偶看新闻如何清洗新风管道:初中历史教学模式和方法的探究
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/27 20:16:22
唐山市开平区六十中学郭秀兰
文章摘要：历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，更好的体现学生学习的主体地位。
关键词 课堂教学，能力培养
正文
近几年文综中考试卷传递的一个重要信息是：中考已要考查的是考生的多种能力和综合素质、今后的学习潜能。学生只有在平时生活和学习中注意积累，在扎实地掌握学科基本知识的基础上，重视能力培养和方法的运用，才能获得理想的成绩。因此在整个教学过程中都要注重学生能力的培养。
一 培养学生的创新能力
“授人以鱼，不如授之以渔”。传统的历史教学，重知识的传授，把学生当作了知识的容器，长此以往就会造成学生死记硬背、被动接受知识，培养出来的学生高分低能，更无创新精神可谈。培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维
1、精心设计导言，诱发学生兴趣，
创新型人才，首先必须具备创新意识。“好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师” ， 兴趣是知识的入门。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教 师不懈追求、不断探索的重要课题。如 我在认真分析教材第１课《历史告诉我们什么》时，我这样开头：“同学们，你们一定 听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人 ？”这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答，但他 们的答案都不够准确。这时，我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时，我导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，受到了世世代 代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。”这时我指导学生看课文《刘胡兰》、《 秦桧》的插图。进而激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人。我们应当做象刘胡兰那样的人，有远大的理想，高尚的气节，将来才能为建设祖国多作贡献。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效 果。
2 、巧设疑问，以疑激趣 ； 善于设疑，启迪创造潜能。
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面 前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后， 就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。
在世界近现代史教学中，笔者设计如下一些问题：为什么说哥伦布、麦哲伦既是殖民主义海盗，又是杰出的航海家？中国是四大发明的故乡，四大发明传至欧洲成为欧洲资本主义生产发展的强有力的催化剂，而中国却封建社会长期延续？为什么日本明治维新能成功，而中国戊戌变法却遭到失败？为什么苏俄十月革命走城市推广到农村的道路获得成功，而中国革命则必须走农村包围城市的道路才能胜利？
涟漪扩散，思维的火花迸发，调动了学生的求知欲与思维积极性，课堂气氛活跃，形成一个良好的学习氛围。如果每节课都有一两个有质量、有深度的问题提出和解决，日积月累。持之以恒，学生的历史思维能力就会逐渐提高。
3 、 自己动手设计一些能力训练题
在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。
二 记忆能力的培养
历史教材中有大量的知识需要记忆，而学生往往反映“记不住”。在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解。这不仅有 利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。在教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。美国内战一节讲解完后，一般学生对美国内战爆发 的原因、概况、结果基本都掌握了，但是为了提高记忆水平，我给学生出了一个思考题“用史实说说美国内战 为什么是第二次资产阶级革命”。我作了简单的提示：首先，独立战争虽然打碎了殖民枷锁，走上了资本主义发展道路，但不彻底，因为政权是资产阶级和种植园主的联合专政；其二，两种经济制度的矛盾日益尖锐，从 背景方面可以看出美国独立战争没有完成资产阶级革命任务；其三，林肯代表资产阶级利益，主张逐步废除奴隶制，在内战中颁布的《解放黑人奴隶宣言》正体现了第二次革命的任务。综上分析就不难看出，美国内战的确 是第二次资产阶级革命
三 培养学生 知识迁移能力
初三历史教学课时紧、任务重，教师在教学中如果能注重知识迁移能力的培养，可使学生在学习中举一反三，触类旁通，达到解剖一个，认识一片的教学效果。学生学会教材知识点之间的迁移。如讲世界史上的三次科技革命时，可先对第一次科技革命在英国发生的条件进行结构化分析，前提：资产阶级统治的确立；物质条件：殖民掠夺和海外贸易；科技条件：工厂手工业积累生产技术；市场条件：市场扩大；劳动力：圈地运动。接着提问学生从中受到什么启发？掌握了分析资本主义经济发展的五个要素，使学生对知识达到规律性的认识。在此基础上引导学生分析其他两次工业革命，问题就迎刃而解了。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。
[参考文献]
段继扬：《创造性教学通论》，51页吉林人民出版社，2001年7月版
朱汉国、王斯德主编：《历史课程标准解读》，北京师范大学出版，2002
刘笑盈著《精粹世界史；推动历史进程的工业革命》，中国青年出版社1999年版
文章摘要：历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，更好的体现学生学习的主体地位。
关键词 课堂教学，能力培养
正文
近几年文综中考试卷传递的一个重要信息是：中考已要考查的是考生的多种能力和综合素质、今后的学习潜能。学生只有在平时生活和学习中注意积累，在扎实地掌握学科基本知识的基础上，重视能力培养和方法的运用，才能获得理想的成绩。因此在整个教学过程中都要注重学生能力的培养。
一 培养学生的创新能力
“授人以鱼，不如授之以渔”。传统的历史教学，重知识的传授，把学生当作了知识的容器，长此以往就会造成学生死记硬背、被动接受知识，培养出来的学生高分低能，更无创新精神可谈。培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维
1、精心设计导言，诱发学生兴趣，
创新型人才，首先必须具备创新意识。“好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师” ， 兴趣是知识的入门。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教 师不懈追求、不断探索的重要课题。如 我在认真分析教材第１课《历史告诉我们什么》时，我这样开头：“同学们，你们一定 听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人 ？”这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答，但他 们的答案都不够准确。这时，我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时，我导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，受到了世世代 代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。”这时我指导学生看课文《刘胡兰》、《 秦桧》的插图。进而激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人。我们应当做象刘胡兰那样的人，有远大的理想，高尚的气节，将来才能为建设祖国多作贡献。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效 果。
2 、巧设疑问，以疑激趣 ； 善于设疑，启迪创造潜能。
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面 前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后， 就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。
在世界近现代史教学中，笔者设计如下一些问题：为什么说哥伦布、麦哲伦既是殖民主义海盗，又是杰出的航海家？中国是四大发明的故乡，四大发明传至欧洲成为欧洲资本主义生产发展的强有力的催化剂，而中国却封建社会长期延续？为什么日本明治维新能成功，而中国戊戌变法却遭到失败？为什么苏俄十月革命走城市推广到农村的道路获得成功，而中国革命则必须走农村包围城市的道路才能胜利？
涟漪扩散，思维的火花迸发，调动了学生的求知欲与思维积极性，课堂气氛活跃，形成一个良好的学习氛围。如果每节课都有一两个有质量、有深度的问题提出和解决，日积月累。持之以恒，学生的历史思维能力就会逐渐提高。
3 、 自己动手设计一些能力训练题
在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。
二 记忆能力的培养
历史教材中有大量的知识需要记忆，而学生往往反映“记不住”。在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解。这不仅有 利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。在教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。美国内战一节讲解完后，一般学生对美国内战爆发 的原因、概况、结果基本都掌握了，但是为了提高记忆水平，我给学生出了一个思考题“用史实说说美国内战 为什么是第二次资产阶级革命”。我作了简单的提示：首先，独立战争虽然打碎了殖民枷锁，走上了资本主义发展道路，但不彻底，因为政权是资产阶级和种植园主的联合专政；其二，两种经济制度的矛盾日益尖锐，从 背景方面可以看出美国独立战争没有完成资产阶级革命任务；其三，林肯代表资产阶级利益，主张逐步废除奴隶制，在内战中颁布的《解放黑人奴隶宣言》正体现了第二次革命的任务。综上分析就不难看出，美国内战的确 是第二次资产阶级革命
三 培养学生 知识迁移能力
初三历史教学课时紧、任务重，教师在教学中如果能注重知识迁移能力的培养，可使学生在学习中举一反三，触类旁通，达到解剖一个，认识一片的教学效果。学生学会教材知识点之间的迁移。如讲世界史上的三次科技革命时，可先对第一次科技革命在英国发生的条件进行结构化分析，前提：资产阶级统治的确立；物质条件：殖民掠夺和海外贸易；科技条件：工厂手工业积累生产技术；市场条件：市场扩大；劳动力：圈地运动。接着提问学生从中受到什么启发？掌握了分析资本主义经济发展的五个要素，使学生对知识达到规律性的认识。在此基础上引导学生分析其他两次工业革命，问题就迎刃而解了。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。
[参考文献]
段继扬：《创造性教学通论》，51页吉林人民出版社，2001年7月版
朱汉国、王斯德主编：《历史课程标准解读》，北京师范大学出版，2002
刘笑盈著《精粹世界史；推动历史进程的工业革命》，中国青年出版社1999年版