汉字的来历150字左右:初中语文班内差异教学的深化研究

全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部重点课题分课题

《中小学活动建构课堂教学基本范式研究》子课题

《初中语文班内差异教学的深化研究》

实施方案

招远市泉山学校“初中语文班内差异教学的深化研究”课题组

一、实验课题的提出及意义

（一）课题研究的背景

1、如何使教学适应人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。美国前任总统布什在宣誓就任总统后的第2个工作日，就制定了联邦政府关于美国教育改革的新政策，首先公布了名为《不让一个孩子落伍(No Child Left Behind)》的教育蓝图。 在我国，早至2000多年前的孔子的“因材施教”论，近至目前正在全国各地开展的新课程改革实验，都可以充分说明古代、现代教育家对差异的关注。

2、我国目前社会经济的发展已对深化教育改革，全面推进素质教育提出了新的要求。教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个性的发展，以学生的发展为本，把学生身心健康发展和个性、潜能开发作为核心，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生已成为教育的基本出发点。

存在问题

（1）目前不少学校的“减负”出现令人忧虑的倾向：如何正确对待学生‘减负’，防止教育质量、人才质量滑坡，已经迫在眉睫。

（2）随着教学秩序、教学行为的日趋规范，大量的自习课、活动课、实践课，让学生拥有大量的自主时间，学生在自主支配时间的问题上，又出现了较大的差异。如何面对这些差异，让所有学生真正“动”起来，使每一个学生都得到充分发展、是当前学校面临的重要问题。

（3）在现行的学校教育中，存在许多消极的，甚至是错误的对待差异的做法，值得我们注意。一是无视学生差异的存在，实行无差异教学，实际上加重了或助长了学生个体间的差异（可变差异），使教学不能完成最基本的目标；二是不公平地对待学生的差异，有些差异被拉大，有些则被忽视，学生感受到了不公平；三是虽然承认差异，但受“统一目标”的影响，不知如何对待差异或改变差异，不懂得利用差异过程和差异方法来达到统一目标和特长发展；四是把差异看成消极因素，一味地主张消除差异，对差异的类型和性质不加区分。五是作为认知主体的学生在教学过程中仍处于被支配的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的创造性思维，即不利于创新能力的形成和创造性人才的成长。所以，我们有必要对此问题进行深入研究。

4、原有的研究基础

  我校进行班内差异教学的研究是从2001年开始的，在前期的实验过程中，我们面对学生的学习差异，采取了一系列的教学策略，形成了班内分类指导、分组教学与合作学习等模式。这种模式有五个要点：一是正视差异，合理分类、分组，根据个体差异，在个人自愿的条件下，将学生分为A、B、C三类，并把他们分为便于教学的小组；二是进行差异备课，从目标、内容、教法、学法四方面做出有针对性的教学设计；三是差异授课，把课堂变成学堂，以培养学生的自学能力为重点和以自主学习为主，加强课堂教学的分类指导，分层练习与检测；四是小组合作，提倡“小组互助、以强带弱”，让学生在学习小组内质疑问难，互教互学；五是分层评价，采用个人评价、小组评价、教师评价相结合的方法，将评价分为“任务完成”“课堂表现”“小组贡献”三个方面，激励学生学有所得，共同进步。

  实施班内差异教学，使所有学生都得到充分发展，促进教育教学质量的大幅度提高。从几年来的实验效果看，我校在校学生巩固率一直保持100%，毕业生合格率、优秀率始终名列同类学校前茅，先后有60多名学生获全国奥林匹克竞赛一等奖，20余名教师获“全国奥林匹克优秀辅导教师奖”。2003年10月，烟台市初中教学工作暨差异教育经验交流会议在我市隆重举行，与会的各级领导近300人来我校深入课堂，实地调研班内差异教学工作，并给予高度评价；2004年11月，山东省初中教育深化改革现场会在我市召开，我校为这次会议提供了观摩现场，得到了来自全省300多名教育专家和领导的高度赞扬。

（二）、理论意义

1、面对社会发展趋势，语文教学更应该与时俱进，积极探索差异教学改革，使学生真正成为学习的主人，成为自主构建的实践主体，成为当今时代的弄潮儿、有潜力的未来栋梁。

2、素质教育发展的需要。素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本，以尊重学生主体，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。其核心是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生获取信息、运用信息的能力，使之能够适应社会的迅速发展。差异教学能够为实现这一目标提供最理想的平台。

3、未来语文教育发展的需要。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文综合素养的形成和发展。语文综合素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此语文教育不仅应以邓小平的“三个面向”为指针，锐意改革，而且应根据语文教育的特点改革创新。语文教育的特点是语文学习的综合性、整体性、个性化，在语文实践中掌握语文规律，这就决定了语文教育中应改变学习者的学习方式，变被动接受为自主合作探究获取知识，让学生成为学习和发展的主体。差异教学为拓宽语文教育的发展创造了条件。

（三）应用价值
   本课题实验，在吸收国内外差异教学理论研究成果的基础上，结合新课程改革及学校实际，在承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，改变差异、发展差异的。实施有差异的教学，促进全面性的发展。即针对我们在推行素质教育中所要迫切解决的实际问题，并借此为契机、为载体，有效的促进本校的教育形成新的局面、充满新的活力。

（四）课题研究的理论依据

本课题站在理论的前沿:即多元智能理论及可持续发展理论、人本理论等。以学生实际为切入口,以策略研究为手段,以实践作为检验的标准,并以学生个人、学生整体以及学校是否具有可持续发展的潜力为评估依据,及时进行理论的观照和实践的反思,使学校管理、教师培养、学生发展、潜能开发进入科学化、规范化、制度化、民主化的轨道。

1、多元智能理论

多元智能评价的原则体系是多元评价操作的基本准则，这就是面向未来，面向发展的原则，以个性和创新素质为重点的原则，弘扬评价对象主体性原则，用质性评价统整量化评价原则，重视过程评价原则，坚持评价的情景性和评价方式多样化原则。

2、新课程标准理论

依据素质教育的要求，新课程标准明确指出要确立师生互学、互动、互助的新型“师生观”；确立“教师不只是知识的传授者，而应是学生学习的引导者、激励者、促进者”的新型“教师观”；确立“以学生内差异评价为主要评价目标”的新型“评价观”；确立“让教学适应学生，而不是让学生适应教学”的新型的“教学观”

3、素质教育理论

素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

4、“大量读写，双轨运行”理论

所谓“大量读写”就是在国家教学计划规定的教学时间内，在不增加师生负担的前提下，多读多写。所谓“双轨运行”就是课堂语文教学是一条“轨”，课外大量读写是另一条“轨”，这两条“轨”同时运行，同步发展。

5、“语文即生活”的“大语文”理论

语文即生活，生活即教育，让阅读走向学生的日常生活，让学生真正“动”起来。

6、活动建构教学模式理论

活动建构教学论对教学模式的界定包括三层内涵：其一，教学模式应当是一整套方法论体系，包括理论指导、功能目标、结构程序、方法策略、条件评价等要素，反映在课堂上，它们随着教学情境的不同而具有不同的实施空间，由而构成了课堂教学的系统性；其二，从某种意义上讲，教学模式的实践过程就是教学环境的建构过程，可以这样说，教学模式是构成课堂教学环境的第一要义，特定的教学模式会构成特定的教学环境；其三，任何一种教学模式在实施过程中都会转化为一种学习模式，学生则以自身学习方式的改变来回应教师的教学。换言之，教学模式即学习模式，有什么样的教学模式就会有什么样的学习模式，相应地也会有什么样的学习。

7、活动建构教学评价理论

基于创新教育的活动建构课堂教学评价是一种以发展为目标、以多元评价为基本理念的评价体系，包括评价主体的多元化、评价标准的多元化、反馈形式的多元化。活动建构课堂教学评价应当把握四个基本尺度：一是关注课堂教学的效率度，必须把教学效率高低作为评价课堂教学的一个重要指标；二是关注课堂教学的开放度，科学处理好教学过程中放与收的关系；三是关注课堂教学的新颖度，即课堂教学必须不断地向前发展创新；四是关注课堂教学的幸福度，要重视学生在课堂教学中的情感反应，必须让学生体验到课堂教学的快乐，体验到课堂教学的意义和价值。

（五）实践依据

一方面我校参与课题实验的教师比较年轻，身体、心理素质较好，学历均在本科以上，能吃苦耐劳、爱岗敬业，爱钻研，会钻研。另一方面学校领导本身就是教科研的领头兵，郭校长亲自抓，尹校长一直在教学第一线执教，业务娴熟，对教育科研更是情有独钟。他们始终坚持“科研兴校，科研育师”的理念，舍得教师外出培训，舍得多方面投入，给学校营造了良好的科研氛围。

二、实验目标及内容

（一）努力实现五个发展：即全面发展、全员发展、差异发展、持续发展、和谐发展。
   这五个发展可以说是本课题努力的终极目标。全面发展指的是我们的课堂教学除了发展学生的知识与技能外，还要发展学生的情感、态度、价值观及思想方法等非智力因素；全员发展指让每一个层次的学生都得到发展；差异发展指的是每一位学生在每一个方面都能在原有基础上有所发展；持续发展指的是培养学生一种可持续发展的能力，要注重学习方法及自我激励、抗挫折能力的培养；而最后的和谐发展指的是身心和谐发展、师生关系和谐发展。

（二）完善基于差异前提下的新型语文教学模式。

1、基于学科教材的课型模式研究

内容——在“九五”和“十五”确定和架构的关于差异课堂教学基本课型、课堂形态、操作流程、实施方略的基础上，遵循活动建构教学论基本主张，从不同学段、具体学科的教学内容、教材性质出发，以“相关理论基础、课型目标定位、基本操作流程与课堂教学形态、具体实现条件、教学效果评价”等为基本要素，在新课程教学中着力实践和完善适应学生学习差异的课堂教学模式。

期待——在每个阶段的研究与实践过程中，从生命成长的新高度，充分认识差异课堂的本质，完善或重构差异课堂教学的基本课型，形成体现同步分层差异教学课型特点的语文教学设计（纸介质）和优秀课堂教学实录（可为影像）；在研究末，形成具有普适性的差异课堂教学模式的专题总结报告，以及组织开展或参与的主要活动情况总结。

2、基于学习差异的方法策略研究

内容——结合差异课堂教学的实施，针对学生学习差异，循序渐进地分阶段、有重点地展开教学实践，着力探讨和提炼基于具体学科、不同课型的同步分层差异课堂教学实施策略，包括学生差异分层策略、差异教学备课策略（目标确定、教学预设、学习辅助、课堂练习）、差异施教策略（提问、点拨、评价、检测、矫正、帮辅等）以及差异学习指导策略，形成因学定教的方法体系。

期待——在差异教学实施策略的研究与实践过程中，引导实验教师注意组织和分析好阶段性数据测查与事实观察，同时整理和撰写不同策略下的学科教学案例和教学故事；在研究末，提炼形成关于不同课型差异教学实施策略的，包括数据分析、典型事例和实践成效在内的专题成果报告，以及组织开展或参与的主要活动情况总结。

三、实施方略

（一）学习先行，理论支撑。

加强理论学习，学习内容以创新教育理论，尤其是活动建构教学论为重点。有重点地研读教育专家关于课堂教学的理论研究成果以及教师科研方法，以此指导具体的教学实践，将创新教育理论有效地转化为教学行为，转化为教学常规，转化为教学特色。积极学习领悟莱州市教科所彭慧老师的教育博客，加强校内、校外的横向交流，促进自身研究品位与实践水平的提升。

（二）明确思路，循序渐进。

为最终构建具有普适性的基于差异教学的教学范型及实施策略，要从不同的视角展开、从一个点入手，围绕一点做深做透后再进行拓展，不可贪多求快。

（三）加强调研，持续推进。

通过问卷调查、访谈调研、中期评估等方式加强宏观和微观的调控，针对关键问题和难点问题，邀请专家对课题工作给予建设性的技术跟踪指导；通过数据测查、课堂观察、调查问卷等方式，获取真实、客观、丰富的信息；根据信息开发不确定性中存在的发展可能性，以积极的态度生成新的发展性因素，形成课题研究的持续推进态势。

（四）搭建平台，活动助推。

为了提高课题研究质效，课题组将通过召开课题工作会议、组织和开展相关活动等措施来具体推进课题研究工作。课题工作会议原则上每年举行两次，其间结合具体的研究重点组织并参与各级典型成果研讨、交流活动。不同层面的课堂教学观摩研讨会、差异教学案例评选、差异教学论坛将是主要活动形式。

实验原则

（一）主体性原则

（二）发展性原则

（三）科学性原则

（四）创新性原则

（五）因材施教原则

五、实验内容

本课题的研究内容是：在以上理念的指导下，在大量评价实践的基础上反思，构建科学合理的分层策略，完善并确定差异教学的教学模式，努力实现五个发展：即全面发展、全员发展、差异发展、持续发展、和谐发展。

（一）建设适合语文差异教学的物质环境
    我校的硬件设施及办学规模居全市之首。根据课题研究的需要，学校加大投入，每个班级增设图书角，购置新书，现已形成完备的、具有现代特色的硬件系统，建成了“四室、两网、一中心”的语文学习大环境， 更新建设了图书室、阅览室、电子备课室、音像资料室；建设了两个计算机网络教室；出台了“书香门第星级赛展示中心”。
　　（二）培训、提高教师队伍的现代教育理念。
    组织课题组成员学习现代教育思想，充分认识到差异教学是教育发展的需要，强化教师运用先进的教育理论、思想和方法推进课题实验工作。学校每月组织一次教师培训，积极开展差异教学的学习探讨。针对如何转变教育观念，如何运用分层教学策略，如何制定学生学习的评价标准等问题，开展理论再培训，课题组老师通过“集体培训，自学为主”的方式边学习边实践边总结。

（三）设计编制问卷进行观察、前测、数据统计分析、研讨，确定课型模式。

（四）对课堂教学体系进行反馈，注重过程动态管理、调控，对课题实施的效果和科学性进行反馈。

六、实验研究方法

（1）本课题属于应用研究范畴，以实验研究和行动研究为主，辅之以调查法、经验总结法。

（2）研究实施过程中注意数据资料的搜集与整理，运用教育统计方法进行分析，把定量研究与定性研究结合起来。

（3）自变量：
    本研究的自变量就是在语文生活中采用差异教学。

（4）因变量：
    本研究的困变量就是学生素质和能力的提高及教师教学方法和教学模式的改进等。

（5）无关变量的控制：