天融信设置虚拟专用网:数学 新课标下,我的作业观
来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/05/05 11:22:02
新课标下,我的作业观
首先是要科学合理地设计有意义的课内外作业。
(一)课堂作业:
基础性 这类习题关注的是最基本的数学知识和方法技能。通过这样的练习,使所有的学生都能及时巩固所学知识,特别是为学困生提供了再一次学习的机会。因为通过这一层次的练习,教师能及时发现他们学习中存在的障碍而给予个别有效的辅导,为深层次的学习打下坚实的基础。
层次性 为了"使不同的学生在数学上得到不同的发展",课堂练习的设计还应有一定的层次性。我比较提倡计"套餐"式的练习,即围绕学习内容的难易程度设置几份不同的作业,题目由浅入深,由易到难,让不同层次的学生"各取所需"地选择性练习,使人人有练习,人人有提高,人人有成就感。例如我在教学《乘法的分配律》时,在课的最后设计了这样一组练习:
选择你所喜欢的题目用你认为最简便的方法计算。
(1)25×3+25×7
(2)24.5×37+24.5×63
(3)68×34+34×31+34
(4)25×5.6+2.5×44
通过这一组题的选择性练习,使不同层次的学生对乘法分配律的理解和运用都有所提高,人人都有收获。
趣味性 "数学来源于生活",为了让学生更加体会到数学与生活的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心。在作业的设计中,更应注意趣味性(生活味)。例如在学习《小数加减法》时,当师生通过共同探究总结出了小数加减法的意义和计算法则之后,为了及时有效地巩固新知,我设计了这样一个活动:让学生模拟商店里售货员与顾客之间的"买卖算帐"过程。之所以这样设计,是因为我觉得这是一个大多数学生都熟悉的生活情景,他们在日常生活中会经常自己买文具、零食或是帮家长购买简单日用品。而且要象演戏一样来扮演角色对于他们而言也是一种新鲜体验,所以学生们参与性很强,达到了预期的教学效果。又如在学习《量的计量》一课时,让学生现场计量教室里的门窗、玻璃、黑板、讲桌的长宽等有关数据,并适时引导他们进行美化设计。通过这一活动,不仅培养了学生的动手操作及观察的能力,而且提高了学生应用数学的意识。
(二)课外作业:
观察作业 例如在学习了《长方形、正方形的周长》后,让学生在课余观察生活中哪些物体的面是长方形或正方形的,选择一些自己喜欢的量一量,并算一算它们的周长各是多少。
调查作业 如在教学了《年、月、日》中的"24时记时法"后,我让学生利用周末走出家门去了解附近一些单位的作息时间、车站通向各地方的发车时间等,让学生在大脑中对一天24小时的历程有一个初步的印象,从而形成自己的时间观念;又如在教学《利息》一课前,我让学生利用课余时间到附近的银行去调查当前各种存款方式的利率,并向银行工作人员请教储蓄的有关知识,为新课学习打下了坚实的基础。
动手实验 如在学习《圆柱的体积推导公式》之前,我让学生自己在家里用萝卜或橡皮泥结合圆面积计算公式的推导方法先试试,看看圆柱形的物体可以切拼成什么形状,很多学生对这一活动非常感兴趣,在上课时大部分学生都拿来了用圆柱形萝卜切拼成的长方体萝卜块,学生很容易就能看出圆柱体切拼成长方体后,体积没有变,还可以看出长方体的底面就是原来圆柱的底面,长方体的高仍然是原来圆柱的高,从而得出圆柱的体积就是原来长方体的体积,故推导出圆柱的体积等于底面积乘高。由于圆柱体的体积公式是同学们自己推导出来的,所以在后面涉及到圆柱体的体积计算练习时,同学们的兴趣都比较高,对于这一知识的学习,自然而然地都掌握的较好。
设计制作 如在学习了《长方体和正方体的认识》这一单元后,我让学生根据自己的爱好,设计一种长方体食品盒,并运用所学知识解决所需材料的多少问题,以及考虑能装多少食品,怎样进行包装设计等等。
其次是要科学、有效地进行作业的批改与评价。
1、评价的对象要多样化。
2、评价的标准要多样化。
为了便于学生了解自己作业中的成败优劣,在今后的学习中做到扬长避短,我们可以采取"分项定标准"的方法进行评价。例如,我针对学生的作业定了以下几个评价标准: "A"代表"双基"评价,如果学生的作业在解题过程中,依据合理、步骤完整、结果正确,我就给这份作业打一个"A";"B"代表书面评价,如果学生在作业中所用的文字、符号、图形正确,书写整洁,格式规范,我就给这份作业打一个"B";"C"代表创新评价,如果学生作业中的解题思路清晰、表达方式简捷,且具有独创性,我就给这份作业打一个"C";要是学生的作业符合其中的两项甚至三项,就要认认真真地为他们书写上相关的字母,甚至有可能的话还可以写上几句激励性的语言,让学生充分体验到成功的快乐,以激发学生的学习兴趣。
3、评价的策略要多样化。
例如当学生通过努力,在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,就可以不失时机的适当抬高评价等级,对他们进行正面鼓励,使他们体会到战胜困难取得成功的快乐,从而调动学习的积极性。当学生的作业错误过多时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以暂不评判,等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。又如在学生的作业中,有时会出现一些令教师疑惑不解的情况,比如一个基础知识较差,智力水平不高,平时作业不认真的同学,有时却做得很好,他是有了突出进步,或是一种偶然的巧合,还是搞了虚假作业呢?为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心和学习积极性,杜绝抄袭作业的现象发生,我们可以当面向他提一些与习题相关的问题,如果证明确实是他自己做出来的,就应给予肯定,并鼓励其继续努力,增强他的自信心;如果属于抄袭现象,就应说服教育,让其改正不良习惯;如果是在别的同学指导下完成的,也应及时肯定其虚心请教的好品质,鼓励其再接再励,力争不断进步。