珠玉在侧秋水晴:优化课堂管理,追求有效教学

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/29 17:38:11

作者:东山县前楼中心小学 黄明顺  发表时间:2009-8-27 9:15:41  来源:东山县教育网  访问次数:1644

新一轮基础教育课程改革以促进每一位学生的发展为目标,以教学过程的自主性动态性为特征,积极谋求构建充满生机活力的课堂生态。在新课程理念推动下,学校课堂教学从教室布置、座位方式、教学方式、评价等等方面积极创新,使课堂涌现出新的活力。但同时,由于传统观念与新理念实践能力的双重挤压,在新的形势下,也存在着不少教学上的误区与无效劳动,呈现出放任自流、盲目操作等新问题与灌输、机械训练、以考代教等旧方式并存的现象。这些情况和问题严重阻碍着新课程的正确实施,影响着教学质量,因此亟待我们深入探讨,优化管理,切实实现有效教学。
一、学习比照,明确有效教学要求
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它既追求教学的效果,也追求教学的效益,它力求使教师拥有一套良好的教学策略,使教师、学生花最少的时间和精力获得最充分的发展。依据有效教学原理,反思我县当前教学现状,现实中存在的无效低效的课、无效低效的教学行为概括起来主要有以下四种:
1、传统观念下的“讲堂”。这种课,以传统教学理念为指导,以知识为目标,以教师讲授为手段。课堂成为教案的执行过程,教学成为知识的传递活动。教师严密地控制着学生的活动和教学进程,仔细地、完整地“告诉”学生知识、答案、结果;学生只是被动的接受者。
2、“应试教育”的训练课。这种课以应试为目标,以考题为对象,以高分为目的,以考试(练习)为基本手段。从而形成了“题海战术”、以考(练)代教、拖课占课等现象。它只关注标准答案、练习和高分,不顾师生教与学的时间与精力。
3、曲解新课程理念的“热闹”课。这类课堂试图运用新课程理念,实现师生合作互动,拓展课程资源,打破沉默课堂。但是,由于对新课程理念和新教材的认识不深,以及新教学方式运用不当,导致了新的教学问题:简单再现生活而忽视教材,追求自主却导致放任;追求生成却不能有效引导;追求体验与乐学而忽略了引发思维,重视合作与探究却常常运用不当……这样的课,虽然在推进新课程的过程中有着积极的探索作用,但如果长期存在的话,必然严重影响着教学效益和学生的发展,不但影响着知识技能掌握,也阻碍着学生思维水平与意志能力的发展。
4、不负责任的随意课。个别教师由于各种原因存在着职业倦怠心理,对于教育工作敷衍塞责,随便应付。课前不认真备课,不认真设计;课上,随意讲解,照本宣科,把大部时间交由学生自由活动。或者一味朗读、或者大量练习;课后,作业随意安排,不认真批改。
以上种种现象,或者只求结果,不求效益;或者盲目迎合,不计效果;或者只求“学会”,不求“会学”;或者只图(自己)省功,放任自流。各有不同,在实践中又往往相互交叉混杂,但它们都有一个共同的特点,那就是,对教学工作用心不够,对新课程理念认识不深,运用不力。
那么,什么是有效教学,什么样的课才是有效的课呢?本人认为有效教学就是关注学生的教学;就是有效促进学生发展的教学;就是引导学生自主构建的教学;就是兼顾时间与效果的最优化的教学。也就是人们常说的:“向课堂40分钟要质量”的教学。因此,有效的课应当是有合适教学目的并以良好的教学策略加以实现的课;是实现师生良好互动,积极促进学生自主学习的课;是能够引发学生积极思维、主动参与的课;是结构合理,节奏得当,引导得法的课;应当是关注全体学生,尊重差异的课。
二、重建常规,引导教师追求有效教学
为促进有效教学,学校应重建教学常规管理制度,引导教师提高素质,用心教学,从无效劳动走出来。
1、建立校本研修制度,提高教师教学能力。[HT]为确保教师学习持续、有效,学校应采用多种形式开展学习活动。学校可以依据新课程基本理念、针对教育教学中的热点难点问题,每月确定一个交流专题,同时,确定专题交流主持人、主讲人、记录员。
切实做到人人参与,理论学习与合作互助相结合。在学习上,应当明确以下三项基本要求:①教师应切实加强新课程理论、专业理论学习,加强教学基本功训练;②备课应重在课标、教材钻研、学情分析;③课后应经常反思,思考“通过本节课或一段时间的教学,学生学到了什么,学会了什么?我的课堂教学哪些对促进学生发展有效,哪些属于低效或无效”,并把它记录下来。
每学期每位教师开研讨课一节以上,听课15节以上,并积极参与教研活动。学校应当以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为出发点,以课堂教学为载体,以促进每个学生的发展为宗旨,着重研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,形成民主、开放、高效的教研机制,让教师在比照中反思,在反思后改进,在改进中研讨。具体地可以这样安排:组织教研组老师以发现问题、找问题为出发点,从“教学设计、教学过程、学习效果”三方面开展听课活动并进行评价;教师个人从“教学设计、教学过程、教学效果、他评信息”等方面进行反思。
2、优化教案和作业管理,提高教师工作实效。(1)明确备课要求,认真研读课标,明晰目标要求:深入分析教材,正确取舍增减,优化教学内容;深入了解学生的经验、兴趣、愿望、能力等实际情况,找准教学的切入点;思考课堂教学策略及实施。根据当前实际,当前应着重解决:教学目标和重难点的确定与表述,教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用),教学行为的选择。
(2)改革教案管理,由规范化向“实用化”和“个性化”转变。教案的详略、格式不做硬性规定,教师可以自己选择采用提纲式、批注式,但必要的东西不可少,如具体、明确的教学目标,教学重点、难点。教案中可改、可涂、可勾、可画,学校宏观调控,要求教师根据不同课型每周上交一份典型教案。
对于教案的管理,应把“检查”与“指导”结合起来,要根据具体教师的差异,采用不同的管理方法,做到在检查中指导,在检查中促进。
(3)引导教师设计、评改作业。当前,我们应当特别提倡布置思考型、实践型、学科综合型作业,根据学生实际设置分层作业,教师批改采用等级加鼓励性评语,可以引导学生自评、自改、自己布置、设计作业。学科教研组根据学科、班级实际讨论确定具体要求(作业设置几种类型、怎么批改),并送学校备案。学校采用随机抽查,向学生、家长了解,举办作业展示等形式进行调控。
3、健全课堂教学管理制度,引导教师优化教学策略。    根据有效教学原理,当前,学校应当引导教师明确课堂教学的基本目标:(1)应当充分关注学生,积极促进学生自主学习。教师应关注每一位学生的学习状态,关注每一个学生的差异,提供给学生必要的时间、空间和相应的条件,激励他们主动参与,让学习的过程成为自主构建的过程;教师应着重引导学生把新知识、新经验与已有知识经验积累、生活体验联系起来,构建自己个性化的知识结构;教师要让学生掌握正确的学习方法,让他们学会学习,明确正确的学习态度和学习愿望,树立正确的价值追求。
(2)教师应当充分履行教育者的职责,扮演好“促进者”的角色。具体地,应当适时地开展引导、指导、诱导、辅导、教导。
引导——帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;
指导——指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展多元认知能力;
诱导——创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;
辅导——为学生提供各种便利,使他们能够很快地找到相关信息,并利用这些信息完成学习任务;
教导——教师是学生学习和生活中的朋友和榜样,教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代需要的各种优秀品质,具备区分良莠的能力。
课堂,是实现有效教学的根本落脚点。因此,学校领导应当切实关注课堂,深入课堂,指导课堂教学。在听课的对象上,要把预先安排与随机听课结合起来,做到既促进积极准备又全面、真实地把握教学实际;在听课的组织上,既要有多人参与又有领导单独听课;既有评定式、调研式的听课,更要有指导式的听课,有重点地开展教师课堂教学的指导;在听课的运用上,既要特别重视从激励、促进的角度出发,积极发现优秀经验,推介典型,也要重视及时发现普遍性的问题,及时组织研讨,重点突破。
走向新课堂,追求有效教学,虽然不可能一蹴而就,但只要我们加强、改进管理,就会有成效。