学而思幼升小新测试题:[转载]课改形势下，如何做老师

课改形势下，如何做老师

梁恕俭

　　课改十年，形势并不容乐观。以注重知识传授为特征的“填鸭式”教学依然顽固地统治着课堂，“自主、合作、探究”的学习方式只有在公开课上才能偶尔露一下峥嵘。学生被迫死记硬背、接受机械训练，在书山题海中苦苦挣扎。多数老师因循守旧，沿袭自己做学生时就熟悉的模式“讲”个不停。老师讲得滔滔不绝，学生听着昏昏欲睡。如果全民投票，调查对中小学课堂教学的满意度，估计很难及格。
　　教育关系到每个家庭，谁都想给自己的孩子寻找一方务实高效、寓教于乐的学校，谁都无法回避因厌学、辍学而造成的荒废与惋惜。看着学生在课堂上受罪，每一个有良知的老师都不会无动于衷。于是，课改，成了别无他路的必然选择。那么，新课改形势下，如何做老师呢？
　　首先，改变学生学习方式。老师要自觉地摒弃“一言堂”行为，放手发动学生，加强小组建设，利用优秀生的示范引领作用，带动小组学习的高效进行。归根到底，教育的真谛就四个字：因材施教，而传统的“老师讲，学生听”的模式是无法实现因人而异的。这就需要像杜郎口那样，兵教兵，兵练兵，兵强兵，兵赛兵。这种一一对应、各得其所的互学、组学自然化解了“一师难教众生”的困窘，在这种对学、群学的过程中，优秀生在讲解展示中提升能力，中等生在前帮后带中加深了印象，后进生在多重帮助下卒有所获。
　　其次，激励学生正当竞争。人的攀比欲望是天生的，竞争状态有利于学习。让老虎和狮子对决，让骏马和雄鹿赛跑；让野猪和笨熊摔跤，让凶狗和弱狼较量。还要让学生明白，真正的对手只有他自己。竞争的方式可以在组与组之间进行，也可以在组内成员间进行；竞争的内容要多元化，给学有特长的同学以展示的机会；竞争的结果要大张旗鼓地利用，以产生更大的进取动力。
　　再次，加强班级文化建设。班级文化是一个集体团结进取的精神命脉，好的班级文化具有强烈的导向和约束功能，还能加强班级凝聚力和成员进取心。有什么样的班级文化就有什么样的学习力和竞争力。占据了文化发展的制高点，就能在班级管理中赢得主动；谁重视文化建设，谁就能获得最根本、最持久、最难替代的发展优势。当然，班级文化建设是项系统工程，需要日积月累，不可能一蹴而就。但核心只有一点，那就是“以生为本，化外加管制为内存信仰”，变“堵”为“疏”，变“管理”为“服务”，变“批评”为“赏识”。

　　知易行难。对于那些尚未整体启动课改学校的老师，想践行课改理念，仅小组建设都无法动工。湖南的吴老师提出了一个带有共性的困惑：在大环境不变的情况下，可否耕好我的一亩三分试验田？吴老师所在的大环境是传统教学，她的课改实验田首先碰到的障碍就是座位的摆放，虽然班主任努力协调，但也没有很好地解决这个问题。传统的课堂，要求学生单人单行，而且隔得越远越好；她的课堂，要求小组一起讨论，同组的座位应该摆在一起。由于座位不能摆在一起，课堂上根本无法进行小组讨论。退一步，让同组的人坐在相邻的地方可否？也不行，因为其他任课老师要求每周换座位，所以，即使是“打电话”式的讨论也不可能进行。如果每堂课上课之前搬动座位的话，一方面时间不允许，另一方面搬来搬去的，搬掉了学生心中的那份神圣，让学生觉得这样的事情可以马虎对付了。由于思想不能统一，小组学习无法发挥应有的作用，班级文化建设更是无从谈起……
　　其实，像吴老师这样单枪匹马想冲破传统课堂桎梏的老师不在少数，这也从一个侧面印证了课改十年，为什么整体变化不大。另一方面，新课改要求建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，这也是普通老师无法作为的，至于改变“繁、难、偏、旧”的课程内容，普通老师更是无能为力。鉴于此，再谈三点——“传统”桎梏下，如何做老师。
　　首先，坚定信念，相信乌云遮不住太阳。课改大势，如滚滚洪流，谁也阻挡不住。顺之者昌，早去迎合者，自得先机。被动等靠者，必然要错失机会。所以，最好的态度是，坚持科学的教改方向，不动摇，不走样；坚持求真、务实的教学态度，不迷信，不盲从。
　　其次，转变观念，化劣势为机遇，争做万绿丛中那点红。如果，你的周围是死气沉沉的老旧课堂，你不妨死马当成活马医，开辟一方高效课堂的试验田。在对比鲜明的实验过程中，你的每一次操作，每一条策划，每一项活动，都有“课题研究”般的价值，认真记录下来，反思成败得失，最终的收获恐怕比单纯的分数要值钱得多！失之东隅，收之桑榆；即使教学考砸锅，说不定撰稿有收获。何乐而不为呢？
　　再次，研究学生，做一名能影响学生终生的好老师。在现实环境中，是投领导所好还是满足学生的需求，这二者往往并不契合。做分数的奴隶，一心往上爬，并不容易；俯下身子，尊重学生，却并非难事。况且，学生世界相对单纯，换句话说，学生是最懂得感恩与回报的。真心对学生好，可能学生一时领会不到，毕业以后，学生对恩师会有一世的感念。与其为鸡毛蒜皮的蝇头小利做应该教育的帮凶，不如做教育的信徒，为了神圣的理想，为自己所钟爱的事业鞠躬尽瘁。有了这种精神上的追求，教师自我价值的实现就多了一条路径，且这条路，通畅顺达，直抵光明。