这附近有新华书店吗:引导孩子从小就爱读书
来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/05/05 14:21:51
国际教育成就评估协会最近的调查结果表明:美国孩子具有比世界其他任何国家的同龄孩子更强的阅读能力。
美国学生具有超强阅读能力的有力例证之一是:同样是小学四年级学生,能阅读中等难度的成人报纸者在美国孩子中占78%,能阅读难度较高的文学名著者占46%,比国际平均水平分别高出27和21个百分点。美国孩子的阅读面也比其他国家同龄孩子要宽,涵盖了《圣经》、外国古典名著和较浅显的科学理论文章等,此类较深奥的作品,其他国家的孩子往往要再过至少2年才有能力开始系统阅读。
美国人如何开发孩子的阅读能力呢?
◆营造阅读氛围 1.树立良好榜样,让孩子从小就看到家长的生活离不开好书。
2.让孩子尽早体会集体阅读之乐。婴幼儿在集体环境中学习阅读,可以与同伴一起分享早期集体阅读的乐趣,同时也能提高他们参与阅读的积极性。
3.组办诸如“父子读书俱乐部”或“母女读书俱乐部”,由大人和孩子共同读同一本书,然后在周末展开讨论。同时鼓励孩子在读到好的篇章时向全家人朗读。
4.在与孩子玩耍、散步或锻炼时,可以和孩子一起编小故事。
5.让孩子体会到:读书不仅是一种学习的手段,而且也是一种消遣的手段——待孩子真正对书籍如对玩具一样感到兴趣盎然时,他便开始乐于与书为伴了。不限阅读内容:早期阅读并不一定非读文字,婴幼儿在人生的“最初级阶段”便出现了早期阅读的兴趣和行为,但美国孩子刚进幼儿园时所读的并不是完全意义上的“文字书”,而是根本没有文字的色彩鲜艳、形象生动的“图画书”。由此他们能够轻易就看懂画面,也能够轻松地从中发现人物的表情、动作、背景,并将之串联起来进一步理解故事情节。这种“零难度的快乐阅读”无疑大大增强了婴幼儿对读书的兴趣;从小就注意培养孩子对“广义阅读”的兴趣。早在孩子开始认字之前,每每见到动画片海报,浅显的路标、布告、门牌等等,家长便停下来跟孩子一起阅读;鼓励孩子从小读书“杂”些。这就是说,不但读故事性强的童话和小说,也读历史、地理、天文、社会以及和自然科学搭界的书籍。事实上,一个人小时候书读得愈杂,日后的知识面就往往愈广。
◆家长的任务 1.家长应及早发现孩子在阅读上的特别兴趣或特别需要,以便提供及时、恰当的帮助。提供给孩子的书籍,必须适合孩子的年龄、迎合孩子的兴趣。
2.试着让3岁的孩子每次读书坚持上10分钟。
3.尽早给孩子订一份适宜的报纸或杂志。尽早给孩子办图书馆的借书卡。
4.当孩子3~4岁时,便可以帮助他办一个小小的私人图书馆,指导他把书籍编号,要求他学会修补破损的图书。
5.鼓励孩子把自己的藏书借给小伙伴们看,同时也要允许孩子借阅他人的图书,同时还要强调好好爱护别人的书籍并尽快归还,并由此锻炼他们的交往能力。
6.有电脑的家庭可以指导孩子写童话或小故事再配以插画,然后装订成书。
7.允许孩子对某些图书仅仅作一些快速、粗略的“浏览”。这就是说,不必对每本书都作仔细的“精读”。
8.要是孩子偶尔接触到一本“坏书”,不必大惊小怪:事后问清缘由并指明“坏”在什么地方即可。当然更不应为此而打骂孩子。
9.不要轻易对孩子“禁书”。原因很简单:相对于“好书”而言,真正意义上的“坏书”少之又少。
10.如果自己孩子的阅读能力明显低于同龄孩子,不要无休止地批评,因为这只能使他对读书有抵触情绪。【摘自《孩子》2006年第5期唐若水/文】
美国学生具有超强阅读能力的有力例证之一是:同样是小学四年级学生,能阅读中等难度的成人报纸者在美国孩子中占78%,能阅读难度较高的文学名著者占46%,比国际平均水平分别高出27和21个百分点。美国孩子的阅读面也比其他国家同龄孩子要宽,涵盖了《圣经》、外国古典名著和较浅显的科学理论文章等,此类较深奥的作品,其他国家的孩子往往要再过至少2年才有能力开始系统阅读。
美国人如何开发孩子的阅读能力呢?
◆营造阅读氛围 1.树立良好榜样,让孩子从小就看到家长的生活离不开好书。
2.让孩子尽早体会集体阅读之乐。婴幼儿在集体环境中学习阅读,可以与同伴一起分享早期集体阅读的乐趣,同时也能提高他们参与阅读的积极性。
3.组办诸如“父子读书俱乐部”或“母女读书俱乐部”,由大人和孩子共同读同一本书,然后在周末展开讨论。同时鼓励孩子在读到好的篇章时向全家人朗读。
4.在与孩子玩耍、散步或锻炼时,可以和孩子一起编小故事。
5.让孩子体会到:读书不仅是一种学习的手段,而且也是一种消遣的手段——待孩子真正对书籍如对玩具一样感到兴趣盎然时,他便开始乐于与书为伴了。不限阅读内容:早期阅读并不一定非读文字,婴幼儿在人生的“最初级阶段”便出现了早期阅读的兴趣和行为,但美国孩子刚进幼儿园时所读的并不是完全意义上的“文字书”,而是根本没有文字的色彩鲜艳、形象生动的“图画书”。由此他们能够轻易就看懂画面,也能够轻松地从中发现人物的表情、动作、背景,并将之串联起来进一步理解故事情节。这种“零难度的快乐阅读”无疑大大增强了婴幼儿对读书的兴趣;从小就注意培养孩子对“广义阅读”的兴趣。早在孩子开始认字之前,每每见到动画片海报,浅显的路标、布告、门牌等等,家长便停下来跟孩子一起阅读;鼓励孩子从小读书“杂”些。这就是说,不但读故事性强的童话和小说,也读历史、地理、天文、社会以及和自然科学搭界的书籍。事实上,一个人小时候书读得愈杂,日后的知识面就往往愈广。
◆家长的任务 1.家长应及早发现孩子在阅读上的特别兴趣或特别需要,以便提供及时、恰当的帮助。提供给孩子的书籍,必须适合孩子的年龄、迎合孩子的兴趣。
2.试着让3岁的孩子每次读书坚持上10分钟。
3.尽早给孩子订一份适宜的报纸或杂志。尽早给孩子办图书馆的借书卡。
4.当孩子3~4岁时,便可以帮助他办一个小小的私人图书馆,指导他把书籍编号,要求他学会修补破损的图书。
5.鼓励孩子把自己的藏书借给小伙伴们看,同时也要允许孩子借阅他人的图书,同时还要强调好好爱护别人的书籍并尽快归还,并由此锻炼他们的交往能力。
6.有电脑的家庭可以指导孩子写童话或小故事再配以插画,然后装订成书。
7.允许孩子对某些图书仅仅作一些快速、粗略的“浏览”。这就是说,不必对每本书都作仔细的“精读”。
8.要是孩子偶尔接触到一本“坏书”,不必大惊小怪:事后问清缘由并指明“坏”在什么地方即可。当然更不应为此而打骂孩子。
9.不要轻易对孩子“禁书”。原因很简单:相对于“好书”而言,真正意义上的“坏书”少之又少。
10.如果自己孩子的阅读能力明显低于同龄孩子,不要无休止地批评,因为这只能使他对读书有抵触情绪。【摘自《孩子》2006年第5期唐若水/文】
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