偶看新闻极限矩阵一体机拆机:历史课堂教学的几点思考
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/20 00:44:51
历史课堂教学的几点思考
中学阶段尤其是高中，历史教学由于高考的作用，总是强调理性分析，好端端的历史课，被切割成了背景（原因、因素、条件）、过程（阶段性、转折点、典型性事件）、结果（成败及其原因分析）、意义（性质、作用、影响），内容丰富的历史知识，个性鲜明的著名人物，生动感人的重大事件，思想深邃、内涵宽泛的宏篇巨著，都变成了说明某一理论、原理或结论的论据、工具。论从史出，史论结合，变幻成了以论规史，从论择史。由此，历史课成了论证说明课，老师讲的疲倦，学生听的瞌睡成了一种现象，教育意义一定程度上被削弱。因此，学生也很难将历史名人引为自己崇拜的偶像，去奋斗、追求，以实现理想的价值。历史课堂教学该怎么办？
历史课堂是偏重于升学还是育人？这一点无法回避。不注重升学，没有明显的效益和教学成果，将影响中学历史学科的发展、历史教师地位的稳固，甚至涉及到学校的生存环境。但是，不重视其育人，学生因缺乏自觉的历史意识，人文涵养、社会责任将淡薄下去，可能会造成严重的社会后果。本来，升学和育人二者是统一的，相辅相成的，然而，社会的功利性将它们对立起来，升学第一，道德养成屈居第二，学习成绩好到了可以“遮百丑”的程度。
复述教材、教参还是传述丰富的历史知识？这是现实的问题。应该肯定教材、教参本身就包含着一定的知识，贯穿着必要的能力要求和思想教育功能。尤其是知识的广泛性也相当突出。但是，在一张考卷，一次考试定终身的大环境下，应试教育的效应远胜于素质教育，所以，教师教教材教参，学生考教材教参的情况必然延续。由此，历史知识的丰富性、多样性必受到分割和限制，与此相关，师生的知识视野和科研实践能力必受到影响。
培养学生的问题应答能力还是发现问题和解决问题的能力？毫无疑问，大家必然倾向后者，实际上经常强调的是前者。在师生共同受考试指挥，一起钻研同一教材教参的背景下，应答问题的正确性和准确性常常决定着考试的结果，甚至是发展的前途，自然，发现和解决问题的能力培养一般局限于服务应答问题的能力要求。所以，我们常常无奈地看到，那些高分低能的人才培养效果在回馈着良苦的教学用心。
学生学习和学习时间的支配权力应归属于谁？不用说，大家是特别赞成权力归属于学生的，实际上，控制这种权力的往往是
教学拘泥于教材还是在教学大纲之外拓展范围？应该肯定，改革开放以来，高中历史教材的革新已经是成就斐然了，如今正在向新课程方案迈进，进步喜人。可以说，新课程方案实施中所发行的四套教材（人教、人民、岳麓、大象），以专题方式编写，内容宽泛，资料丰富，观点新颖，代表着目前历史教学的发展方向。然而，一旦纳入考试范围，限制性也是明显的。为弥补其不足，教师在教学的过程中，将知识的范围扩大，延伸到教学大纲以外，结果会如何呢？譬如，通过几个重要人物的主要经历，发展轨迹来构架中国近代史，透视近代中国的曲折发展、历程沧桑，即从林则徐到曾国藩，康有为到孙中山，袁世凯到蒋介石，陈独秀到毛泽东。
历史课堂教学的几点思考
张新玉
平顶山一高