寻找芯片中文资料:使数学作业批改更有效(现代课堂教学探索之十二)

使数学作业批改更有效

批改数学作业，是数学教师教学工作中不可缺少的一个重要环节，既是教师了解学生学习情况的有效途径，也是学生获取老师对自己的学习评价的重要途径。教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响着教与学双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效调控。因此，怎样使数学作业批改更有效，是每一个数学教师应该很好探讨和研究的课题。这里，笔者就多年的经验，对数学作业的批改谈几点意见。

1.做好预测分析，尽量准确地获取信息。

做好预测分析，尽量准确地获取信息，这是批改数学作业的前期准备工作。教师在布置数学作业的时候，可将其按不同类型划分为几大块，这样有利于教师事前预测学生的错误情况。例如：理解性方面的（如概念类）、记忆性方面的（如法则类）、技能和技巧方面的（如计算类）、思维训练方面的（如应用题类）等等。对于有些题目，教师事前要深入钻研，反复琢磨，充分估计学生练习时可能出现的情况和发生的错误。例如：在“100以内的进位加法和退位减法”口算中，学生容易出现形如，“84+8= 82”、“58-9=59”等的错误（原因在于学生没有很好理解“个位相加满十，要向十位进1；个位不够减，要从十位退1”的计算方法（原理）。又如，“一项工程由甲乙两队合做12天完成。已知甲队独做5天后，再由乙队独做3天，共完成了这项工程的 。问这项工程分别由甲、乙队单独做各需要几天完成？”对于这道练习题，教师应事先估计到学生可能出现的哪些解题方法；这些方法中哪些是对的，哪些是不对的；并针对每一种可能出现的解法，正确的弄清其解题原理，错误的找出错误原因。只要我们在布置作业前，对题目事先做好了预测分析，批改作业时就轻松多了。不仅可以提高批改作业的效率，而且还可以从批改作业中获取到更多的信息，诸如学生的创新性的解答方法，对知识的理解和掌握的情况，等等。

2.批改符号简明，让学生看了一目了然。

教师批改学生的作业，不能简单地运用符号“√”或“╳”来做出评价。因为学生从返回的作业本中获得“╳”的信息反馈，往往是知道这道题做错了，但不一定知道错在哪里，以及导致错误发生的原因。因此，教师在批改学生作业时应该符号标记简明，每个符号都应该有明确的指向，使学生看到符号就明确这道题错在什么地方，学生自然就会去研究“为什么错？”。比如，在学生计算错误的某步下面画上一条短线“─”并标上问号“？”，以帮助学生发现错误，并进行改正。学生订正后的作业，教师仍应认真批改，使学生感到完成作业并不是一种形式、负担，而是认真负责的学习态度的体现。

教师在评价学生作业时，要以激励性评价为主要方式。比如，在学生作业中出现错误的旁边批上“想一想，相信你能正确解答这类试题的”等鼓励性的语言。这样，不仅能最大限度地保护学生健全的人格，使其自尊心不受到伤害，而且有助于鼓励学生自己主动对症下药，找到问题的症结所在，不至于被一时的挫折所吓倒，让他们感觉到成功的希望，并积极主动，刻苦攻关，追求成功，从而牢固地树立起学习的自信心。

3.做好批改记录，为后继教学提供素材。

做好作业批改记录，并对其进行深入的分析、研究，不仅有利于教师评讲作业和有针对性地对学生进行辅导，而且还有利于教师在后继教学中恰当地进行课堂教学调控，更有利于提高教师的教学科研能力，为教师撰写教学科研论文提供最好的素材。

作业批改记录应注意：一是记录学生作业中的典型错误，也就是大部分学生易犯的错误。对个别学生中出现的一般性和过失性错误，教师可采用个别辅导的方式解决。对于学生作业中普遍出现的同一错误，教师就应及时检查自己教学中的不当或失误，并及时采取补救措施。二是记录学生作业中独特（创新）的解题方法，并为这些学生提供向全班同学交流的机会，以培养学生的求异思维和创新意识，鼓励学生创造性地学习。教师平时要注重学生作业的有关记录、分析，并在各种不同的阶段（比如，单元复习、章末知识系统复习或期中、期末复习等）根据所掌握的第一手材料，有针对性地进行复习，以便帮助学生顺利地构建有关知识结构，提高复习课的教学效率。

4.做好及时讲评，帮助学生补救并提高。

作业讲评是批改作业的一个重要环节，也是批改作业的一个重要目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，让学生及时地弄清错误原因，并把错误及时地加以改正，也收不到最佳的批改效果。必定有些学生还是很贪玩的，有时不会百分之百地完全按照老师的要求去做。评讲作业要中肯，要根据自己的作业批改记录，有选择性地讲解，讲学生最需要讲的，不要眉毛胡子一把抓。否则，讲了，也当没讲。

通过作业讲评，不仅要使学生弄清错误原因，及时改正错误，而且更重要的是，老师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结，提炼最优解题方法，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升。