唐朝朝廷官员等级:小学英语阅读方法指导

摘要：小学英语课开设以来，老师都十分注重单词、对话教学这方面。绝大多数的教研课、示范课在这方面给了我们教师极好的示范与引导。然而我觉得，小学英语的阅读教学才是很多教师和学生遇到的难点问题。大部分教师按着自己的认识，还在盲目地尝试中，零碎而无章法，颇有随遇而安之感。

关键词：小学英语 课文阅读技巧 探究

引言：

我教授的是新标准英语三年级起始的教材。这学期一开始，我明显感觉到了量到质的转变—教材开始呈现大篇幅课文状态。这对于之前一直着重于单词、对话训练的孩子们来说，难度的确不小。由于我才走上教师岗位不久，没有真正接触过阅读教学，这对于我来说，更是一种挑战！一模块的第一次长篇阅读课上，我刚一布置任务，就看到多数学生的表情，以及听到了他们的抱怨声：“老师课文好长好难哟！看不懂。”这种现象我之前有预知过，只是实际面临的难度让我不知所措，于是我硬着头皮上完了这课。课后我向其他有经验的老师求助，并且进行了一段时间的课后反思，然后根据学生在平时课堂上显现出来的英语阅读技巧方面的欠缺，根据实际随堂课中可操作的一些尝试，对提高小学生英语阅读水平方面作了一下总结。

一、树立阅读的自信心，克服畏难情绪

俗话说：兴趣是最好的老师！一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才可能会有自己想看愿意读的意愿，相反，如果没有兴趣，阅读就成了一种负担。课文越难，负担越重。这对于英语刚刚起步的小孩子来说打击无疑是沉重的。所以，我们可以利用以下几种方法来提高和树立孩子的兴趣和自信心。

1．阅读材料的趣味性。阅读英语应该是轻松的，也应该是轻松的。针对于小学生活泼好动的年龄特点，老师可以找一些学生喜闻乐见的童话故事，笑话以及篇幅简单明了的课文（课文内容的挑选要避免注重某个语法或词汇的训练）等供学生阅读，让学生从中能够得到乐趣，觉得阅读并不是特别难，并能喜欢上英语短篇的阅读。

2．开展课本剧表演比赛。新标准英语的很多课文都是以故事串编的，这学期课文的主人翁之一Lingling作为交换生来到了英国求学，由于两国地域文化的差异，Lingling在英国发生了好多喜闻乐趣的事情。这些素材下的课文都是可以让学生通过小组参赛的方式，用英语分角色表演出来。当然，以上这些比赛以参与、鼓励为主，对学生的要求不能太高，要给学生营造宽松的氛围，做得好的，要再接再厉，做得不好的，不能气妥。我们最主要的是激发并保持阅读英语的兴趣。

3．开展朗读比赛。课文里很多角色的语气表达，情感态度的表达都是老师们值得挖掘的地方。比如Module 8 Unit1 Are you feeling sad?课文中，讲述了Lingling在考虑该如何在Amy生日的时候给她一个surprise，结果在好打听Amy的层层追问下，Lingling的惊喜不再是惊喜的故事。这个故事里Amy迫切询问的语气以及Lingling想掩饰的语气都是孩子们值得发挥和想象的地方。这样可以双管齐下，口语和阅读同时得到提高。

二、正确的方法能让课文阅读事半功倍

在平常的教学尝试下，我总结了下面四个步骤对学生可能有帮助的方法。

1．泛读--即快速阅读。在课文阅读以前，教师要先创设情景，用各种丰富有趣的活动来引出今天文章的生单词和重点句型。然后老师要求学生在2分钟以内，快速阅读本篇课文，从整体上理解课文内容。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句子，用铅笔轻轻划出

2．带着问题去阅读。例如在M7 Unit1 He can’t see课文中，我首先出示了这五个问题

 What's the programme about?

 How do you think of the dogs through this text?

 A man can't see, how can we call him?

 A man can't hear, how can we call him?

 If the firemen can't find people, who help them?

学生通过对问题的思考与回答，就能准确判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。进入高年级阶段英语学习，学生学习能力和效果的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师应调整方法，让能干的孩子提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答。教师要掌握好“问”和“答”的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。

3．精读--即仔细阅读。在了解了课文大意的基础上，要求学生再仔细读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。老师可以鼓励学生在阅读过程根据上下文猜测词义。对于难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲。

4．朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解了文章梗概。此时，教师应对文中疑难语言点进行适当的解释，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题，应只作简单的处理。应明确"阅读课文是为了培养阅读技能，而不是为教语法而编写的"。因此当课文中出现影响理解的语法难点时，应适当加以讲解，"点到为止"，而不能去"纠缠不休"。否则，与阅读课教学的目的就相去甚远了。

三、通过课外这一渠道提高学生英语的阅读能力

仅仅用课堂上的时间来进行阅读训练肯定是不够的，在课外，学生应该有大量的时间来进行阅读练习。

在当今英语作为世界的通用语言的环境下，日常生活中几乎是到处可见，利用这一优势，老师和家长可以就地取材，比如家长和孩子一外出，看到一个路标，让孩子说说它的意思是什么？看到一则广告，再问问孩子是什么意思？此外，让学生能根据自己的实际情况，为自己订阅一些英语方面的小报或书籍，来提高自己的阅读水平。老师可以帮助学生选择适当的材料进行课外阅读。我订阅的上海新概念学生教学研究中心编的“English Readers for Kids(英文小读者)”给我们提供了许多这样的材料。如：第15期关于打雷的幽默小材料：It is raining heavily outside. One girl asks:“ Why do we see the lighting first, then hear the thunders.” One boy answers:“ Because our eyes are before ears.” 以上材料诙谐幽默，闪电，雷鸣是学生日常生活中熟悉的内容，学生有兴趣，易于接受。

当然，提高学生的英语阅读水平，不是一朝一夕的事，需要老师和学生的长期努力和坚持不懈，才能初见成效。作为英语老师，我们要努力为学生营造一种良好的语言环境，我相信，不管什么事，只要我们有心去做，一定能够做好!

参考文献：

[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2000；

[2]王电建、赖红玲《小学英语教学法》，北京大学出版社，2002；

[3]张莺《小学英语教学法》，东北师范大学出版社，2001。