公司保安巡检通知:基于Web的抛锚式教学模式研究

基于Web的抛锚式教学模式研究

李志河1，赵唱2，张建伟1，谢新观1

1．清华大学电教中心现代教育技术研究所 北京 100084

2．山西师范大学文学院 山西临汾 041004

【摘要】本文首先介绍了抛锚式教学模式的基本概况，然后着重论述了网络环境下抛锚式教学模式实现的可行性和环境构建等具体问题。

【关键词】问题情境；锚；网络环境；认知工具

近几年，随着多媒体和网络技术的迅猛发展，教育理论以及学习心理学研究的进一步深入，对传统的教学模式、教学方法、教学内容、教学手段、教学评价正产生着深刻的影响。在它们的推动下，以学习者为中心的网络教学模式得到迅速发展。与传统的课堂教学相比，网络教学具有丰富的信息资源、网状的信息呈现方式、时空开放性和广泛的交互性等特点，这些特点为创建建构主义的学习环境提供了理想的条件，使得抛锚式教学成为网络教学的主要形式之一。

一、抛锚式教学模式概述

抛锚式教学模式与当前流行的情境学习、情境认知以及认知弹性等建构主义学习理论有着密切的关系，这种模式强调以技术为基础的学习。其主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、教师的指导教学以及学习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。

抛锚教学模式要求教学必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定一样。不难理解，在抛锚教学模式中，“锚”指的是包含某种问题或任务的真实情境。问题或情境的真实性有利于激发学习者的学习动机，并深化学习。

在抛锚式教学中，任何一个问题都存在多种可能的解决方案，解决问题的多种可能性往往产生于学习者之间深入的讨论和交流。因为情境中描述的问题往往十分复杂，仅凭单个学习者的力量不可能完全解决，为此，学习者之间的合作学习是必不可少的。总之，抛锚教学模式是使学习者适应日常生活，学会独立或共同识别问题、提出问题、解决问题的一个十分有效的模式。

二、抛锚式教学的设计原则

抛锚式教学有以下两条重要的设计原则：

1．学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，它必须是隐含着问题和任务的某种类型的个案研究或问题情境。

2．课程设计应允许学习者对教学内容进行探索。抛锚式教学的设计原则依据吉布森有关“供给者”的理论。吉布森指出，环境的不同特征支持着有机体的各种特殊的活动。同样，不同类型的教材也支持着不同类型的学习活动。作为教学支撑物的“锚”的设计，在于促进建构主义学习观所强调的学习活动类型。这种活动类型包括对教学内容进行协作学习，自主探索以及意义建构等。

三、抛锚式教学的基本过程

1．抛锚式教学中的师生角色

(1)教师的角色

抛锚式教学要求教师应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”。换句话说，教师自己也应该是一个学习者。例如，激励学生在问题情境中探究时去识别自己的问题、目的和课题。为了激励和支持学生的生成性学习，教师必须是灵活的，而不应该仅仅遵照预先制定的课堂教学计划。教师也不可能成为解决每一个问题的专家，为此，应该常常和学生一起做一个学习者。

教师首先必须了解在使用抛锚式课程的背景中学生生成的问题范围。而且教师需要从学习者的观点出发去切身体验这些课程。帮助教师和学生访问各种有助于探究问题的知识源，如因特网上的电子数据库等。

教师学生尽自己的最大可能指导自己的学习进程。为了使学生适应这种方法，教师必须了解，当学生以建构主义的方式思考怎样解决问题时，何时真正需要指导。此外，教师还常常无法确定如何向学生提供指导，以便于让学生重组问题，并将问题置于一个全新的、更为有效的问题解决的进程之中。此时，教师应该努力不让学生过于直接地解决问题。

(2)学生的角色

抛锚式教学强调以“学生为中心”，在学习过程中充分发挥学生的主动性、自主性，体现学生的首创精神，强调协作学习和对学习的不断反思。他们需要在特定的“锚”式情境中，积极主动地发现问题，并且能够自主分析问题、任务，利用网络环境和提供的各种认知工具获取相关的信息和资料。为此，抛锚式教学中的学习者是一个知识意义的主动建构者，学生需要采取一种新的学习风格，需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。

另外，抛锚式教学中，教师应该注意任务处于学生的“最近发展区”，提供一定的“脚手架”或辅导。但是“脚手架”应该随着学生理解的深人而逐步拆减或重新组合。学生应该在教师的帮助下，发展自己控制学习过程的能力。

所以说，抛锚式教学的学习者能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，具有反思与批判能力，具有创新精神。

2．抛锚式教学的基本过程

抛锚式教学模式的教学过程一般包括以下几个部分：

(1)创设情境

首先，教师要借助网络教学环境，为学习者创设有利于探索的问题情境，并在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示(以利于学习者的自主探索)，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

(2)确定问题

在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，即：让学习者面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。学习者确定问题，并确认与这些问题相关的信息资源，这些信息资源通常是网络资源库或用搜索工具可以搜索到的资源。

(3)自主学习

学习者展开自主学习活动。教师不是直接告诉学习者应当如何去解决面临的问题，而是向学习者提供解决该问题的有关线索，例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等，并要特别注意发挥学习者的“自主学习”能力。自主学习能力包括：(1)确定学习内容表的能力。为完成与给定问题有关的学习任务，学习者列出需要哪些知识，并将这些知识列成一个清单。这一知识点清单，我们称之为学习内容表。(2)获取有关信息与资料的能力，即：学习者需要知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料，学会如何寻找所需要的信息。(3)利用、评价有关信息与资料的能力。学习者需要辨认和评价哪些信息与资料对解决当前问题有帮助，以及如何利用这些信息资源来解决当前问题。

(4)协作学习

对某些复杂问题，通常学习者不能独立完成问题的解决，需要与同伴或指导教师讨论和交流。通过学习者与学习者之间、学习者与指导教师之间互相讨论、交流，不同观点彼此发生相互碰撞，可以补充、修正并加深每个学习者对当前问题的理解。这时教师应当鼓励学习者去考虑多种可能的问题解决方案，并鼓励他们与学习伙伴或小组讨论自己的想法。学习者需要进一步确定完成每项方案所包含的子目标，并识别与这些子目标相关的信息及非相关信息，最后对多种解决方案进行评估，确定最佳解决方案。

(5)效果评价

抛锚式教学的目的不是提高学生的在测验中的分数，因为这些测验大多侧重的是互不关联的技能与知识的片断。抛锚式教学的目的是帮助学生提高达到目的的能力。这种目的是完整的：从某一问题的一般定义开始，生成为解决问题所必需的子目标，然后达到目标。附加的目标还包括与他人有效交流思想和展开讨论，以及为有效地评判他人提供信息等。抛锚式教学的效果评价包括小组评价和由教师进行的评价。学习者与同组成员交流自己的心得和经验，小组进行评价，学习者反思自己解决问题的思维过程。由于抛锚式教学要求学习者解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学习者的学习效果。因此教师对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学习者的表现即可。

需要指出的是，这些活动并不是按照某种固定的顺序进行的，学习者在问题情境中探索和解决问题的活动是非常灵活的。

四、网络环境下的抛锚式教学模式

1．实现的可行性

与其他教学媒体和环境相比，计算机网络对抛锚式教学的支持集中表现在以下几个方面：

(1)易于模拟真实的任务情境和问题

网络技术的最大优势在于资源共享、协同工作。

虚拟现实技术可以使参与者处于一个具有完善交互作用的、能帮助和启发构思的虚拟任务情境中。学习者不仅靠听读材料获取信息，而且还通过与所处环境的交互作用。在一个虚拟的课堂中，教师学生不论相隔多远，每个人都有身临其境的感觉，可以互相讨论、交流，如同在一间教室中一样。VRMI。技术提供给学生观看、修改、浏览在线三维世界并与之交互的能力。面向对象的网络技术和多媒体技术如C++、JAVA、Flash的出现，为模拟真实的问题情境和任务的创建带来了极大的便利性和灵活的处理方式。美国的探测科学网用JAVA和Flash制作模拟的钟摆和弹簧振子在不同重力情况下的运行情况，如图l所示，就很好地模拟了一个真实而简洁的环境。学生们可以通过改变钟摆或弹簧振子下的小球质量，或是改变重力加速度的大小进行一些尝试，体验情境任务。

(2)多媒体网络和交互技术为情境的创设和有效的交互合作提供了条件建构主义强调真实情境的创设，将情境看做是“意义建构”的必要前提。互联网上丰富多样的多媒体信息，给学习者以多种感官的综合刺激，不仅有利于学习者更多更好地获取和保持知识，而且能够为意义构建创设逼真的情境。此外，多媒体的丰富表现性、交互性也有利于激发学习者的学习兴趣和认知主体作用，促进学习者主动的意义建构过程。互联网提供友好的交互界面，多样化的交互形式、促进协作与会话方便的交EX．具，如电子邮件、电子公告板、在线交谈以及电子白板等，使处于不同位置的协作成员很方便地开展各种形式的会话与协作，实现知识的意义建构。

网络和多媒体技术提供的动态交互界面，多样化的交互形式，促进协作与方便会话的交互工具，如QQ、OICQ、雅虎通、聊天室、BBS、电子白板等，使得处于师生之间、生生之间的友好合作和人际交往成为可能，从而实现知识的意义建构。

值得推荐的是由美国基金会支助的“支架式知识整合”项目组开发的软件工具SpeakEasy，如图2所示。它是一个通过网络进行讨论和协作的多媒体讨论工具，允许学生用这个工具实施他们的科学观点的构造和讨论。

在一个讨论的场合，学生们使用SpeakEasy录制他们的意见和参与活动讨论的总结。录制的带有图像、文本、声音以及视频的多媒体界面，有助于测验和发现具有刺激性的、热烈的讨论和反思。这些结果通过个人观点或者演讲的图示说明组织起来。学生们总结SpeakEasy讨论内容，并将它们添加到NED(网络例证数据库)中。无论在当地站点还是全球偏远站点，这个讨论是同等的容易。

在SpeakEasy中教师可以建立讨论主题，罗列主题交互讨论的学生，或者可以到公共讨论室获取他们讨论主题的多媒体资料。学生们也可以通过响应其他学生的注释与其他学生交互。

(3)超媒体的信息组织方式符合人类联想思维的

特点

认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。超媒体的网状信息组织方式符合人类联想思维的特点，便于学习者建立新旧知识之间的联系，使学习者变被动接受信息为主动接受信息，激发学习者自主探索知识的积极性。另外，网状信息呈现方式使知识表征多维度化，学习者可以以非线性方式灵活地在各个知识节点上自由浏览，这有助于学习者把握结构不良领域概念的复杂性，适应随机进入的教学策略，提高结构不良领域的认知灵活性。

(4)先进的智能代理技术和数据库管理技术易于管理和监控学习活动

在网络环境下的抛锚式教学中，智能代理可以作为虚拟的指导者、虚拟的学习伙伴、虚拟的实验室设备、虚拟的图书馆管理员等出现，增加教学内容的趣味性和人性化色彩，改善教学效果。单机系统中各种软件的“帮助”也可以设计成一个人性化的角色，实施对用户进行导航这种模式。在网络环境下进行活动，数据库管理技术扮演了极为重要的角色。数据库系统可以验证用户信息，储存用户的学习记录，智能链接相关主题等，帮助学习者组织和管理问题信息。

(5)网络教学模式以学生为中心，学习的合作性增强

在传统的面对面教学中，以教师为中心的教学模式已经深入人心。在协作过程中，教师的参与、帮助、指导经常有意无意地变成领导或者控制，学生的协作变成教师逻辑有序的安排，这与协作学习的宗旨相违背。而在网络教学中，学生与教师处于不同的地理位置，它强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识，因此，网络教学中学生之间的合作性增强。

2.抛锚式教学环境的构建

抛锚式教学活动是一个动态的、情境化的学习过程。在这个过程中，学习者在一个特定的“锚式”宏情境中，借助“支架”，利用认知工具进行自主学习、小组协作，并在问题解决的过程中积极配合，寻求问题解决的途径。而网络环境的信息丰富性、信息呈现方式的多样性、多媒性以及友好的人机交互性，为抛锚式教学提供了极为便利和可创造的空间。网络环境下的抛锚式教学环境一般包括真实问题的虚拟情境、认知交互工具以及网络支持平台等三部分。

(1)              真实问题的虚拟情境

我们知道，抛锚式教学的基点就是首先需要创建一个问题情境，而且情境必须对学生具有一定的挑战性，能够激发学生积极地去发现情境中的问题，分析问题并解决问题。在传统教学中，一个问题情境的创建和实施受到场所、设备和经费等多方面的限制。而在网络环境下，我们完全可以采用当前成熟的网络技术完成问题情境的创建。可以利用虚拟技术创建虚拟实验室、虚拟的问题场景，利用先进的网络交互功能和友好界面表现构建一个问题复杂又结合学生个人学习经验的三维虚拟情境。网络游戏在这方面表现得非常突出。另外，网络流媒体也可以为抛锚式教学提供一个真实的问题情境。

(2)认知交互工具

在网络环境下，我们可以根据学生的认知特点提供各类认知工具，帮助学生对问题情境的认识和处理。如个人计算器、情境描绘仪(学生可以根据问题情境，先描绘模拟整个问题情境过程)、具有预警提示的e—Mail，e—Mail收集学生作业，提醒学生改变了的课程日程，或进行离线讨论；也可以创设一个Course—Room，CourseRoom是一个虚拟教室，学生根据任务分配进行私下或公共的讨论，CourseRoom中的讨论是线程化的，也就是能够通过主题及其评论方便地进行浏览，讨论和任务还能够和问题情境及任何相关的资源进行链接。

另外，在网络环境中还提供聊天室、电子白板、小组Web浏览、远程会议和视频会议等功能，便于个人、小组及教师之间的实时交流。

(3)网络支持平台

网络支持平台是网络环境下抛锚式教学进行的

基本共享和支撑环境，它是为网上教学应用设计的，它充分利用网络信息技术，创设同步和异步教学和学习环境，集成各类学习认知工具，记录和监控学生的问题任务的进展情况，随时提供智能化的评测数据和有益的指导。

为支持学习者的主动探索和意义建构，网络支持平台提供了各种共享的信息资源。这些信息可以以非线性的方式，从多种不同角度进行组织，帮助学习者认识知识的多样性、复杂性。此外，这些信息应是建构知识的框架、思维方式、学习情境以及有关线索，而不是传送知识信息本身。利用这些资源，学习者可以进行自主学习和协作式探索，不断构建新的知识，以此形成并发展他们的自主学习和创新能力；共享信息资源使得协作小组成为信息接受的整体，加强了协作小组的内部凝聚力，有利于问题的解决。不同的学生可以从同一原始情境出发，提出不同的问题及其解决方案。新问题的提出往往受到他人的重视并激发了问题解决者浓厚的兴趣.由上我们知道,抛锚式教学是一种有益的教学模式。特别是在网络环境下的教学，教师可以充分利用丰富的网络资源，创设问题情境，提供动态的问题解决的支架，帮助个人认知建构、学生之间的协作学习和激发学生对问题解决的兴趣。同时，抛锚式教学将有助于培养学生自主解决问题的能力、合作的精神和终身学习的能力。

参考文献略

文章选自《电化教育研究》（2004.6）