注册消防考试:阅读教学

【摘　要】崔峦老师在《和内容分析式的阅读教学说再见》一文中，明确提出要实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的“高耗低效”现象。如何在阅读教学当中实现美丽转身，改变这种“高耗低效”的现象？《语文课程标准》中有一句话可以回答这个问题：“理解是基础，积累是前提，表达是目标”。为此，我从三个方面做出思考：教学目标──指向语言形式而非文本内容；教学流程──重语言学习运用而非文本内容解读；教学策略──读与写的有效衔接和迁移。

【关键词】内容分析语言形式文本解读语文教学

崔峦老师在《和内容分析式的阅读教学说再见》一文中，明确提出要实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的“高耗低效”现象。近期笔者回顾、分析了自教改以来的许多教学案例，其中亦不乏名家的课例。我从中发现，近些年来的阅读教学课堂，不管是名家的“精品课”，比赛的“赛课”，老师们一般的“常态课”，都把阅读教学课上成“文本解读课”“人物分析课”“情境再现课”……以达到理解课文内容、体验作者情感为主线来安排教学过程，这是一种普遍现象。在教学时不适当地强调所读的内容，过分强化情感的体验，深入研读人物内心，这种把语文本身的规律──语言文字表达放在次要的地位显然是不符合语文教学规律和要求的，这也是语文教学长期“高耗低效”的重要原因之一。作为一线的语文老师，我们应如何在阅读教学实践中实现美丽转身，改变这种“高耗低效”的现象，为阅读教学“革命”呢？对此笔者有如下思考：

一、教学目标的指向：文本内容转向语言形式

崔峦老师提出语文教学要落实好“一个中心”、“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书）；提高人文素养。但是现在有很多老师并没有在阅读教学中以语言训练为中心。

课例：三年级下册第一课《燕子》

“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”

案例（一）：

师：小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。活泼可爱的小燕子从南方飞来了。我们来读读第一段，读读这只美丽的小燕子吧。

生：大声读第一段。

师：这短短的一段话，你看到了一只怎样的燕子？

生：我看到了一只可爱美丽的小燕子。

师：用你的朗读来表达这只可爱美丽的小燕子。（生读）

生：我看到了一只活泼机灵的小燕子。

师：用你的朗读来表达这只活泼机灵的小燕子。（生有感情地读）

师：你们又是从哪些词语中感受到这是一只活泼可爱的小燕子呢？

（学生抓住“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的、等词语交流燕子的机灵活泼、美丽可爱）

师：出示“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”读一读词语，作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎么样？

生：很高兴。

生：很兴奋。

生：很想赞美这只燕子。

师：是啊，这样一只美丽可爱、活泼机灵的小燕子从田野边飞过，从杨柳旁飞来，作者是多么地兴奋，多想赞美一番啊。谁再来赞美赞美？（指生读；全班读）

在这个片断的教学实录中，我们可以看出老师教学这一段的教学目标是：1.理解文段的内容。2.感悟燕子的美。3.体会作者对燕子的喜爱之情。三个目标中，第一个是内容的理解，后面两个是情感的体验。从教者的提问设计：“看到一只怎样的燕子，从哪些词语感受到的”可以看出，这一提问，教者仿佛在进行着词语的教学，但细细体会，你会发现，教者并没有从理解的角度去学习这些词语，而是要求学生把词语找出来，从中感受燕子的美，这一提问设计目的是为了帮助学生理解课文中的内容、体会燕子的形态美。再看第二个提问：“作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎样？”这一提问是要学生体会作者对燕子的情感。教学内容中，都没有对学生进行语言形式的教学和训练。我们认为，这样的阅读教学走的是感悟课文内容的路子，也就是崔老师所说的“内容分析式”的阅读教学。

同一个文段，我认为应这样去落实语言文字的训练：

案例（二）：

师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。（生齐读第一段）

师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现作者是怎样写的？

生：用了“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语写出了燕子的外形特点。

师：这些词语分别写的是哪些内容？

生：写羽毛、翅膀、尾巴。

师：他注意了这段文字是描写小燕子外形的。

师：燕子身上的每一个部位都写了吗？

生：写了燕子的羽毛、翅膀、还写了尾巴，然后再是整体。

师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？

生：他是抓住燕子最有特点的内容写的，所以不是每样都写。

师：对啦！这就是抓住特点。（板书：抓住特点）

师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。作者就是抓住了燕子的特点来写它的美的。抓住了几个方面的特点啊？

生：羽毛、翅膀、尾巴。

师：我们来读一读这三个特点。（生齐读）

师：作者除了抓住特点来写了它的美。还用了什么方法写出它的美？

生：我觉得还用上了一些形容燕子的词语来写美的。比如：乌黑发亮啦，俊俏轻快啦。

师：这位同学真有一双发现语言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，它还美吗？（生摇头）

师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美，“树杈似的尾巴”美吗？（生摇头）

师：所以你们不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容，来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美（板书：用词优美）读一下。

生：用词优美。

师：是啊，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起读一读这个句子，再次体会感受抓住特点并用优美词语所描写的燕子（生齐读）

师：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以读起来很有节奏，你看！（师范读），朗朗上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？

这个教学片段设计，教学目标是定位在学习作者描写燕子美的方法。开头就以“表达形式”为切入口：“要用眼睛去发现作者是怎么写的。”逐步引出写法上的两个特点：一是抓住特点写；二是用词优美。在此基础上，教师再进一步提升，让学生懂得文段中的句式结构：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的，然后指导学生朗读。同样，这种朗读指导与前面的案例中教者的朗读指导不同：“读起来很有节奏，你看！（师范读）朗朗上口”，这一教学计设不紧是让学生熟读课文的内容，体会燕子的形态美，更主要的是让学生初步感知、体验了汉语言文字特有的音韵美，节奏美；在学生对本文段的内容和语言形式有了充分的了解后，再让学生进行积累内化。

在这个过程中，学生不但理解了文段的内容，还体会了燕子的美以及作者的情感，更重要的是学生知道了这些内容是怎样用语言表达出来的。学会了如何写出一种小动物的外形。教者凭这个“例子”使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，走的是“言语训练”的路子，做到了崔老师说的──得意、得言、得法。

从感性入手，就要从文章内容入手转向从语言文字入手。我们的语文阅读教学课堂上，一刻也未离开过对具体的语言文字的理解。

如《走遍天下书为侣》的教学：学习1—3自然段，问：“文中第三段中出现了‘你’和‘我’两个人称，‘你’指谁？‘我’又指谁？‘你’和‘我’究竟谁是要突出的重点？”，教者紧紧抓住对“你”和“我”这两个人称代词的理解，，一下子就帮助学生抓到了文章前三段的主要内容。当学生将第6自然段找到来回答“作者为什么选择一本书来陪伴自己旅游”这一问题时，教者立刻抓住“发现新东西”这几个文字，追问道：“再读读这一段，你又能发现什么新东西呢？”学生多次阅读后，终于发现语序表达上和我们平常不一样，而这样的顺序恰好符合作者想突出“发现新东西”的意图。这段教学，教者不仅让学生知道作者为什么要选择“书为侣”，也让学生在学习过程中感受到“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”这句话是对的，而且是从理性到感性上都找到了认同感。这样的教学，每一步都是走在语言文字这一坚实的基础上，整堂课让你感到扎实，言意兼得，丝毫没有空洞之感。

二、教学流程的指向：文本内容解读转向重语言学习运用

在当前阅读教学中，流行的教学流程是初读整体感知课文内容，品读感悟重点段落内容，悟读体验作者情感，基本上是围绕课文内容来进行的。即使有解词析句，也主要是为理解内容服务的。身为语文教师，一定要明确：语文学习，就是通过语言的学习，培养学生的语言素养和精神素养，从而培养学生的语文素养。衡量一个学生语文素养的基本标准，是看他在语言中表现出来的语言素养和精神素养。而文本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达的形式。文本解读的深度，应该看对语言解读的深度，尤其是对语言表达形式解读的深度。所以，我们还需在教学流程上，由文本内容解读转向重语言学习运用，这是提高学生语文素养的关键点。

课例：《生命生命》一文第4自然段。

案例（一）：

师：读读这段文字，画出最让你感动的句子？（生读文画句）

师：（出示句子）作者说对生命既可以好好利用它，也可以白白糟蹋它。对这句话，你有什么想说的？

生：我觉得我们应该好好对待生命，不能白白糟蹋它。

师：对。我们都应该好好对待而不应该白白糟蹋它。把这句话再好好读一读。（生读）

师：在我们的生活实际中，你发现哪些人在好好对待生命，又有哪些人在白白糟蹋生命呢？

生：雷锋是好好对待生命的，自杀的人，吸毒的人是白白糟蹋生命的。

师：你说得真好。我们应该做怎样的人？

生：（齐）做好好对待生命的人。

这个教学片断，教者教学的基本流程是读文画句子──理解句子内容──感悟作者情感──进行思想教育。完全是在对学生进行思想道德教育，丝毫没有语言训练的内容和要求。

换个思路，对本文的教学，可以根据年段的目标，重新设计教学流程：

案例（二）：

师：读一读第4自然段，看看作者主要写了什么？（生读文）

生：交流：写作者静听自己心跳，感悟生命。生命可以好好对待，也可以白白糟蹋。要珍惜自己的生命。

师：是啊，作者正是通过听到自己心脏的沉稳跳动，进一步感悟到生命的意义和价值。

师：再仔细默读文段，看作者是按什么顺序、怎样写出来的？

生：先写静听自己的心跳，再写自己的感受。

生：先写心脏沉稳跳动，再写自己对生命的感悟。

师：是啊，作者先写的是（一件事），后写的是（自己的感受）

师：我们知道，写事我们一般要用记叙的语言，而谈自己的感受一般会用议论的写法，这个文段，正是采用这种方法写的。我们可以给这种写法一个名称，叫叙议结合。实际上，本文的3个主要段落都是这种写法，这是我们写文章常用的方法之一。今天我们学习了这种写法，下面我们就来选择你生活中遇到过的一件事，练习一下这种写法。

学生阅读文本，文本的“意”会为学生所感悟到，这一层次也较容易达到，教师的成功讲授、学生自主探究性阅读都有可能准确地感悟文本言语内涵。但学生不一定能进行与文本内涵相关的言语表现，故有追求“我口说我情”及“我笔写我心”的言语表现上的遗憾。为了消除这种“遗憾”，上述的教学设计，走的是理解内容──学习写法──训练运用的流程，充分体现了语文教学的基本规律，有助于目标的顺利达成──真正在做语文教学当做之事。所以，我们教师要挖掘小学语文教材中“写”的训练，引导学生在阅读课中扎扎实实地开展读写结合的训练，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化。

三、教学策略的指向：读与写的有效衔接和迁移

为真正与内容分析式的阅读教学说再见，除在目标的指向和流程的设计中要落实语文教学基本规律，坚持语言教学与训练为中心外，要达到预期目标，还要关注教学策略的改变。

课例：《我的伯父鲁迅先生》第一段

“伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。（面）那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。（点）

师：这一段写了什么？

生：伯父受到各色各样的人的爱戴。

师：各色各样的人有哪些人？他们各自的表现是什么？

生：有工人，有学生，各色各样的人都有。人们送挽联送花圈来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。

生：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，------

师：还要哪些句子没直接写人多，却也表示了这个意思？

生：数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。

师：在这些人中，重点写了谁？

生：作者周晔。

师：是的，作者写这段时先简单写了各色各样的人对伯父的爱戴，再重点写了作者对伯父的爱戴。你知道这是为什么吗？

生：交流：是作者自己的回忆，所以表达自己的情感自然就是文章的重点

师：是的，文章是作者自己写的，回忆的是自己的伯父，所以表达自己的情感自然就是文章的重点。但伯父又不是一个普通的人，还深受许多人的爱戴，所以作者先写了别人。你们还知道这是一种怎样的写法吗？

师：出示上述段落课件：并在段内标面定点，引导学生读议。

我们知道，要写好一个场景，最有效的写法就是有点有面，点面结合。既照顾全景，又突出重点。这种写作方法是值得我们好好学习借鉴的。

师：下面我们来练习这种写法：写教室，学校，运动场，超市，广场等。

在以上的教学片段中，我们特别要关注的是教学的策略：教者第一个提问是：这一段主要写了什么？这一问题目的是为了帮助学生理清文段的内容，知道“写什么”；然后以“怎么写”为立足点设计了三个问题：在这些人中，重点写了谁？你知道这是为什么吗？你们知道这是一种怎样的写法吗？这三个提问，层层揭示，步步推进，将重点内容与“点”，一般内容与“面”的关系清晰展现，引导学生认识、理解、学习、运用“点面结合”的写法。这样的教学策略，完全服务于既定的目标指向并有助于目标的最终达成。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。如学习《少年闰土》《金色的鱼钩》等课文中人物的外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌。为了让学生更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。在集体评改时，让全班同学猜猜写的是谁。还可以着眼于整篇文章，抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。如学习了《桂林山水》要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。

要做到读与写的有效衔接和迁移，要求我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力。教材是我们最好的“标本”，我们要根据教材的特点，写作训练的要点，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地模仿和创造性练笔，我想对于提高学生的习作水平是很有帮助的。教师要充分利用好课堂主阵地，创造性地运用教材之典范，凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言。

我们常说要把课文作为一个例子，我觉得这就是一个典范，少分析，多揣摩，多感受，多体验，更要少讲解，多练笔。在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象，这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，我们的阅读课堂教学应该是让学生对这些语言现象进行揣摩、理解、学习、模仿、运用，实现从“教会知识”转向“教会学习”，将书本语言内化为自己的语言，这才是学习语文的最好方法。相信在实行三个明确指向的指引下，我们的阅读教学“革命”定会实现。

【参考文献、资料】

[1]《用好课文这个“例”》作者：夏秀蕊

[2]《和“内容分析”式的阅读教学说再见》作者：崔峦：

[3]《得意得言贵在无痕》作者：霍文轩

[4]《“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”我们干什么》作者：王晓

[5]《立足课文范例适时读写迁移》作者：张新元

[6]《语文课程标准》

[7]《给文本解读一个恰切的定位》作者：郑逸农

[8]《文本的深入感悟与言语表现力的生成突破》作者：林汇波