黄汤:北京市陈经纶中学 朱洪秋

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北京市陈经纶中学  朱洪秋

班主任校本培训应该走“研、训、行一体”之路

近年来，班主任专业化问题日益被提到日程，越来越受到广大教育工作者和教育行政部门的关注。与班主任专业化相适应，班主任待遇问题、负担问题、职级问题和培训问题成为关注的焦点。在四个焦点问题中，班主任校本培训是学校层面急需解决和相对容易解决的问题。

本人认为，班主任校本培训应该走“研、训、行一体”之路，使校本培训建立在校本研究的基础之上，服务于校本班级管理之中。“研、训、行一体”的校本培训把班主任作为研究的主体、培训的主体和行动的主体，实现了研究、培训、行动的一体化，可以极大地提高培训的效率和效能，也能得到广大班主任的支持和认同。下面是我在北京市陈经纶中学做主管德育副校长时的三个“研、训、行一体”的班主任校本培训案例，供培训者设计班主任校本培训时借鉴参考。

一、心理健康教育与指导专题培训

心理健康教育是学校教育的重要内容之一，对于促进学生全面和谐发展和提高教育教学效果都有非常积极的意义和重要的价值。为此，我设计并组织了一次以心理健康教育与指导为专题的“研、训、行一体”的班主任校本培训。

1.研究

在当时的班主任工作中，存在着重管理轻教育、重德育轻心理、重行为轻思想等问题，存在着师生关系和谐问题，存在着教育思想和方式方法问题，设计并组织“研、训、行一体”的心理健康教育与指导专题班主任校本培训，旨在解决这些问题。

2. 培训

学校利用周六一天的时间，组织全体班主任进行校本培训。首先请一位从事教育培训的心理教师作了一个题为《班主任如何开展心理健康教育》的专题讲座，然后请九位班主任做专题发言，最后是专家点评。

九位班主任的发言和几位文本交流班主任老师的题目分别是《做孩子自尊心的保护神》、《一次推心置腹的谈话》、《一把开启心灵的钥匙》、《从心理学视角看学习偏科现象》、《变苦学为乐学》、《从一个学生离家出走想到的》、《高中生心理健康问题的解决策略》、《心与心的沟通》、《三维互动式沟通与契约式管理》、《一分钟称赞》、《辛苦着、快乐着、幸福着》、《感恩教育与师生和谐》等。培训的内容均来自于优秀班主任的心理健康教育实践。

3. 行动

为了巩固培训效果，学校从此次专题培训开始，利用一个学期的时间，通过每周的班主任例会、学生事件的处理等不同途径，践行心理健康教育的原则和原理，交流班主任心理健康教育的优秀案例，系统改变班主任工作的思维方式和行为方式。

此次“研、训、行一体”的持续一个多学期的培训，对于先进教育思想的贯彻、良好师生关系的建立，以及学生的健康成长起到了很好的促进作用。

二、以爱育爱和师德教育专题培训

爱是教育的真谛，爱是师德的核心，爱的教育是师德建设和学生教育永恒的主题。为此，学校结合三月的师德月活动和学生的感恩教育系列活动，利用周二下午全校大会时间，组织了一次以爱育爱和师德建设专题培训。

1. 研究

每年三月是北京市朝阳区规定的师德月，各学校都要结合学校实际开展师德月活动，加强师德建设。为了润滑师生和亲子关系，学校拟于第二个学期在各班开展感恩教育活动。如果把两个活动结合起来，开展一次班主任研讨交流活动，一定会收到事半功倍的效果。

2. 培训

学校利用周二下午全体会时间，组织全体班主任进行校本培训，全体任课教师也参加了培训交流活动。全体教师首先观看了一个特别制作的《以爱育爱，爱满经纶》专题片，片中记录了班主任中以爱育爱的很多动人场面。然后由四位优秀班主任做“以爱育爱”专题发言。他们的发言题目分别是《师爱无痕，润物无声》、《爱的奉献，爱的享受》、《爱的奉献，活动育人》、《爱的艺术，爱的境界》。最后由校长作了《以爱育爱，爱满经纶》的师德月主体动员。

3. 行动

此次培训中的几位班主任的事迹和做法，在全校班主任和老师中形成了强烈的反响，他们的事迹在广大师生中广为流传。为此，学校做出了向几位发言的优秀班主任学习的决定，还设计了系列感恩教育活动，促进爱在经纶的广泛传播，真正实现爱满经纶。学校师生在以后的南方雪灾、汶川地震、玉树地震和其他爱心奉献活动中涌现出非常多的感人事迹。

三、自我管理自我教育专题培训

自我管理自我教育是学生管理和教育的最高境界，是学校德育和班级管理理想的价值追求。为此，我们设计并组织了一次以学生自我管理自我教育为主题的“研、训、行一体”的班主任校本培训。

1. 研究

作为北京市首批示范性普通高中，引导学生自我管理、自我教育是学校德育的基本价值追求。而自我管理、自我教育需要学校、年级、班级建立相应的体制和机制作为保障，更需要班主任老师在班级管理和学生教育中贯彻自我管理、自我教育的思想和方法。于是，我们设计了此次研讨，从学校层面建立制度支撑，从班主任层面交流思想和方法。

2. 培训

学校利用周六一天时间，组织全体班主任进行校本培训。我首先作了一个专题报告《加强三级学生自治管理，推进自我管理、自我教育》。然后是几位班主任的大会发言和文本交流，最后是专家点评和校长寄语。

班主任的大会发言和文本交流题目分别是《关于学生自管自育问题的思考》、《培养学生自育能力的点滴尝试》、《小组合作，激活主体，自管自育》、《以集体为核心，开展自我教育》、《实现学生自管自育的三个着力点》、《遵循教育规律，培养学生自管自育能力》、《坚持主流主体主题，引领学生自管自育》、《自管自育型班集体建设的思考与实践》、《钥匙在谁手中---谈学生自管自育》、《传递感动，形成自管自育场效应》、《值周班长与学生自管自育》等。

3. 行动

从研讨会之后的第二个学期，学校不断完善校级、年级、班级学生干部组织体系，建立相关管理制度，在部分班级推行小组合作管理，在部分年级推行诚信考场等措施，班主任例会中也注意挖掘和交流自我管理自我教育方面的素材。

后来学校又在学校层面推出了《学生干部“部委制”管理》、《八好班集体建设》管理方案，在年级层面推出了《年级学生会组织体系》，在班级层面推出了《小组合作管理》。一系列学生自我管理、自我教育的管理体系的建立和形成，进一步促进了自管自育思想深入人心，并渗透在学校德育和班级管理的方方面面。

以上是我设计并组织的若干个“研、训、行一体”的班主任校本培训中的三个典型案例。由于每次培训中的班主任的发言都来自于工作实践，而且都是身边的事情，往往能够得到全体班主任的认可和共鸣，对于参加交流的老师也是一种教育反思的机会，展示自我和树立自信的机会。由于每次培训的主题都是对学校德育和班主任工作深入调查研究后确定的，而且有培训后的跟进行动，实现了“研、训、行一体”，每次培训都收到了非常良好的效果。

校本培训应该实现“研、训、行一体”。行是目的，训是手段，研是基础；训是为了行，研是为了行和训。“研、训、行一体”的校本培训才是最实用、最有效、最科学的校本培训模式。

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