壁挂炉用电还是天然气:解读教师的教育智慧

解读教师的教育智慧

摘要: 教师的教育智慧是近年来一个比较热门的话题。介绍教师教育智慧的内涵,表现。从知识,常识,胆识,见识这四个方面分析了教师教育智慧的来源。提出形成教育智慧需要培养对职业的责任感和热爱,不懈的学习思考和不断的自我批评与反思三点建议。
　　关键词:教师 教育智慧
　　
　　根据学术界的研究,一般把教师分为四种类型。一谋生型,这种类型的教师只是把教书育人当作一种生存的工具。二把关型,既经验型,这种类型的教师一般是根据自己的经验和特长来教书育人。三研究型,这种类型的教师强调教师首先应该作为一个学者,任何阶段的教师都需要研究与思考。四智慧型,这种类型的教师在教书时运用教育智慧变枯燥为有趣,化深奥为简易。那么什么是教师的教育智慧呢?
　　
　　一、教育智慧的内涵。
　　
　　对教育智慧的探讨是近几年学术界关注的热点问题之一。华东师范大学叶澜教授在“新基础教育探究性研究”中提出了“教育智慧的教师”这一理念。其含义是:“通过教师的实践探索,使教师形成敏锐的感受,敢于抓住时机,善于转化教育矛盾和冲突,吸引学生积极投入学校生活、热爱学习和创造,并愿意与教育者进行心灵对话的能力。”在叶澜教授的文章《新世纪教师专业素养初探》中也提到“教师的教育智能”这一相似的概念,并认为具有教育智能是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。它既是诸方面专业要求在教师身上综合实现的结果,又是教师长期全身心地投入教育实践,不断反思、探索、创造所付出的心血之结晶。[1]
　　
　　二、教师教育智慧的来源。

         
　　
　　1 知识。美国学者舒尔曼提出将教师的知识分为七类的设想(内容知识,一般教育知识,学科教育知识,课程知识,有关学生的知识,教育背景知识和有关教育目的,历史等方面的知识)。本文中的知识主要是指教师在本专业里面的文化知识和才能,包括“学科知识”和“教育知识”。学科知识是指被传授的知识,教育知识是指将知识传授给学生的过程中所需要的知识。
　　教师的主要任务就是向学生传授基本的科学文化知识,促进学生个性的全面发展。因此一个好教师的基本条件就是要有渊博的知识和多方面的才能。教师只有精通所教学科的基础知识,熟悉学科的基本结构和各个部分知识之间的内在联系,了解学科发展动向和最新研究成果才能够透彻的理解教材,灵活的处理教材,准确的讲授教材。我们虽然不能说知识渊博的老师一定是智慧型的老师,但是我们却可以说一名智慧型的老师他的知识一定很渊博。
　　2 常识。作为一名智慧型教师,最基本的常识就是要有一颗宽容的心。在学生的成长过程中错误和失败是不可避免的。教师对学生成长过程中的一些错误应该宽容。很多时候当老师用一颗宽容的心去饶恕学生的非原则性错误时,有自知之明的学生都会感激老师,并且铭记于心的。教师在宽容学生的同时也赢得了学生的尊重,促进了师生之间的亲密关系。
　　3 胆识。这里说的胆识并不是泛指一个教师的胆量有多大,而是指敢于怀疑和挑战那些名师,敢于批判他人的教育方式而不是一味的模仿,要有取舍,要扬弃。也表现在对教育,教学的原则,方法,内容的运用,选择和处理上。
　　我们之所以要求教师有胆识,有创造性主要是由教育对象的特殊性决定。教育有法可依,但教无定法。教育对象是复杂多变的人,在什么时候,什么情况下运用什么原则以及怎么样去运用,很大程度上取决于教师的胆识。同样,许多名人,名师,名家提出的教学原则和方法针对某种情况是有效的。但是教育的内容不同,对象不同,教育的条件和水平不同,所运用的教育方法也不一样。同样的教育方法在一种情况下是适用的但是在另外一种情况下就可能完全不适用,照搬别人的经验或者过去的做法,通常不一定能够达到目的。所以教师在上课的时候要敢于打破传统,因材施教。不见得教材上写的就是真理,不见得名师说的方法就一定是正确的。教师要根据不同的情况创造性的选择和运用教育方法。并且要自己经常去寻找和开发更新的,更有效的教育方法。
　　4 见识。见识主要是指教师对自己的教育教学工作有深刻的理解,见地和感悟。教学不仅仅是简单的传道,授业,解惑而已。更重要的是育人,既培养学生。使他们能在学好知识,专业的基础上,成为一个健康和谐独立的人。见识的主要来源有两个方面。一是个人的见识。这类见识以个体的直接经验为基础,是个体在其特有的成长环境和背景中,与周围的事物互动产生的,它构成一个人的信念和价值观。二是实践中的见识。在教师的实际工作生涯中,真正最有用的知识是实践知识。这些知识只能在实际的教育工作中由教师自己建构出来。因为仅仅有一大堆学科知识或者教育知识是不够的,还必须在实践的课堂中发挥出来。
　　
　　三、教师教育智慧的表现
　　
　　教师教育智慧的表现有很多方面,主要集中在这六个方面:
　　(一)善于机智地“引入”。.机智的引入来自机智的设计,方法是抓矛盾、设悬念、提问题。关键是如何设计问题才既富有魅力又符合学生的实际,需要认真地思考、比较、选择、实践。
　　山西省实验中学教师樊玉仙说,带着知识走向学生,只是“授人以鱼”,带着学生走向知识,才是“授人以渔”。怎样才能实现“授人以渔”的教学境界?樊玉仙探索出了“三自原则”:自设导语,自制学案,自我评价。在学习《再别康桥》时,一位学生这样自设导语:古往今来描写离别的经典诗歌数不胜数,有“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”的凄别;有“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”的友别;有“送战友,踏征程,默默无语两眼泪”的壮别。今天,让我们再跟着徐志摩先生体会一下再别康桥时的依依惜别。在众多的导语中,学生从不同的角度切入,有的以旧引新,有的创设悬念,有的以情动人,有的展示了自己丰厚的文学素养。这样的教学既调动了学生学习的主动性,也培养了学生准确使用语言的能力。樊玉仙在教后记中写道:教师只要还给学生自主学习的权利,提供给他们展示自己的舞台,学生的潜力就能得到最大限度的发挥。[2]
　　(二) 善于机智地传授。机智的传授,教师必须诸法皆备,运用自如,精深地理解和掌握各种技巧,并依具体环境恰当选用。在传授某种能力时,必须注意机智巧妙,力戒空讲,那些只让学生一味模仿,搞“题海题样”是不可能培养出能力强的学生的。
　　政治课枯燥,学生们一般都不愿意听,可是青海省互助县第一中学教师郭炳山的政治课向来受学生的欢迎。政治课教材变化快,他就多方查阅资料,争取讲好每一个章节。政治课教学难,他就从调动学生学习积极性和改革教学方法上下工夫,坚持重点、难点详细讲,疑点剖析讲,热点、焦点及时讲,新旧知识相互照应讲;灵活运用故事、寓言、诗歌、名言警句等,将政治课中抽象的概念形象化,让学生在愉快的气氛中汲取知识的营养,逐步形成了有自己特点的教学模式,创造了“背景—材料—演绎—能力”四步课堂教学法和“三基—时政—活动—讲评”四段复习法,活跃了课堂气氛,改变了政治课枯燥乏味的状况.[2]
　　(三)善于机智地“转化”。即化抽象为直观,化冗繁为明快。目的是突破教育教学过程中的难点,实现化难为易。善于运用机智的教师,一般利用现代化手段,调动一切智力储备,精心竭虑。
　　(四) 善于机智地“点拨”。为了使学生较快地省悟和认识一个道理,教师往往要经过细心地观察了解,摸清脉搏,做好准备,然后恰当地捕捉时机,采取点拨式的行为,达到目的。
　　(五) 善于机智地应变。教师能否恰当地处理各种突发、偶发事件,是否善于变被动为主动、变坏事为好事,是教师业务素质高低的重要标志。教师能做到遇事不慌、善于驾驭,而又风度潇洒、胸怀宏大,无疑会提高教学魅力。
　　(六)善于机智地发现。教师可以从学生某一件小事中发现他们的喜好,在若干年后可能取得的业绩,根据这种发现鼓励他们探究自己感兴趣的一些方面,给予积极的肯定和赏识。因材施教,育出英才。
　　有一位初中学生爱好文学喜欢写作想成为文学家但对自己是否有文学天分毫无信心。他的老师了解他就不断地肯定他,赞赏他,表扬他。他写的每一篇文章老师都给予很高的评价。他越来越有信心,这种信心让他一直到考上大学乃至大学毕业之后都在写作上坚持不懈地努力着。后来,他果然圆了自己当初的梦,成了一位有成就的作家。这时,他回过头来看自己学生时代的习作,发现其中找不到半点文学天赋。他也知道他的老师并不缺乏文学鉴赏能力,有一次与老师重逢。他在小心翼翼的询问中,证实了自己心中的猜测。老师一直在用心良苦地激励他的信心,因为老师清醒地意识到农家孩子的自卑心理会对他的成长形成怎样巨大的障碍。可见作为教育智慧机智的发现是赏识,是期待,是鼓励。它能让人看到希望,信心倍增。
　　
　　四、教师如何形成教育智慧。
　　
　　1 教师教育智慧的形成需要对职业的责任感和热爱。
　　做一行就要爱一行,既然选择了教师这个职业就要全身心的投入。许多优秀的教师之所以能够在教育事业中做出卓越的成绩是因为她们热爱教育事业,愿意为下一代的成长贡献自己的毕生精力。相反我们可以想像,如果一个教师仅仅是把上课看作养家糊口的一种工具,把教学看作是个体获得生存的一种手段是一件多么可怕的事情。这样的职业角色,势必使他对职业要求漠不关心,敷衍了事,不要说去寻找教育智慧了甚至会把自己的劳动视为一种痛苦。所以只有热爱这个职业,把它看成是自己生命的一部分,才会怀着满腔的热情积极乐观地与学生交往,才会根据学生的个性特征因材施教,成为有思想、有见解、有独立判断和决策能力的教师。
　　2 教师教育智慧的形成需要不懈的学习和思考。
　　学如逆水行舟不进则退。教师也是一个平凡的人,他的记忆力和知识的保质期也是有限的。何况现代社会发展的速度如此之快,让人措手不及,知识更新的速度也是让人望尘莫及。教师只有不断地学习才能形成个体丰厚的文化底蕴,才能“始终保持心灵的自由思考”成为思想上永远年轻的人。这里的学习包括两个方面:读书和研究。教师人生的构成是与读书分不开的,这也是教师生命的价值所在。教师多读书、广读书才能保持知识的新鲜和多样化,与时俱进才能保证课堂始终焕发生命力。另外教师作为教育的实施者,更容易从教育教学的实践中发现问题、提炼问题。当教师发挥创造力从理论和实践上探索、解决这些问题时将会有改变现实的巨大力量,从而形成教育智慧。
　　3 教师的教育智慧的形成需要不断的自我批评与反思。
　　自我批评与反思的方式有很多种,这里笔者推介教师自我反思档案袋。这是一种很好的反思形式,在这个档案袋里可以放入的资料包括成功教学案例的记录,对自己教育信念的反思、反思性的学习成果、取得的专业成果等。在此过程中教师回顾自己的教育教学经历,分享成功的喜悦吸取失败的教训。同时,教师之间也可以相互交换阅读档案袋,进行合作反思、学习和经验分享,有利于互相借鉴,拓展教师的实践性学识和专业技能,取长补短。
　　
　　参考文献:
　　[1] 叶澜.新世纪教师专业素养初探[J]教育研究实验, 1998(1).
　　[2] 马朝宏,翟晋玉 .分享“十杰”教师的教育智慧[J]中国教师报,2005(9).
　　[3] 郭晓娜,玉勒. 反思教学与教师教育智慧的形成[J]课程与教学, 2006 (19).
　　[4] 王道俊,王汉澜 .教育学[M]北京: 人民教育出版社,1999:550.
　　[5] 王建军. 学校转型中的教师发展[M]教育科学出版社,2008(8).