。还有另一种并不少见的情况：在甲乙双方比赛中，影响一方取胜的往往是那些体育基础较差的少数人。这部分人会因经常影响一方的取胜而受到同伴的埋怨甚至指责，即使别人不埋怨，自己心里也会不舒服。长期以往，这些学生的自尊心和自信心会受到一定程度的伤害。
4.2快乐体育要注意学习的系统化
在快乐体育实施过程中，强调学生积极思考，主动探索，注重学生自己确立目标，自我观察，自我分析，而且强调学生的选择权。这在一定程度上，会影响学生系统学习与掌握体育的知识技能。
4.3快乐体育要注意不要导入“放羊式”教学误区
快乐体育强调学生自主学习，包括自定目标、自定步骤等，大大增加了教师指导与组织的难度，加上我国中小学班组规模大，人数多，场地器材不足，很难根据学生个体学习的需求进行个别指导和保证练习条件。如果快乐体育在实施过程中把握不好，很容易导致“放羊式”教学现象的产生。
5．结束语
快乐体育是以体验运动快感激发学生自觉主动地参与运动的兴趣，进而培养学生的终身锻炼的态度和能力的体育。作为一种教学指导思想，它是时代的产物，是学校体育发展的产物，反过来，它又对学校体育的发展产生积极的影响，它对学校体育的目的体育教学内容，体育教学法等方面的改革和实践具有促进作用。总之，对于初中体育课堂教学应该在新的教学理念指导下，依据学生年龄特点，培养学生学习兴趣，并加以引导，关键之处在于对局部内容必须要“放”，管得太死不好，在整体内容要“收”，该收的时候要收的拢。实践证明，采取灵活的组织方法，在教材规定的范围内，适当的安排一些轻松愉快的辅助项目让学生练习、游戏，也让学生有自由发挥的机会，达到调动每一个学生的学习积极性，真正让学生学得高兴，玩得开心，从而得到锻炼。“快乐体育”在教学中的应用，应始终奉行“放而不乱，分而不散”八字方针，使整个课堂由始至终在活泼而有组织的良好学习环境中完成。
6．主要参考文献
[1]潘绍伟．快乐体育的优点与局限．学校体育,1987．1．
[2]程传银．对引进快乐体育的一点疑虑.．学校体育,1986．6．
[3]包昌明．体育教学与快乐体育.学校体育，1987．1．
[4]毛振明．快乐体育就是为了乐吗？．学校体育,，1992．2．
[5]黄一飞．等．关于快乐体育教学改革的思考．浙江体育科学，1998．