起重机械安全技术:高中生英语自主学习能力现状调查

黄秀文
一、前言
20世纪80年代以来，外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题。自主学习是以“以学习者为中心”、“人本主义”、“建构主义”为理论基础的现代学习理念。自主学习已经成为应用语言研究领域的一个重要课题。越来越多的研究者和教师都意识到通过帮助学生获得必要的自主学习能力，教师才能达到教育的一个主要目的：激励学生成为终身学习者。
然而，我国中学英语教学长期以来偏重应试教育。中学生习惯于跟着教师走，跟着考试走，而不善于独立自主学习，这种情况与《英语课程标准》的要求是不相符的。那么高中生英语自主学习能力的现状究竟怎样呢？英语成绩好与英语成绩差的学生（以下简称“优生”与“差生”）在自主学习能力上有无差别？本文拟对此作一调查研究。
二、自主学习的定义
什么是自主学习？不同的学者对自主学习有不同的定义。
Dickinson（1995）认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他解释说，态度就是一种对自己的学习做出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思。
Littlewood（1996）认为，自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力是指既具备为自己的学习做出选择的知识，又具备能够执行自己选择的技能。
Wenden（1991）说，“实际上，那些成功的、具有专门知识和技能的、有才智的学习者已经学会了怎样学习，他们已经获取了学习策略和有关学习的知识和技能；他们也具备了有信心、灵活地、恰当地、独立于老师地运用这些知识和技能的态度。所以他们被称为是自主的。（转引自束定芳，2004）
从以上描述中我们发现，一个真正的自主学习者应该具备以下特点：
1．能确立对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。
2．能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3．在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4．能对自己的认知活动进行自我监控，并作出相应的调节。（周智忠，2004：45）
三、研究过程
1．调查对象
本次调查的对象为笔者所在学校（一所县级重点高中）的高一两个自然班的学生，与年段其他班级是平衡的，因此具有一定的代表性。本问卷在高一学年结束期考后一周进行。选择这些学生作为调查对象的原因是：1）他们经过了四年的英语学习之后，应该具备一定的自主学习的能力；2）他们离高考尚有两年的时间，应试的压力不象高三学生那么严重，具备对他们进行自主学习实验和培训的条件；3）他们有强烈的愿望，希望通过自身努力学好英语，以便在两年后的高考中取得好成绩，因而具备一定的自主学习意愿；4）高一的课程刚结束，可以引导学生利用暑假时间进行一些课外学习活动，自主学习实验可尽快开展。
2．调查方法
本次调查主要采用问卷调查的方法（见表1）。问卷来源于周智忠（2004），及吴桂芬等（2005）所使用的“自主学习”问卷，并根据我校高中英语教学的实际情况做了一些改动。问卷共有26个调查项目，主要涉及学生的英语学习动机和态度及元认知策略。
问卷采用莱克特量表（Likert Scale）。每个调查项目都设计了五个不同等值的规定选择答案：1=很不同意；2=不同意；3=中立；4=同意；5=非常同意。对调查得来的数据我进行统计分析。问卷结束后我还抽取了优生和差生各10个进行了访谈，以获取更为直接的信息。
本问卷调查采用了不记名课堂即时完成的方法，保证了调查结果的有效性。
表1                  高一学生英语自主学习能力调查表
调  查  项  目
评价等级
得分
动机和态度
1
我对英语学习非常感兴趣
2
我对学好英语非常有信心
3
我每天课外学习英语的时间超过2小时
4
我在完成我认为有实际应用价值的任务时干劲很足
计划
5
我每个学期都制订学习计划
6
我能自己制定每周或每天的学习时间表
自我监控
7
我能控制学习时间和进度
8
我能检查计划完成的情况
9
我能及时纠正自己所犯的错误
10
我能克服有碍学习的消极情感因素
11
我经常预习和复习英语课文
12
我经常背诵课文和单词
13
我经常完成课文的配套练习
利用课外资源
14
我经常使用英语词典
15
我经常通过各种途径获取学习资料（除学校统一买的外）
16
我经常用英语写日记、写信或网上聊天
17
我经常阅读英语简易读物
18
我经常看英语影片
19
我经常收看英语电视节目
20
我经常收听英语广播
自我评价和调节
21
我经常对一个阶段的英语学习情况做总结
22
每次英语考试后我总要自觉地找一下差距
23
我的英语成绩下降时，我会马上分析原因
24
我总是能及时地改变自己的英语学习方法
25
英语成绩不好时，我总是能鼓励自己
26
我学英语遇到困难时，总是向老师或同学寻求帮助
3．数据分析
本次调查共发问卷120份，回收有效问卷112份。统计结果如下：
表2           高一学生英语自主学习调查总体情况表
I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A
3.08
3.25
2.20
3.68
2.30
2.42
2.65
2.42
3.23
2.97
I
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
A
2.62
2.45
3.21
2.42
2.60
1.90
2.08
2.52
2.22
1.67
I
21
22
23
24
25
26
A
2.25
3.10
2.95
2.70
3.45
3.13
（注：I为项目，A为平均分）
从总体上看，高一学生的英语自主学习情况不容乐观。在我们调查的26个项目中，平均分在3分以上的只有9项，占34.6%；平均分在2.5~3分的有7项，占26.9%；而低于2.5分的有11项，占42.3%。
这说明我校高一学生有自主学习的意愿和动机，但实际情况却很不理想。分析如下：
（1）动机和态度
从均分3.08和3.25的第1、2项，以及问卷调查后对20个学生的访谈中，我了解到大部分学生对英语还是较感兴趣的，而且有信心学好它。他们每天花在英语课外学习上的时间在0.5~1小时之间。
从均分最高的第4项（3.68）来看，学生们的学习积极性与学习动力和学习任务的意义、性质、安排、表现形式密切相关（彭金定，2002）。因此，我们在组织课堂教学、安排教材的时候，要充分考虑学生的需要。因为任何一个学生都有自己的个性、兴趣、情感、教育和交际需要，只有当学生出于自己的学习需要而展开学习的时候，他们才会对自己的学习负起责任，也只有这样他们的学习自主性才能得到激发（周智忠，2004）。
（2）计划性
在计划性这一项中，均分为2.30和2.42的第5、6项说明，只有少部分学生自己订学习计划。究其原因，可能与我国外语教学长期以来形成的以教师为中心的教学方法和教学模式有关。教师“主宰”了整个教学过程：从制定教学计划到选取教学材料，从课堂活动的组织到课后练习的布置与安排。这样的教学模式使得学生习惯于跟着教师亦步亦趋，缺乏对自己的学习负责的意识和意愿，因而也就很少考虑自己的学习计划、学习目标和学习需求（高吉利，2005b）。
（4）自我监控
自我监控是元认知策略之一，是自主学习的重要技能。监控就是检查任务执行的情况，看时间利用是否合理，学习进展如何，及时对自己的认知活动做出分析和评价（黄远振，2003），它在学前（预习），学中（课堂上）和学后（复习）都有出现。（周智忠，2004）然而，在我们的调查中，除了第9项和第13项的均分在3分以上外，其余的项目的得分都在3分以下，这说明学生在英语学习方面的自我监控能力不强。学生对教师布置的笔头作业完成得较好，而口头作业或教师很难检查的作业不够重视。
（5）利用课外资源
在第16~20项关于课外资源利用情况的调查中，我们发现均分偏低。极少学生用英语写日记、写信或网上聊天，收听英语广播的更少；而学生所阅读过的英语简易读物非常有限，仅读过1本或根本没读过的学生人数占总人数的一半以上；只有16.7%的学生经常收看英语电视节目。大多数学生的语言输入仅靠教材及配套练习，没有学会课后去寻找更多的学习和使用语言的机会，这不利于语言习得的形成。
（6）自我评价与调节
第22~26项的均分较高，但多数学生的自我评价和调节都是以考试成绩为衡量标准的。学生能够在考试后自觉找差距（第22项均分为3.10），然而他们却很少有计划地做阶段性的评估（第21项均分为2.25）。他们成绩不好时能够自我鼓励，也愿意求助他人，但较少考虑调整学习方法和学习策略，即使有，也仅限于语言知识的学习，比如记更多的单词或多做题目。
（7）优生与差生在自主学习能力上的差异
笔者从有效问卷112份中抽取了14名优生和12名差生，对比他们在自主学习能力上的差异（见表3）。
表3     优生与差生在自主学习能力上的差异
I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
EL
3.38
3.38
2.25
4
2.5
3
3.13
2.75
3.5
3.25
PL
1.67
2
1.5
2.3
1.83
1.67
1.83
1.67
2.3
2
I
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
EL
3.25
2.63
4.13
2.25
3.25
2
2.75
2.5
2.38
1.38
PL
1.67
1.67
2.3
1.5
1.5
1
1
1.67
1.17
1
I
21
22
23
24
25
26
EL
2.5
3.38
3.25
2.5
3.5
3.13
PL
1.67
2.17
2.17
1.67
2.83
1.83
（注：I为项目，EL为优生的平均分，PL为差生的平均分。)
表3各项数据表明，优生在自主学习能力各个分项的平均分上均高于差生，其中优生在50%的分项上的平均分大于3，而差生没有一项平均分大于3，有69%的分项的平均分均小于2。由此可见，优生的英语自主学习能力明显高于差生。
四、结论与对策
通过本次调查，我们得出两个结论：
第一，我校高中生英语自主学习能力普遍较低，具体表现在五个方面：1）高中生英语学习计划性不够强，学习目标，特别是长期学习目标不明确；2）高中生虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但有效运用各类学习策略的能力较低；3）高中生尽管有一定的纠错意识，但从总体上看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；4）高中生很少选择课外学习材料及活动；5）高中生自我评估学习效果的能力不足。（高吉利，2005b）
第二，优生与差生在英语自主学习能力方面存在较大差异，优生的英语自主学习能力明显高于差生。
根据以上对高中生英语自主学习能力现状的分析，笔者认为教师需要做好以下几方面的工作：
1．转变学生的学习观念
要让学生逐步转变学习观念，认识到英语学习成功与否关键在于学习者本人，学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，成为自主的学习者。因为任何形式的学习，归根结底是学习者自己的事，其他任何人所能做的，只能是提供帮助而已。以幼儿学走路为例，大人或学步机可以提供帮助，但绝对不能代走，否则他将永远学不会走路。
2．满足学生的学习需求
“以学生为中心”的教学理念的实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生自主学习的能力。自主学习首先是一种自愿行为。因此，我们要鼓励学生自主学习，首先要满足他们的需要。因为需求是英语学习最基本的动机因素，如果学生没有学习需求，没有学习的愿望和目标，培养自主学习就无从谈起。所以，在我们实施英语教学以前应该对学生进行需求分析，并根据学习者的实际情况来调整教学目标，设计教学方法等。现在，国外有些外语教学理论提倡“协商式大纲”（negotiated syllabus）,就是教师和学生根据外语学习者的客观情况和实际需求双方共同制定学习目标，学习方案，评估方式等（束定芳，2004）。这不仅会使学习者对自己的学习产生一种责任感，还会使他们持续地关注自己的学习成效。
3．培训学生的学习策略
认知学习理论强调学习是有目的，有计划、有策略的，教师在考虑如何教学生的同时，也要考虑如何指导学生学习，使他们既学会知识，又掌握学习方法。既提高学生觉悟，又指导学生行为。教师的教学在于如何教会学生运用已有的知识与经验解决外语语言中的问题，学会思考，学会学习。在教学活动中，教师应该有意识地影响学生的学习策略，有针对性地帮助学生选择、调控、掌握学习策略，提高学习效率。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略而达到加速学习的进程。（商伟霞，2004）
4．丰富学生的语言实践活动
克拉申的（Krashen）“输入假设”(Input hypothesis)认为，学生习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。Ellis（1994）认为，“……formal instruction helps learners (both foreign and second) to develop greater L2 proficiency, particularly if it is linked with opportunities for natural exposure.”课堂教学和必要的英语接触(exposure to English)有助于提高学生的英语水平。所以，除了课堂教学以外，教师应当为学生提供充分的接触自然语言环境的机会。（吕良环等，2005）如引导学生收看英语电视节目，英语影片，收听英语广播，进行广泛的课外阅读，坚持用英语写日记，写读书报告，用英语通信，网上聊天等。在多学英语，多用英语的交际实践中学好英语，用好英语。
参考文献：
1、Gardner.D &  Miller.L (2002).Establishing Self-Access From Theory to Practice，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press
2、Thanasoulas,D.What is Learner Autonomy and How Can It Be Fostered? http://iteslj.org/Articles/Thanasoulas-Autonomy.html
3、高吉利(2005a)“国内外语自主学习研究状况分析综述”，《外语教学》2005（1）
4、高吉利(2005b)、李秀萍“高中生英语自主学习能力调查”，《中小学英语教学与研究》2005（2）
5、黄远振“自主学习的定位、策略与实践”，《基础教育外语教学研究》2003（5）
6、吕良环、郑磊“‘理想’与‘现实’之间——外语教学中语言输入的有效策略”，《中小学英语教学与研究》2005（3）
7、商伟霞“影响自主学习的因素及外语教学启示”，《基础教育外语教学研究》2004（2）
8、束定芳《外语教学改革问题与对策》上海外语教育出版社，2004
9、杨阳、彭锦秀“关于中学英语阅读课程现状的调查报告（学生部分）”，《中小学外语教学》2004（6）
10、周智忠（“高中一年级学生英语自主学习情况的调查和分析”，《中小学英语教学与研究》2004（6）