gb50141 2002:幼儿教育心得——教室物质环境的准备和布置

     一个用于认知发展课程的教室需要一个宽敞的场所――一个供具有主动性的幼儿进行活动和置放大量的材料和设备的场所。教室中需要有幼儿自己能看到和易于取放物品的贮藏空间。幼儿需要有便于他们通过自己的活动来学习的空间，一个便于他们移动、建造、分类、创造、摊放物品、制作、实验、装扮、和朋友一起活动，存放自己的物品、展现作品以及便于个别幼儿、小组和全班集体活动的空间。这一空间的布置非常重要，因为它将影响幼儿全部的活动。它影响幼儿的主动性和自由交谈展开的程度，幼儿对活动的选择以及完成计划过程中的心理状态，幼儿和他人的关系及幼儿摆弄材料的方式等等。
    
     许多种建筑物都能改成适合本课程使用的教室――住宅、地下室、体育馆、普通教室、库房、加油站、单间学校用房、活动房屋、可移动的学校附属建筑物、野营的帐篷――只要能有足够的空间 证每个幼儿都活动起来。对于主动的学习而言，空间是最基本的条件。
    
     教室的布置反映了教师的教育观念。我们可以设想一下，如果 该班教师认为，幼儿最好的学习方式是听老师讲课，看老师的示范，观看图片，听从教师的指令和从事安静的活动，如看图书，绘图 画上色，穿珠和学习写数字和字母，那么一个幼儿的教室会是什么样的呢？这个教室就不必有较大的空间。教室里可能放满了椅子和桌子，教师则坐在课堂的前面，组织和评判幼儿的学习。
    
     本课程的教室布置反映了这样的观点，即幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习效果最佳。在这一环境中，幼儿自己能进行选择并对这些选择采取行动。教室分成若干个明确的活动区，每个活动区的材料分类放置，并贴上标记，这样能使幼儿独立自主地活动，并能最大限度地控制教室环境。
    
     对于自己有选择机会的幼儿而言，把教室空间分成不同的活动区是最好的方法。这些活动区帮助幼儿确定自己的选择，因为每一个区都有一套独特的材料和活动的机会。如积木区，备有建筑材料，也有幼儿能用于建筑活动的玩具人和玩具汽车。当幼儿计划到这一个区活动时，他们知道有哪些材料，知道用这些材料可进行哪些活动，因而他们的计划才可能是一种经过思考的、具有明确目的的计划，而不是一时的兴之所致。
    
     在可能的情况下，活动区应该安排在教室的四周，中间留有一块空间，作为各个活动区之间的通道，也作为集体活动和玩活动性游戏的地方（见图1-1）。在教室较小，中间无法留出一块空间的情况下，可把其中一个活动区的空间留大一些，以便集体活动的需要。
    
     每个教室中需要有专门的地方让儿童存放个人的物品；每个儿童能有一个木制或金属的抽屉，一个纸板箱或一个塑料桶亦可。
    
     在天气好的情况下，室外也可成为教室的一个部分。如美工、音乐、玩沙玩水和木工区都可搬到室外进行活动。在室外只要每个区的界线分明，活动器具充足，组织工作井然有序，幼儿一定会活动得很好。
    
     富于想象力的教师和幼儿能想到多少种，就会有多少种布置教室空间的方式。对于那些有条件自己设计和建造自己的托幼机构教室的人们来说，我们提出如下的建议：
    
     幼儿教育心得;空间――每个幼儿所应有的空间面积根据当地的标准和要求。
    
     幼儿教育心得; 备有幼儿使用的厕所和盥洗室，并与教室相通。
    
     幼儿教育心得;美工区最好备有自来水龙头和水池。
    
     幼儿教育心得;美工区地面需便于洗刷。
    
     幼儿教育心得;电源装置置于安全处。
    
     幼儿教育心得;教室四周墙壁1．2米处以下装饰纤维板，以便幼儿展示自己的作品。
    
     幼儿教育心得;除了美工区以外，其余地面可铺上地毯。
    
     幼儿教育心得;有足够大的供存放暂时不用的材料的贮藏间，让幼儿看不见也不能接触到这些材料。
    
     幼儿教育心得;每个教室有一个通向户外的门。
    
     幼儿教育心得;门的上方装有遮荫棚，以便阴雨天气时幼儿进行户外活动。
    
     ＆幼儿教育心得;室外有存放户外活动器具的地方，如存放车辆和球等。
    
     一旦教师把教室布置成了明确的活动区，每个区的材料应便于幼儿寻找和取放，他们的下一个任务就是帮助儿童熟悉和适应教室的布置，这样幼儿才知道选择什么和到什么地方找到所需的材料。
    
    
     墙面环境创设----中班
    
     在教育发展的长河中，幼儿园墙面环境的创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分，从一期课改到二期课改，不同的时期，班级墙面环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的墙面布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。
    
     下面是我园中班幼儿与教师在墙面环境创设中的一些片断与活动断想：我们努力在实践中以小步递进逐步接近“以幼儿发展为本”的目标，努力创设幼儿发展所需要的活动环境。
    
     中班篇
    
     ◎ 墙面布置关注幼儿生成内容
    
     墙面创设很久以来，教师决策的东西比较多，这里包括选择上墙的内容，所选的材料，所摆放的空间等等。二期课改以来，教师在墙面布置中开始逐步转换角色，有单一的决策者到倾听者、合作者等这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音。如今，在一日活动中幼儿生成的内容已成为教师与幼儿墙面环境创设中的主要内容之一。
    
     ※太阳的话※
    
     产生的背景
    
     幼儿运动之后，在幼儿手拿毛巾擦汗的时候，就听到幼儿说：“太阳真烦，我不喜欢”。有一些幼儿紧跟着说：“我也不喜欢”，“我也不喜欢”。“没有太阳就好了”。教师听到之后，随后和幼儿一起展开讨论。当时，并没有讨论的结果。教师建议共同去找资料。
    
     寻找资料
    
     幼儿和家中的成人从各类书籍中为自己的观点寻找资料，并将找到的资料请成人记录下来，带到幼儿园来。有的幼儿用绘画的形式表达自己的观点，有的是幼儿与成人通过上网得到的信息。为了这个生成的内容能够最大程度的激发幼儿探索的积极性，教师将幼儿的观点上墙。
    
     呈现方式
    
     呈现的方式教师首先考虑的是幼儿能够理解的，墙面布置能够准确、形象、生动的反映幼儿对事物的态度。于是，教师将幼儿的观点进行分类，认为“没有太阳好”用“云”将“太阳”的大部分遮去，并将持这一观点材料放在下面。认为“有太阳好”只呈现太阳，并将持这一观点材料放在下面。对于介于这两种观点之间的放在中间。
    
     …（对于刚刚进入中班上学期的幼儿来讲，可能他们的探索与发现暂时就到这里了，而创设出来的墙面环境带给每一位幼儿的影响是我们成人难以估量的。教师开始关注幼儿自然流露出来的话题并将他们运用于墙面环境的创设内容，这是教师关注孩子的，教育观念改变的具体体现。）
    
     ◎ 墙面环境创设的动态化
    
     中班幼儿美工活动：制作折纸：娃娃
    
     这是学习活动中的内容，在幼儿完成折纸作品上墙的时候，班级中有一对双胞胎姐妹选择一样颜色的手工纸折叠衣裤并提出要和姐姐手拉手在一起，教师满足了她俩的心愿。随即有更多的幼儿选择自己的小伙伴簇拥在一起。
    
     第二次的墙面变化是在上海2010年申博成功，幼儿提出做一面小的五星国旗并放在墙面上的娃娃的手中，庆祝申博成功。
    
     第三次的墙面变化幼儿提出申博成功是大家高兴的事，大家要一起唱歌和跳舞。老师问：“怎么让别人知道我们在跳舞？”幼儿说：“做五线谱放在上面”于是，老师提供材料，幼儿制作。
    
     第四次的墙面变化是在新年到了，幼儿提出娃娃手里应该有新年礼物。
    
     （幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将墙面中的“娃娃”当成自己，以“娃娃”寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要。这种需要合理而又准确。此刻，墙面环境，成为满足他们精神世界的天窗，幼儿成为环境创设中的真正主人，他们在这个整个过程中真切体会到：凭借他们自己的力量使环境改变了。）
    
    
     2004年5月
    
     墙面环境创设----小班
    
    
     在教育发展的长河中，幼儿园墙面环境的创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分，从一期课改到二期课改，不同的时期，班级墙面环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的墙面布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。
    
     下面是我园小班幼儿与教师在墙面环境创设中的一些片断与活动断想：我们努力在实践中以小步递进逐步接近“以幼儿发展为本”的目标，努力创设幼儿发展所需要的活动环境。
    
     小班篇
    
     ◎高高兴兴上幼儿园
    
     对新生入园的小班幼儿来讲，教师在环境创设上充分考虑到幼儿来园可能会出现的焦虑和不安，在环境创设中，突出新生入园幼儿的属相，教师在与个别幼儿沟通中找到与他们的话题……。有的班级幼儿没有入托史，教师在新生家访时就提出幼儿试上园时带一张高高兴兴的照片并将其放入教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“玲玲在幼儿园里真高兴”……。并将这一墙面添加滑梯、草地等变成“我在幼儿园的那里？”并不断改变照片摆放的位置，旨在促进小班幼儿能够愿意说。
    
     …（教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一份牵挂，多一点要来园愿望的环境。教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注。把教师对幼儿的关怀的表达借助环境去影响幼儿。使幼儿如沐春风，如润春雨。）
    
     ◎ 意想不到的惊喜
    
     随着二期课改进一步深化，教师在教育实践中越来越开始关注幼儿，在班级的墙面布置中，教师首先考虑本班幼儿在认知、情感等方面的发展需要。小班英语特色班，在刚开学的时候，教师将英语的二十六个字母随机分散摆放在班级墙面四周，起初旨在运用环境激发幼儿的兴趣，幼儿在认识英语二十六个字母之后，开始认识英语单词渐渐多起来了。教师起先想到的是墙面环境要随着幼儿学习单词的内容而不断变化，因此，就把幼儿学的单词画成图片卡片，并将卡片按书写的第一个字母对应二十六个字母挂在各自字母的下面。如L-----lemon 没想到，班级里不同程度的幼儿，情不自禁的用手指着字母卡片，大声的、开火车般的把这些单词念下来了。
    
     …（没有人去刻意的组织幼儿，幼儿所表现出来的经验不是教师教出来，而是幼儿在教师创设的暗示的环境中成长起来的。幼儿的表现令教师深受启迪：有效的墙面环境，能够使教师的主体性和幼儿的主体性在相互作用中发展起来。）
    
     2004年5月
    
    
    
     墙面环境创设---大班
    
     在教育发展的长河中，幼儿园墙面环境的创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分，从一期课改到二期课改，不同的时期，班级墙面环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的墙面布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。
    
     下面是我园大班幼儿与教师在墙面环境创设中的一些片断与活动断想：我们努力在实践中以小步递进逐步接近“以幼儿发展为本”的目标，努力创设幼儿发展所需要的活动环境。
    
     大班篇
    
     ◎ “我爱中国”主题墙面环境创设
    
     幼儿园主题与环境创设多年来一直相依相随，环境为主题而创设，主题依靠环境更深入、更具体的展开。
    
     大班幼儿在“十月一日”过后来到幼儿园，津津有味的讲述假期中去过的地方，讲述自己的所见所闻，教师抓住教育时机，不断激发幼儿热爱祖国，热爱家乡的情感。师生共同讨论以天安门为背景，幼儿把自己外出旅游的照片带来，并向同伴介绍自己去过的地方，幼儿从中体会到祖国的大，祖国的美。老师问：“我们出生地在那里？” “上海”。“我们上海有什么？” “有高楼大厦”“有东方明珠”“有南浦大桥” “有外滩” “你们愿意不把愿意把他们布置在我们的墙面上让更多的人都知道” “愿意”。“你们需要什么？”教师为幼儿提供大量所需的材料，有的幼儿还把国庆节外出游玩时买的两串灯笼从家里拿来挂在墙面上。
    
     …（幼儿将他们的所思、所想、所做、所知都融入到墙面的创设中。幼儿观察、思维、交往以及表达的能力获得了提高。）
    
     ◎ 幼儿真正参与环境创设中去
    
     教师与幼儿面对空的墙面对幼儿讲：我这里有一些空的纸杯，你们帮老师想想它可以用来做什么？有一个幼儿提出：可以用来做娃娃，幼儿异口同声的表示同意。“你们告诉我准备怎么做？” “用纸杯做娃娃的身体” “用纸条做娃娃的手和脚” “你们需要一些什么东西？”
    
     教师为幼儿提供各种纸张，各类工具。完全放手让幼儿去按照他们自己的愿望去做。他们给娃娃们添加了小辫子、裙子……幼儿在活动中表现出超常的合作与互动，他们彼此帮助，幼儿没有出现消极的行为都在全神的投入活动中。
    
     …（墙面环境的创设幼儿真正参与到环境的创设中去，教师的角色就会从原先单纯的传授者变为观察者、倾听者、支持者。原先的讲解示范等直接的策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入）
    
     幼儿园墙面环境创设触动了教师从观念到行为的敏感地，让教师切身体会到自身从观念到行为转变后的滋味，来自这里的反思是自省的不是外加的、强迫的，而是深刻的、令教师兴奋不已的。我们深切的感到环境对幼儿在认知、情感等方面的影响力虽然是隐性的，但它却像海绵吸水那样融入幼儿成长的生命中。