偶看新闻北斗七星风景简笔画:陈建君在杭州外国语学校学习日记
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/20 15:39:40
陈建君在杭州外国语学校学习日记
听过杭外的英语课，最强烈的感受是：学生的美式口语太纯正优美了！学生英语表达的准确性、流利性和逻辑思维性，更是令人惊叹不已，而且是每一个学生!……这一切引发了我的许多思考，带着这些思考，我终于找到了答案。
（一）教材及英语学习时间安排：内容与时间的有力保证。
杭外一周五天工作制，初一年级课程（上课）安排：每周五天共有6节英语课，每天有早读和晚读。周四所有的学生上录像课，初一的录像教材是《迪士尼英语》，初二的录像教材是《走遍美国》，所有的录像课也是小班授课。
杭外除了使用新目标英语外，他们还使用他们自己的另外一套教材；杭外周一的早读全体师生升国旗，周三和周五所有的学生上语文早读，周二和周四上英语早读，其形式是由课代表操作电脑，全班学生进行英语跟读练习。所听内容全部是课本。各年级所听内容不一，但形式相同。老师兼管两教室，单周是A班老师，双周是B班老师。
周一到周五的晚上6：00到6：20也是英语听读时间。其形式跟早读一样。他们对听读是非常重视的。每天除了早读和晚自修，上课同学们至少还要听三遍录音。中午12：20－1：00是学生到老师办公室背课文的时间。要求课本上所有的课文每个学生都会背。
（二）先学后教再应用：先输入、后巩固、再输出的教学方式。
课前要求学生预习。学生要从字典查出新单词的音标，写出几个好词好句并记会。
老师上课着力用英语创设情景，在上下文中运用主要单词，理解、挖掘、拓展、延伸和演绎课文内容。课后布置学生根据所学内容编剧演剧，实现了语言学习的最高境界——交际应用。
整个教学过程，课前预习与课堂运用是语言的输入，是语言学习的初级准备阶段。预习是语言基础知识的输入与准备，课堂是语言知识运用的输入与准备，课后活动是语言巩固与输出———语言学习的高级阶段。整个教学过程，语言信息有输入有输出，先输入后输出，输入是输出的先决条件，循环往复，科学高效，符合语言学习规律。
（三）英语课上的(Warm-up)热身运动：杭外英语教学特色中的亮点。
热身运动的形式有：
1、Dictation学生听写；
2、Mini Play英语短剧（综合演绎上周所学内容）；
3、NewsReport新闻播报；
4、Today’s Report个人秀 ；
5、EnglishGame英语游戏，英语谜语；
6、English Song英语歌曲教唱等。
（四）精心细致的教学设计：备课、上课时刻体现着教师驾驭课堂的高超技能。
我已经听了七位老师的课，领略了七种不同的风采。说起来他们上课的基本环节和套路是一样的：热身、设置情景学习新知识、提问、听录音跟读、仿做对话并分角色表演或分角色表演课文内容并加以拓展延伸。但个人风格和细节处理风格迥异。同一个人不同的课，风格也大不相同。无论是活动设计，还是过程衔接，总是匠心独具，让人感觉每一次听课，都有很多收获。教学设计中教单词使用的“滚雪球”法，颇受我的欣赏，即把遣词造句学单词发展到加上上下文成为情节完整的一句话。
（五）No Chinese in Class：老师用英语讲课是运用英语最好典范。
杭外英语课无论是教师讲解还是师生、生生交流，都用英语，从不出现一句汉语。通过听课我深感：老师用英语讲课是运用英语的最好典范，是施展个人魅力的机会，是给学生创造语言环境、复习和巩固已学英语的有效途径，更是一门艺术。杭外老师就是用已学知识讲解新知识，多用启发式教学法，从普遍到规律，给了学生更多理解英语、运用英语思考和交流、自我总结的机会。
(六) 最令我们佩服的是：杭外老师精心准备的每一节课，能做到堂堂精品。 通过此次学习培训与观察，我认为，我们能够采取拿来主义、学以致用的是：
1、杭外老师面对每一位学生始终微笑的教态；
2、集体教研备课及教学资源共享；
3、杭外的课堂教学模式：热身［对所学旧知识应用的语言输出］（Ｗarm-up）→预习［导入新课准备与过渡］(Preview)→新课呈现［学习新知识即语言输入］(Presentation)→巩固和延伸［对所学新知识应用的语言输出］(Consolidation and extension)；
4、组织学生背诵、写作、口语表达等活动；
5、教师在英语课堂上全程英语讲课；
6、少用批评和责备的语言，多用激励性的言语点评学生的错误。
7、先进的教育理念、管理理念、教学理念、学生理念。
我们认为杭外英语教学成果如此丰硕，主要是长期不懈地坚持做了英语教学中最重要而应该做的事情：背诵、写作、口语表达和全程英语讲课。既有语言输入又有语言输出，既注重语言知识的积累又注重语感的形成。既提高了英语水平又训练了学生的逻辑思维能力，所以杭外的英语教学充分开发了学生的潜力。而我们普通的英语教学，仅停留在语言教学的初级阶段：只重输入，不重输出；只重习题应试，忽视语感形成。所以导致了哑巴英语，越学越乏味，越学越艰难。我们也要求背诵，但不曾做到篇篇背诵，人人过关；我们也要求写作，但是否一步一个台阶、真正使写作水平不断提高；我们也曾做过类似于杭外课堂热身运动的演讲、报告，但我们是否坚持每天做？堂堂做？每人做？是否及时地给了学生一个评价和激励性的点评？是否想办法让下面听的同学也受益匪浅？！我们也能上出貌似杭外老师的课，但我们能像杭外老师一样堂堂精品课吗？我们也有个别学生英语水平和英语能力开发得很好，但不是普遍！……这就是问题所在。这些好的、至关重要的做法，我们只停留在个别尝试阶段，而杭外在几十年如一日的坚持去做。冰冻三尺非一日之寒，任何事偶尔做一下很容易，难的是长期坚持。只要长期坚持，就一定会有收效！
听过杭外的英语课，最强烈的感受是：学生的美式口语太纯正优美了！学生英语表达的准确性、流利性和逻辑思维性，更是令人惊叹不已，而且是每一个学生!……这一切引发了我的许多思考，带着这些思考，我终于找到了答案。
（一）教材及英语学习时间安排：内容与时间的有力保证。
杭外一周五天工作制，初一年级课程（上课）安排：每周五天共有6节英语课，每天有早读和晚读。周四所有的学生上录像课，初一的录像教材是《迪士尼英语》，初二的录像教材是《走遍美国》，所有的录像课也是小班授课。
杭外除了使用新目标英语外，他们还使用他们自己的另外一套教材；杭外周一的早读全体师生升国旗，周三和周五所有的学生上语文早读，周二和周四上英语早读，其形式是由课代表操作电脑，全班学生进行英语跟读练习。所听内容全部是课本。各年级所听内容不一，但形式相同。老师兼管两教室，单周是A班老师，双周是B班老师。
周一到周五的晚上6：00到6：20也是英语听读时间。其形式跟早读一样。他们对听读是非常重视的。每天除了早读和晚自修，上课同学们至少还要听三遍录音。中午12：20－1：00是学生到老师办公室背课文的时间。要求课本上所有的课文每个学生都会背。
（二）先学后教再应用：先输入、后巩固、再输出的教学方式。
课前要求学生预习。学生要从字典查出新单词的音标，写出几个好词好句并记会。
老师上课着力用英语创设情景，在上下文中运用主要单词，理解、挖掘、拓展、延伸和演绎课文内容。课后布置学生根据所学内容编剧演剧，实现了语言学习的最高境界——交际应用。
整个教学过程，课前预习与课堂运用是语言的输入，是语言学习的初级准备阶段。预习是语言基础知识的输入与准备，课堂是语言知识运用的输入与准备，课后活动是语言巩固与输出———语言学习的高级阶段。整个教学过程，语言信息有输入有输出，先输入后输出，输入是输出的先决条件，循环往复，科学高效，符合语言学习规律。
（三）英语课上的(Warm-up)热身运动：杭外英语教学特色中的亮点。
热身运动的形式有：
1、Dictation学生听写；
2、Mini Play英语短剧（综合演绎上周所学内容）；
3、NewsReport新闻播报；
4、Today’s Report个人秀 ；
5、EnglishGame英语游戏，英语谜语；
6、English Song英语歌曲教唱等。
（四）精心细致的教学设计：备课、上课时刻体现着教师驾驭课堂的高超技能。
我已经听了七位老师的课，领略了七种不同的风采。说起来他们上课的基本环节和套路是一样的：热身、设置情景学习新知识、提问、听录音跟读、仿做对话并分角色表演或分角色表演课文内容并加以拓展延伸。但个人风格和细节处理风格迥异。同一个人不同的课，风格也大不相同。无论是活动设计，还是过程衔接，总是匠心独具，让人感觉每一次听课，都有很多收获。教学设计中教单词使用的“滚雪球”法，颇受我的欣赏，即把遣词造句学单词发展到加上上下文成为情节完整的一句话。
（五）No Chinese in Class：老师用英语讲课是运用英语最好典范。
杭外英语课无论是教师讲解还是师生、生生交流，都用英语，从不出现一句汉语。通过听课我深感：老师用英语讲课是运用英语的最好典范，是施展个人魅力的机会，是给学生创造语言环境、复习和巩固已学英语的有效途径，更是一门艺术。杭外老师就是用已学知识讲解新知识，多用启发式教学法，从普遍到规律，给了学生更多理解英语、运用英语思考和交流、自我总结的机会。
(六) 最令我们佩服的是：杭外老师精心准备的每一节课，能做到堂堂精品。 通过此次学习培训与观察，我认为，我们能够采取拿来主义、学以致用的是：
1、杭外老师面对每一位学生始终微笑的教态；
2、集体教研备课及教学资源共享；
3、杭外的课堂教学模式：热身［对所学旧知识应用的语言输出］（Ｗarm-up）→预习［导入新课准备与过渡］(Preview)→新课呈现［学习新知识即语言输入］(Presentation)→巩固和延伸［对所学新知识应用的语言输出］(Consolidation and extension)；
4、组织学生背诵、写作、口语表达等活动；
5、教师在英语课堂上全程英语讲课；
6、少用批评和责备的语言，多用激励性的言语点评学生的错误。
7、先进的教育理念、管理理念、教学理念、学生理念。
我们认为杭外英语教学成果如此丰硕，主要是长期不懈地坚持做了英语教学中最重要而应该做的事情：背诵、写作、口语表达和全程英语讲课。既有语言输入又有语言输出，既注重语言知识的积累又注重语感的形成。既提高了英语水平又训练了学生的逻辑思维能力，所以杭外的英语教学充分开发了学生的潜力。而我们普通的英语教学，仅停留在语言教学的初级阶段：只重输入，不重输出；只重习题应试，忽视语感形成。所以导致了哑巴英语，越学越乏味，越学越艰难。我们也要求背诵，但不曾做到篇篇背诵，人人过关；我们也要求写作，但是否一步一个台阶、真正使写作水平不断提高；我们也曾做过类似于杭外课堂热身运动的演讲、报告，但我们是否坚持每天做？堂堂做？每人做？是否及时地给了学生一个评价和激励性的点评？是否想办法让下面听的同学也受益匪浅？！我们也能上出貌似杭外老师的课，但我们能像杭外老师一样堂堂精品课吗？我们也有个别学生英语水平和英语能力开发得很好，但不是普遍！……这就是问题所在。这些好的、至关重要的做法，我们只停留在个别尝试阶段，而杭外在几十年如一日的坚持去做。冰冻三尺非一日之寒，任何事偶尔做一下很容易，难的是长期坚持。只要长期坚持，就一定会有收效！
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