梦见去世的亲人在哭:化学课程的初高中衔接问题

一、中学化学教材的结构
    课标版的中学化学教材一共八本，其中初中两本、高中六本。
    初中部分：分为上下二册，共十二个单元
    高中部分：分为必修和选修二个板块，
    必修一、必修二
    选修一《化学与生活》
    选修二《化学与技术》
    选修三《物质结构与性质》
    选修四《化学反应原理》
    选修五《有机化学基础》
    选修六《化学实验》
    1.1 结构缺陷
    单从教材的布局上，就可以发现很大问题。例如，选修一《化学与生活》、选修四《化学反应原理》等等，里面不少内容与题目有不相符之处。
    把化学实验抽出来，组成了一个选修六，实在是令人不知所云。由于新课标的选修教材教学是各省市自主决定的，没有哪个学校会把化学实验专门开课的，选修六就有画蛇添足、狗尾续貂、虎头蛇尾等等之嫌。
    1.2 无谓重复
    同样的内容，在高中阶段至少要学习两遍，再加上初中的内容，同样内容学习三遍的比比皆是。
    例如“化学与生活”中人体所需营养素，在初三下学期学一遍（初三下册），到高一下学期学第二遍（必修二），到高二学习第三遍（选修一）。
    又例如，化学反应中的能量变化，在高一下学期学习第一遍（必修二），到高二学习第二遍（选修四）。
    这些重复的内容的难点在于：第一遍讲的时候，要注意难度，不过于深入，不把第二遍、第三遍的内容包括进来；第二遍讲的时候，又要注意避免与第一遍重复。确实是左右为难。
    1.3 化学实验贯穿整个教材
    这套教材，是以化学实验为基础贯穿始终。老师演示、学生做化学实验，是这套教材学习的基础。如果没有化学实验而干“讲”这套教材，许多内容是说不清楚的，或者说，教材上是没有说清楚的。
    我国绝大多数中小城市中学、乡村中学，都没有化学实验的基本条件，甚至在北京，能够真正开展化学实验的中学也占少数，为消化理解教材内容带来了极大障碍。
    1.4 分类问题
    教材本意，是以分类科学来贯穿整个十本教材（初中2本，高中8本），但是编者明显力不从心，经常忘记了这个前提，已经分类的部分也多有瑕疵。
    分类的最关键之处，是不能漏掉某一类，你可以在教材中不讲这一类物质，但是绝对不应该把这一类物质“漏掉”。
    物质的分类
    对物质的分类在教材中多次体现，但是唯独把与无机物并列的有机物这一大类物质排除在外。详见图1。

        
    图1中的红色部分，是教材中的“遗忘”部分。
    一、纯净物应该分为无机物和有机物。教材中“漏掉”了有机物，有机物包括烃类、卤代烃、醇、醛、酸、酯、高分子化合物等。
    二、无机化合物中只包括了酸、碱、盐、氧化物，“漏掉”了不属于这四类化合物的物质，例如氢化物、非金属卤化物NH3、SiH4、PH3、PCl3、PCl5、SiF4等等。
    化学反应的分类
    化学反应的基本反应类型是四类，化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。但是不属于这四类基本反应类型的反应呢？没有提到。
    例如，有机物燃烧的一大类反应、浓硝酸、浓硫酸发生的一些氧化反应，等等。
    教材中没有交代。2010年北京市某区的初三化学模拟试题，就出了类似的题目，要求同学们举出一个不属于四种基本反应类型的化学反应，答对者寥寥无几。
    1.5 教材内容的编排
    这包括一些用其它字体编排的内容、阅读材料等等，按照惯例是考察内容，不列入考试范围。但事实并非如此。
    氧化还原反应遭分割
    氧化反应和还原反应本来是不可分割的，初中教材分别安排在了上下册两部分，在上册中“氧气”里讲了氧化反应，直到下册中的“碳与碳的氧化物”才讲到了还原反应。编者应该是考虑到为了突出氧化物这一类物质，不得不先在“氧气”这里安排了氧化反应的内容，而到了涉及C、CO的还原性的时候，还原反应才姗姗来迟。
    这样的编排，给高中教学带来了一定难度。
    有些内容语焉不详
    其中有些内容编排，似乎是权宜之计，根本没有考虑到教学的难学，根本没有从教和学的实际出发。举两个例子。
    在初中化学中“水”这一部分，为了说明水是由氢元素和氧元素组成，安排了“水通电分解”的实验。事实上，水通电不一定会分解，市场上卖的“热得快”（两个电极插入水中可以烧开水）也没有把水分解掉啊！教材里没有说明“水通入直流电才可以分解”，而这个时候学生已经在物理中学到直流电了。
    在初中化学“酸、碱、盐、化肥”这部分，讲到了酸和碱的水溶液可以“解离”成离子，这里有意识地避讳了“电离”这个词，可能因为“电离”是高一的内容（在必修一第二章）。
    类似这样遮遮掩掩、说不清楚的地方，在教材中出现了多次。
    1.6 许多内容值得商榷
    这包括一些用其它字体编排的内容、阅读材料等等，按照惯例是考察内容，不列入考试范围。但事实并非如此。
    近年来，科学技术有了很大的进展，教材中也选取了一些相关的内容。但是作为基础教学，需要学习的是已经确切无疑的知识，教材中却时而穿插一些尚没有定论的内容。

二、高一教学需要注意的问题
    课标版化学教材，强调的是分类和实验的概念。老师在高一的教学中，就要克服教材的先天不足，认清初中化学给学生带来的不合理的认识，正本清源，为学生建立合理的学习方法，树立正确的观念。
    2.1 实验问题
    这是化学教学最大的障碍。现在的学生动手能力普遍低，实验能力差，看实验、听实验就更不行了。而教材是通过实验来传授化学知识的。
    老师需要克服实验条件差的弱点，尽可能利用替代的方式来解决。例如，高一开始上的化学实验课，涉及的基本操作溶解、蒸发、过滤、沉淀、蒸馏、结晶、萃取等，都需要实验来加以验证。没有条件的老师，就要尽量采用演示加画图的方法，来尽量形象地完成实验教学。
    学生对实验的领悟难度很大，比如蒸馏操作的步骤、蒸馏装置的特点，需要反复强调、提问、讨论、启发，还不一定能完全达到理想的教学效果。
    2.2 分类问题
    树状分类法容易理解，交叉分类法难度大一些。
    化学反应的四个基本反应类型要讲，再适时地完善学生的分类理念。在讲到氧化还原反应的时候，将化学反应再分类为氧化还原反应、非氧化还原反应，在讲到离子反应的时候，再将化学反应分类为离子反应和非离子反应。
    在讲到非金属元素及其化合物的时候，讲不属于四种基本反应类型的反应，例如硝酸与铜的反应、浓硫酸与碳的反应。等等。
    物质的分类，到必修二的有机化学时候，再进一步完善，见图1。
    2.3 教材的编排问题
    氧化还原反应，从高一开始逐渐深化。从初中的“得氧、失氧”、高一的“电子得失、电子对偏移”、“不饱和键形成和破坏”，逐步完善学生的理念和知识层次。
    初中讲到的酸碱溶液中离子的“解离”，到高一的电解质溶液中的电离，算是有了一个交代。
    “水通电分解”的问题，只有到了必修二的化学反应与能量时候再说了。
    2.4 其它问题
    毋庸讳言，这是一套比较难“教”的教材。在学生已经经历了初中的先入为主的理念之后，正本清源是很难的。
    还有，初中教师在教学中的一些习惯，也很大程度地影响了学生。
    例如，本来化学教学要使用规范的化学术语，但是一些化学老师为了逼迫学生、诱导学生背诵化学式，教学生用读“元素符号”的方式读化合物，碳酸钙称之为“CaCO3”，氢氧化钙称之为“Ca(OH)2”，化学式是背下来了，用化学式来读物质名称也顺嘴了，坏习惯也就养成了。在高中听课的时候，学生也会对规范的化学用语有一个较长的排斥过程。
    又例如，化学方程式的配平，有些初中老师教学生背系数，方法很灵。初中最著名的四个反应，甲烷燃烧、甲醇燃烧、乙醇燃烧、还有海淀区教师进修学校编的“三新”中稀硝酸与铜反应的系数，背得滚瓜乱熟，在高中教到化学反应式配平的时候，还要与学生好好“战斗”一番。

结    语
    在高中阶段的新课标化学教学，相对难度较大，可能仅次于数学。
    现在的高中生，思想比较激进，性格也比较执拗，他们认为对的地方，会执着地坚持着，老师在教学中需要把握时机，合理对症下药。
    好在今年北京已经开始了第一次新课标高考，对高中教学、对初高中的知识衔接有一定指导意义。以此来教学，最有说服力。
    新课标教材虽然不尽如人意，但是我们还要用它，就当它是一个多病的孩子去呵护吧！它终归会恢复健康的。