银行从业考试查询系统:三疑三探教案

案例之一：

这条小鱼在乎

西峡县西坪镇小学   赵 惠

【设计理念】

     阅读教学是教师、学生与文本对话的过程，本课教学设计，力求引导学生通过对语言文字的揣摩和感悟，体会文字背后的含义。在语言文字的学习过程中，激发学生的情感，在师生与课文主人公的对话过程中，让语言学习和生命感悟和谐共生，努力实现工具性与人文性的有机统一。解读文本预设破题质疑、自读感悟、多元探究、自主合作等策略，培养学生的阅读能力、问题意识及探究精神，凸显学生是语文学习和发展的主体。

【教材解析】

这是西师大版课标教材小学语文三年级上册第四单元的开篇讲读课文。文章以这位先生的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了那个迥异于成人的童心世界，唤起我们对生命的关爱，小中见大，意蕴深广。

【教学目标】

1、学会本课生字，借助字典或联系具体的语言环境理解词语，抄写课文中喜欢的词语，养成积累词语的好习惯。

2、抓住课文中的关键词句感悟、理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、能够用自己的话复述这个故事。

【教学重难点】

    通过对重点词句的理解读懂课文内容，体会小男孩救小鱼的善良，从中明白要关爱生命和关心他人。

【教学时间】

2课时

【教学方法】

    三疑三探教学模式

【教学准备】

1、制作与课文内容相关的教学课件。

2、搜集关爱生命的小故事。



                    第一课时

【教学过程】

一 、自主质疑，整体感知

（一）导入新课，审题质疑 

1、导入：同学们，这节课老师和大家一起来读一个感人的故事，名字叫《这条小鱼在乎》。板题，指名读课题。

2、质疑：读了这个课题你脑中有什么疑问？

引导学生大胆设疑，教师及时归纳梳理出学习本篇课文所要探究的重点问题：

这条小鱼是哪儿的小鱼？这条小鱼在乎什么呢？

“学贵有疑”，刚才大家提出了很多有价值的问题，其实这些问题的答案就在课文中，相信大家在学习课文的过程中，自己能够得到满意的答案。有信心吗？  对！要相信自己是最棒的！（梳理问题，相机解疑）

（二）疏通课文，整体感知

1、读文：

同学们，课文篇幅不是很长，自己先读读课文，努力把课文读正确读通顺。

课文读得怎么样了？能把课文读正确读通顺吗？指名读课文，其他的同学认真听。

2、识字：

  （1）读得不错，带生字的这几个词语相信你们也能读得很正确，（出示： 暴风雨  浅水洼  蒸干 捡起）指名读，齐读。

  （2）在这几个词语中，你认为哪个字特别容易写错？那么在写的时候，你想提醒大家要注意什么？相机指导书写。

3、概括主要内容：

再看看课文内容，想一想课文主要讲了什么时间、谁在什么地方、做了一件什么事？学生自主回答，教师相机归纳方法。

只要说清什么时间谁在什么地方做了什么事，就抓住了这篇课文的主要内容。谁再来说说。

小结：本文主要讲了暴风雨后的一个早晨，一个小男孩在沙滩上把一些困在浅水洼的小鱼扔回大海的事。这就是课文的主要内容。

二、提示引路，自读探究

  请同学们默读课文，边读边想：这条小鱼是哪儿的小鱼？小鱼现在情况怎样呢？这条小鱼在乎什么呢？文中是怎么写的？然后用铅笔画出有关的句子来。

三、研读感悟， 多元对话 

（一）体会困在浅水洼里小鱼的危险处境。

1、课题中“这条小鱼”指的是哪儿的小鱼？ 小鱼现在情况怎样呢？文中是怎么写的？这个问题谁读懂了？

它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。

2、引导体会。抓住 “近在咫尺”，多元对话；个性化体验。

预设：老师在读这段话的时候发现了一个四字成语，谁能帮助老师提醒大家？ “近在咫尺”

（1）请同学们观察这个“咫”字，你发现它是由哪两个字组成的？ (对，由“尺”和“只”组成，“咫”是个形声字。)

（2）那请同学们猜猜“咫尺”这个词语是什么意思呢？“咫尺”就是形容距离很近。那“近在咫尺”的意思就是……

（3）请同学们观察屏幕上的图片，（相机出示课件中的图片），你认为被困在浅水洼里的小鱼离哪儿近在咫尺呢?大海就是小鱼的家，也可以说小鱼离什么“近在咫尺”？ 

有了家，就有了幸福生活，就有了生的希望，也可以说小鱼离什么近在咫尺? 

3、指导感情朗读。

（1）、是呀，这些小鱼离生的希望近在咫尺，让我们一起把“近在咫尺”这个词语送回这几句话，齐读：

（2）、请同学们再用心读一读这几句话，边读边展开想象，你好象看到了什么？听到了什么？

被困在浅水洼里的小鱼多么着急呀，老师也想读读这句话，可以吗？  你觉得老师读的怎么样？  

 你可以把这句话读一读吗？引导学生读出困在浅水洼里的小鱼的着急，读出小鱼危在旦夕，读出小鱼急切盼望能回到大海的怀抱……

〖BT5〗（二）体会小男孩救小鱼的执着行为。

1、读出文中描写小男孩救小鱼的句子。屏幕出示：

他〖ZZ(〗边走边看，不停〖ZZ)〗地在每个水洼旁〖ZZ(〗弯下〖ZZ)〗腰去，〖ZZ(〗捡起〖ZZ)〗里面的小鱼，〖ZZ(〗用力〖ZZ)〗地把它们〖ZZ(〗扔回〖ZZ)〗大海。

2、交流。读句比较、抓加点词谈体会。

预设：

（1）请同学们仔细看屏幕上的这句话：   

他，在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，把它们扔回大海。

同学们，发现与刚才画下的那句话有什么不同吗？ 谁来说说。

（2）那么用上这几个词语好在哪呢？同桌之间可以交流你的看法。

从“边走边看”这个词语你能感受到什么呢？谁还有不同的感受？ 从“边走边看”我们能感受到……那从“不停和用力”这两个词语又体会到什么呢？ ，还有几个词语也写出了小男孩救小鱼时的辛苦和费力，哪位同学找到了？

（3）用上这几个词语可以生动的写出……（根据学生说的进行小结）

3、个性化诵读。

同学们，从这些带点的词语中，我们感受到小男孩救小鱼时多认真，多费力，多细心呀，谁愿意读读这句话。  指名读，  谁还想读？ 

你觉得他读得怎么样？（学生互动评价）  你能把这种感受通过读表达出来吗?   为什么要这样读呢？谁还想读？   这么多同学都愿意读呀，带着自己的感受齐读。

（三）感悟小男孩对生命的关爱。

1、  角色体验，个性解读“小鱼在乎什么？” 

同学们，你们的善良此刻在老师的眼里格外的美丽，小男孩的行为也打动了文中这位先生的心，假如我就是文中的这位先生，我想问：

“孩子，浅水洼里有成百上千条小鱼，你是救不过来的。你知道吗？”

“那你为什么还要不停地捡呢?”

“那你为什么还要不停地扔呢？”

“那你为什么还要救呢？”

“那你呢？” 

“你这样做谁在乎呢?”

让我们一起用心来回答—— “这条小鱼在乎！”“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

“那么，你认为浅水洼里的小鱼都在乎什么呢?”（引导学生个性化回答）

2、，多角度指导朗读，体会小男孩对生命的关爱与善待。

（1）引读：

成百上千的小鱼凭小男孩一个人的力量是捡不完的，但他还是尽力地捡着，扔着。因为他知道──

他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在执着地完成一项神圣的使命。因为他知道──

同学们，小男孩在乎的仅仅是一条小鱼吗？通过你的读，告诉大家——－还有这一条，这一条，这一条……

   成百上千的小鱼他都在乎，因为他知道——还有这一条，这一条，这一条……

（2）小结：

鱼儿在乎自己的生命，小男孩也在乎鱼儿的生命，所以他才会用自己的实际行动去关爱每一个小生命，善待每一个小生命，（板书关爱生命、善待生命）

3、同学们，你认为这位先生听了小男孩的话后，又会怎么做呢？(个性化回答)

孩子，我们都认为这位先生也会去救浅水洼里小鱼，因为我们也知道——

四、拓展延伸，回归文本

1、资料拓展：（出示图片并配音乐）生活中的一草一木，一虫一鸟，都有他们自己的生命，看： 

一派生机盎然的浓浓绿意……

 一群绵延生息的可爱精灵……

一个个孕育希望的生命之初……

正因为有了万物的生命，我们的生活才这样的温馨与和谐，让我们拉起手来，以实际行动去关爱每一个生命，善待每一个生命！让我们用心呼唤：关爱生命，善待生命！

 2、回读课文：多么真实的声音，多么美好的愿望，让我们带着对生命的敬仰和向往之情，带着学完课文后的所有感受，再把课文读一遍。

五、审视文本，质疑再探

1、课文学到这里，课前提出的问题解决了吗？

2、“学问学问”有学就有问，谁还有不懂的问题？引导学生自主质疑，自主解疑。

六、自主编题，巩固运用　

1、同学们，课文学到这里，你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题（建议：希望同学们可以从语言积累、写法运用、字词巩固等方面设计自测题）

2、组织学生自我解答或相互解答。教师查看学情，收集典型测试题。

3、在班级交流典型测试题，引导学生评价；教师结合年段学习目标及课文的学习目标，适当补充检测题。

 （此环节根据时间可以放在第二课时进行）

板书设计

小〓男〓孩

                小鱼————————→大海    

                  关爱生命、 善待生命



（执教的本节课于2007年秋荣获河南省“十佳青年教师”一等奖第一名）

案例之二：

瑞 恩 的 梦 想

【教材简析】

这是一篇精读课文，主要讲的是加拿大小学生瑞恩实现为非洲孩子捐献一口井的梦想的过程，使学生受到爱的教育，并懂得要实现梦想，就要坚持不懈。

【教学目标】

1、  学会本课的生字新词，联系上下文体会词句的意思。

2、了解瑞恩实现为非洲孩子捐献一口井的梦想的过程，使学生受到爱的教育，懂得要实现梦想，就要坚持不懈。

3、有感情地朗读课文，积累词语。

【教学重点难点】

 了解瑞恩实现为非洲孩子捐献一口井的梦想的过程，教育学生受到爱的教育，懂得要实现梦想，就要坚持不懈。

【教学方法】

三疑三探教学模式

【教具使用】

多媒体课件

【课时安排】

     两课时



                                 第一课时

【教学过程】

一、谈话导入，破题设疑

1、同学们，老师今天给大家带来了一位新朋友，请看屏幕上的这个可爱的小男孩名字叫瑞恩(示意学生读)，注意，“瑞”是一个生字，左右结构，在写的时候左边的“王”字旁要写得窄一些才好看。【板书：瑞恩】他来自加拿大，今天这节课，我们就一起学习第23课《瑞恩的梦想》【完善板书】

2、请同学们齐读课题，声音真响亮。

3、读了课题，此时，你的脑子里产生了哪些小问号呢？

放手让学生大胆提问，教师及时进行归纳、梳理与补充，完善阅读本篇课文所要重点探究的问题：

①瑞恩的梦想是什么? 

②瑞恩的梦想是怎样产生的?

③瑞恩的梦想是怎样实现的? 

5、“学问，学问，要边学边问”，刚才大家提出了很多有价值的问题，其实这些问题的答案就在课文中，有信心通过自己读课文来得到答案吗？  对！要相信自己是最棒的！(注意鼓劲)

〖BT3〗二、初读感知，自主探究

（一）不知道大家读书的水平怎样？能把一篇新课文读正确读通顺吗？自己先读读吧。

（二）指名读课文，读的时候要读准字音，读通句子，其他的同学认真听。

重点生字教学预设： 

赚：和哪些字形状相近？引导学生利用形近字识记。 

泵：“水落石出”打这一自然段中的一个生字，谁猜出来了？用“泵”组词；“水泵”指的是什么？谁见过？

 攒：是个形声字。左边是“扌”，右边是一个赞字，师生一起来写这个“攒”字，让学生在课文后的生字框旁，工工整整的写这个字。

（三）评价学生读课文情况。接下来，请大家看看课文，用自己的话概括一下课文的主要内容。                            

（四）再默读课文内容，边读边思考黑板上的这些问题，找到答案后，用（〓）在文中标出来，也可以把自己的体会、感想批注在旁边。

三、研读感悟， 解疑合探

   （一）了解瑞恩的梦想是什么

    1、同学们，黑板上的问题解决了吗？咱们一起来交流一下。谁能告诉大家，瑞恩的梦想是什么呢？（恩，为非洲孩子捐献一口井这是瑞恩最初的梦想，相机板书“一口井”，这一梦想实现后，他又有什么新的梦想呢？谁来补充？读读课文的第四自然段，谁找到了？）

攒钱买一台钻井机，以便更快地挖更多的水井，让每一个非洲人都喝上洁净的水，这成了瑞恩新的梦想。（相机板书“多口井”）

（二）理解瑞恩梦想产生的原因

1、过渡：多么美好多么远大的梦想呀！而瑞恩是一个年仅六岁的小男孩，他为什么有了这么大胆的想法呢？瑞恩产生这一梦想的原因是什么？谁能把自己画出的句子读给大家听？

【引导预设】：

1、  是的，非洲孩子的生存状况也深深打动了我的心，请看这几句话：屏幕出示：（直接指名读）

孩子们没有玩具，没有足够的食物和药品，很多人甚至喝不上洁净的水，成千上万的人因为喝了受污染的水而病死。

2、这句话用括号标出了吗？ 没有标上括号的同学可以先把这句话标出，用（〓 ）表示开始和结束，这是做标识的一种好方法。（生完成后）

3、同学们，当瑞恩听了老师对非洲小朋友的介绍后，文中的一个词语准确的写出了他的心情，在课文的第二自然段，发现了吗？

 4、能否给“震动”找个近义词？再说说第一自然段的哪些内容让你震动？可以通过朗读表达出自己的震动吗？

再次出示：孩子们没有玩具，没有足够的食物和药品，很多人甚至喝不上洁净的水，成千上万的人因为喝了受污染的水而病死。

5、同学们，同在蓝天下，我们拥有关心爱护我们的爸爸妈妈。我们拥有文明向上的学习环境，我们生活在这样一个美好的时代，我们拥有的太多太多，而同在蓝天下非洲的小朋友——

（示意学生完成填空）他们却没有（   ），没有（   ），很多人甚至（  ） 。这的确让我们和瑞恩一样都感到……（生答震动）（屏幕出示，配乐）

(最后定格为喝水的画面)。

6、带着自己的理解再次朗读这句话。你认为他读的怎么样？谁还想读。

7、听了大家的读，我触摸到大家感动的心跳，这的确是让人震动的事实，带着我们的感受一起读：

“孩子们没有玩具，没有足够的食物和药品，很多人甚至喝不上洁净的水，成千上万的人因为喝了受污染的水而病死。我们的每一分钱都可以帮助他们：1加分可以买一支铅笔，60加分够一个孩子两个月的医药开销，2加元能买一条毯子，70加元就可以挖一口井……”

（三）理解瑞恩实现梦想的艰辛

 1、同学们，非洲缺水的现实让小瑞恩深深的震动着，于是他打算攒70加元为非洲孩子捐献一口井的愿望成了他强烈的梦想。小瑞恩在实现梦想的道路上，哪些句子打动了你呢？谁愿意读一读。

2、对，就是这几句话，请看大屏幕：

出示：

哥哥和弟弟出去玩，他吸了两小时地毯，挣了2加元；全家去看电影，他留在家里擦玻璃，又赚(zhuàn)到2加元；帮爷爷捡松果；帮邻居拾暴风雪后的树枝……

〖HTK〗【引导预设】

1、  指名读，可以告诉大家你读后的感受吗？谁还想读？

2、  同学们，“出去玩”与“吸地毯”“看电影”与“擦玻璃”，多么鲜明的对比，请你试着填一填：（指名完成填空）

哥哥和弟弟出去玩，他吸了两小时地毯，累得(            )，他会想（             ）；全家去看电影，他留在家里擦玻璃，累得（     ），他会想（              ）……【指名2－3位】 

3、  从省略号，你能想到什么？

引导学生想象填空：当全家人饭后在一起散步时，瑞恩却在（   ），当哥哥和弟弟去打球，瑞恩却在（   ），为了攒钱，他会（   ），为了攒钱，他会（   ），为了攒钱，他会（  ）……

3、引读：同学们，此时我们知道了瑞恩为非洲孩子捐献一口井的愿望已不仅仅再是一种梦想，而是一种执着的行为，一个月过去了，他在坚持着——

两个月过去了，他还在坚持着——

4、四个月后，瑞恩终于攒够了70加元，然而人家告诉他：屏幕出示

    “ 70 加元只够买一个水泵，挖一口井要2000加元。”

  【引导预设】

从70加元到2000加元，相差很多很多，对于小瑞恩来讲，无疑是天文数字。如果你就是小瑞恩，听了这样的回答后，会怎样想？怎样做？〗

（四）     体会梦想实现的原因

1、孩子们，听了大家的回答，我感受到大家都有一颗善良的心，在不懈努力下瑞恩梦想成真：

2、  出示句段：

 “一年多以后，通过家人和朋友的帮助，他竟筹够了足够的钱，在乌干达的安格鲁小学附近捐助了一口水井。”和“5年后，这个新的梦想已成为千百人参加进来的一项事业。'瑞恩的井'基金会筹款已达75万加元，为非洲的8个国家建造了30口井。”

【引导预设】

1、指名读，引导学生个性化朗读。你是什么样的心情？读出自己的理解来。

2、同学们，联系课文内容想一想：瑞恩能一步一步实现自己的梦想，关键的因素有哪些呢？ 可以用这样的句式说一说，屏幕出示：

瑞恩之所以能够一步步实现自己的梦想，是因为____________，是因为___________，是因为___________。

四、拓展延伸，深化认识

1、是的，太多的人支持着瑞恩，帮助着瑞恩， 2003年，11岁的瑞恩做客中央电视台“实话实说”栏目，请看屏幕，教师读和晶的话，指名读瑞恩的话。

（出示对话片段）

主持人和晶：18岁的时候，瑞恩想做什么？

瑞恩：我想在学校努力学习，然后到大学读书，在那儿我想获得奖学金，做一个水工程师，然后到非洲去，在那儿度过我的余生，直到像父亲这样的年龄。   

2、如果你就是栏目现场的观众，听了瑞恩的话后，你想对瑞恩说些什么呢？

3、多么朴实的语言，儿时的梦想成了瑞恩一生坚定的信念和追求，捐献的水井也被当地人命名为“瑞恩的井”，相机出示“瑞恩的井”图片，

4、请想一想，还可以为这口井起个什么名字？

5、是的，瑞恩的井是爱心的井，瑞恩的梦想是爱的梦想。【板书：爱】

6、今天瑞恩的梦想仍然在继续着，让我们一起告诉周围的人们：

这个普通的男孩，也被评选为“北美洲十大少年英雄”，被人称为“加拿大的灵魂”，影响着越来越多的人去爱和帮助他人。

〖BT3〗五、回归文本，质疑再探

1、课文读到这里，这些疑问解决了吗？

2、浏览课文内容，看看你还有疑问？随机解决。

3、  看看瑞恩的梦想，想想自己，你会问自己一个什么问题？引导学生畅谈自己的梦想。

〖BT3〗六、自主巩固、课堂总结

    课文学到这里，你学得怎么样？在下节课，请同学们给自己出一两道题考考自己吧。比一比看谁出的题有价值。

   同学们，大家斑斓的梦想都承载着美好的希望，年少有梦，勇敢去追，让我们带着自己的七彩梦想扬帆起航！

【板书设计】



23、瑞恩的梦想〓〓 爱 一口井——————→多口井               “是什么?“怎样产生?”“怎样实现?”

案例之三：

桂林山水  

教材分析：

《桂林山水》是人教版六年制小学语文第十一册第一单元的第一篇描写山水的文章。本单元有三篇课文均以优美的文笔从不同侧面描写了祖国山川景物的秀丽和壮美，抒发了深沉而浓烈的爱祖国、爱家乡、爱自然的思想感情。《桂林山水》一文，作者以广阔的视角、敏锐的观察、优美的语言、精粹的笔法，抓住特点描绘了素有“甲天下”之称的桂林山水的风貌和神韵，表达了热爱祖国大好河山的思想感情。这篇文章先写了作者观赏桂林山水的原因，接着详细地描写了桂林山、水的特点，最后写了自己观赏桂林山水后的感受。课文配有一幅桂林山水彩图，基本显示了山水的特点。

学习目标：

1、自主学会八个生字。

2、通过阅读课文，了解桂林山水的特点，并受到热爱祖国锦绣河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。

3、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、理解、表达，特别是在头脑中再现课文所描写的景象的能力。

重难点：

了解桂林山水的特点，学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法。

教法学法：

“三疑三探”教学模式

教具学具：

    桂林山水风光图或相关的视频资料。

教学过程： 

一、导入课题、自主设疑　

同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景优美。今天这节课让我们跟随作家陈淼到全国十大风景名胜之一——广西壮族自治区的桂林去看一看那里的山水风光。（板书课题）

看到这个课题，你心中有哪些感兴趣的问题？放手让学生自由质疑，教师随机归纳、补充，梳理出学习本篇课文所要探究的重点问题。

预设： 

①桂林山水有什么特点？

 ②作者是怎么来描写桂林山水的特点的？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文。

要求：注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以联系上下文或者工具书解决。

2、通读课文，注意发现学生在阅读过程中的障碍，并及时引导学生自主解决。

预设：

①重点字音：屏障 zhàng 〓〓   嶙 峋lín xún

②提示“啊”字读音的变化：在普通话中，“啊”在句子末尾的读音会受它前一个字的读音的影响而发生变化。如在本课中“啊”就这样读：真静啊、真清啊（nga）；真绿啊、真奇啊（ya呀）；真秀啊（wa哇）真险啊（na哪）。

③重点字形：

〓无（瑕） 〓〓波（澜）〓〓 峰（峦）〓〓（ 翡）翠 〓〓竹（筏）

3、理清课文的条理及主要内容。

课文的中心句是哪句？围绕中心句主要讲了哪些内容？

用上“首先……然后……最后……”说说课文叙述的顺序及内容。

三、“提示”引路，自读探究

1 、布置学生自学。

默读课文，边读边思考：

①桂林山水有什么特点？

 ②作者是怎么来描写桂林山水的特点的？

找到答案后画出相关的语句，然后填充表格。

景物   特 点（简要概括）写 〓〓 法

水            

山            

山水         

〓〓2、学生自读自悟，教师巡视，注意关注学困生有效自学。

四、多元对话，合探解疑

（一）同桌交流。

与你的同桌交流自己的读书感受，要互相倾听、纠正和补充。

二）班级汇报。

A、感悟水的特点及写法

1、漓江的水有什么特点，请你用简单的词语概括。(随机板书：静、清、绿)

2、作者是怎样具体描述这三个特点的？读出自己画的句子。

3、比较句子、感悟特点、领悟写法。

（1）出示：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动; 漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石; 漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。

这两段话，你认为哪段话写得好？为什么？

（2）引导学困生回答，中等生补充，优等生评价。

（3）教师小结：“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”这只是概括地笼统地点出特点；到底 “静”到什么程度？“清”到什么程度？“绿”到什么程度？“静得让你感觉不到它在流动”“清得可以看见江底的沙石”“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”则具体生动地描绘出来了。这种写法就叫做先概括后具体。

（4）、仿照课文中的句子，把下面的句子写具体：　　　

小溪里的水真______啊，________________________

　　 花坛里的花真______啊，________________________

　　 今天的天气真______啊，________________________

（5）这段话，除了运用了先概括后具体的写法外，还运用了哪些修辞手法？举例说一说。（预设：排比、打比方等）

4、课文第二自然段在描绘漓江水的特点时，还运用了哪些写法？你是从哪里判断出来的？运用这种写法有什么好处？

预设：

还运用了对比的写法，从“却”字看出来；作者拿“波澜壮阔的大海”和“水平如镜的西湖”与“静、清、绿”的漓江水做对比，突出了漓江水具有独特之美；作者运用这一写法，先声夺人，引人入胜。

5、感情朗读：

过渡：如此优美的语言，如此细致的描述，大家难道不想美美地读一读吗？

（1）先听老师读，大家闭目想象画面。

（2）带着自己的想象朗读这段话。

（3）谁愿意读给大家听？（指名读、评读）

（4）引导学生评价，以评促读。

导读预设：

读这句话时，“真”应读得稍重些，“静”字读得稍慢，“清”略显示轻快，“绿”读得更加明快。读这一句话，整体感觉要轻缓，富有起伏。）

  （5）漓江水的美，让我们再次用朗读来表达对它的喜爱之情吧！师朗读上半句，同学们朗读下半句。

（6）自主背诵。

（7）古往今来，波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖为无数的画家所倾慕，为多少诗人所赞叹，而作家陈淼却被漓江水独特的美所陶醉。请同学们深情吟诵课文第二自然段。　

（8）欣赏着如诗如画的漓江，我们不由得赞叹桂林的水——甲天下！

 B、感悟山的特点及写法

过渡：漓江的水是如此美妙，那么桂林的山又是怎样的呢？

下面就让我们跟随作者，把目光投向桂林的山吧！

1、桂林的山有什么特点？用简单的词语概括。(随机板书：奇、秀、险)

2、你对哪个特点最感兴趣或印象最深？谈谈体会。

3、出示图画，结合画面，理解“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立，怪石嶙峋”等词语。

4、重点理解“奇”的特点。

这里的山奇峰罗列、形态万千。据资料记载，漓江两岸的奇峰，有的像背着娃娃的妇女，有的像摆开架势啄斗的公鸡。碧莲峰的山体像一朵含苞欲放的莲花，书僮山很像一个古代捧书而立的书僮，螺蛳山周围有一道道盘旋的螺纹，活像一只尾巴朝天的大田螺。还有一处山景叫“罗汉晒肚”，像一个敞胸露肚的罗汉坐在江边休息。

桂林的山还有哪些形态呢？请同学们展开丰富的想象，照课文内容说一说。

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨

象，像骆驼……奇峰罗列，形态万千。

5、请同学们浏览课文第二、三自然段，你认为在写法上，这两个自然段有什么相似之处？

学生交流、评论、总结。

预设：

都是先运用对比的写法，达到先声夺人的效果；然后运用先概括后具体的写法，采用排比句式及打比方的方式，生动地描绘出这些特点；都能够从视觉和感觉上来概括特点等。

6、感情朗读：

水亦美，山亦美。让我们尽情地朗读，读出自己内心的感受吧。

（1）、自由朗读。

（2）、指名读，评读： 

你认为他读得怎么样？请说说理由。你想怎样来读？鼓励学生个性化朗读。

（3）同学们，泰山的雄、华山的险、香山的“火”，一个特点就足以让我们欣赏、品味，而桂林的山它集“奇”“秀”“险”这些特点于一体。人们怎能不说：桂林的山——甲天下！

C、感悟山水交融之美。

1、指名读所画句子。

2、体会特点及写法：

你认为桂林山水是一幅怎样的画面？用自己的语言按一定的顺序进行描绘。

3、小结：观赏桂林山水，一般是从桂林市区到阳朔，航程有80多公里，沿途所见都是这样的美景，这一路的风景又怎是一幅画所能画完的呢？所以给作者给游人给我们的感觉——“像是走进了连绵不断的画卷”；难怪作者发出这样的赞叹——“真是'舟行碧波上，人在画中游'”！（板书）

4、感情朗读

同学们，课文的语言很美！让我们好好地读读课文的最后一段，老师给大家配上音乐。（播放“高山流水” 音乐）

生各自练读，指名配乐朗读。　

5、小结：山中有水，水中有山，山水交融；水绕山环，山青水秀，诗情画意、乐趣无限，所以人们都说——“桂林山水‘甲天下’”；所以就连没有去过桂林的我们也由衷地赞叹——“桂林山水‘甲天下’”！（擦去“甲天下”后的？）

五、拓展延伸，提升认识

1、当代著名作家贺敬之也曾经这样深情地赞美桂林山水——

（多媒体出示《桂林山水歌》开头部分的诗句，师生深情吟诵）

师：云中的神呵，雾中的仙，

生：神姿仙态桂林的山!　　

师：情一样深呵，梦一样美，

生：如情似梦漓江的水! 

师：水几重呵，山几重?

生：水绕山环桂林城……

师：是山城呵，是水城?

生：都在青山绿水中……

2、同学们，此时此刻你也一定很想来赞一赞这“甲天下”桂林山水吧！请同学们试着吟一首诗，或者写几句话，来表达自己的赞美之情。

3、引导学生在插图旁写话，然后交流。

六、审视文本，放胆质疑

1、   回顾课文，自主总结：

通过本节课的学习，自己最大收获是什么？

预设：

（1）、 从内容上谈；

（2）、 从写法上谈；

（3）、从情感的陶冶上谈；

〖BT5〗2、   浏览课文，质疑再探：

请同学们浏览课文，看看桂林山水的特点及作者描写山水特点的写法这两个问题自己是否都明白了。还有哪些不明白的地方请提出来，大家共同解决。

预设：① “桂林山水甲天下”这名话是怎样来的？

②桂林的山为什么那样奇特?

  引导学生大胆质疑，相互解疑。

七、自主编题、巩固运用　

1、自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习

内容？引导学生自编题、（自编题建议：希望同学们可以从语言积累、写法运用、字词巩固等方面设计自测题）

2、组织学生自我解答或相互解答。教师查看学情，收集典型测试题。

3、在班级交流典型测试题，引导学生评价；教师结合年段学习目标及课文的学习目标，适当补充检测题。

板书设计：　　 

甲天下〓〓水——静、清、绿 〓山——奇、秀、险山水——舟行碧波上〓人在画中游〓对比

先概括后具体排比打比方

〓〓总 ———— →分

（此教案为全县小学语文“三疑三探”教学模式范例教案）

案例之四：

〖BT1〗〖CM7－5〗 秋天的怀念

 〖BT2〗教材分析：

本课是一篇略读课文。课文记叙了重病缠身的母亲精心照料下肢瘫痪的儿子，直至生命最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的怀念。

〖BT2〗学习目标：

1、自读课文，理解课文内容，体会母亲对孩子深深的爱，感悟人间真情，培养自己热爱生活、热爱父母的情感。

2、体会作者是怎样通过一些小事，表达了自己对母亲的一片真情。

3、认读课后的五个生字，能有感情地朗读课文。

〖BT2〗教学重点：

    体会母亲对儿女真挚无私的爱。

〖BT2〗教法学法： 

 “三疑三探”教学模式

〖BT2〗教学预设： 

1、在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。 

2、在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3、在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。 

〖BT2〗教学步骤：

〖BT3〗一、创设情景，导入新课 

1、在我国的文坛上，有一位著名的作家，叫史铁生。（照片）现在已经54岁了。母亲离开他已经33年了。33年来，他一直思念着自己的母亲，写下了《秋天的怀念》这篇文章。

2、（板书课题）引导学生齐读课题。

〖BT3〗二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文，要求读通读顺读正确。

2、默读课文，思考：课文主要讲了什么事？ 

3、指名用自己的话概括地说一说课文主要内容。

4、请同学们浏览课文，找一找母亲的哪一句话永远深深地刻在“我”的心底？把这句话用笔画下来。

课件出示：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

默读这句话，你能提出哪些值得思考的问题？

      （ “我”是怎样不好好儿活的？母亲为什么要对我说这样的话? 母亲是如何让儿子好好儿活的？）

小结：同学们这么会提问题，解决问题一定也能行。

〖BT3〗三、提示引路，自主探究

1、出示学习要求：

（1）自读课文，边读边思考上面的问题，画出与问题有关的句子，并及时批注下自己的感受；

 （2）小组讨论交流，轮流当中心发言人，同学间要互相倾听、纠正和补充；

2、学生自学、交流。

〖BT3〗四、多元导读，合探解疑 

〖BT5〗（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

1、儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。

比如：（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

（4）21岁，活蹦乱跳的年龄，正是用双腿丈量世界的年龄，有多少事情可以做！可是没有了双腿，面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！

（课件：扩充句子训练）所以：独自坐在屋里，望着天上北归的雁群，我_________；听着收音机里甜美的歌声，我________；看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我___________。

2、那么，母亲的自身情况如何呢？请也找出课文相关句子读给大家听。比如：

a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血…… 

3、有没有同学知道得肝癌的病人或是得癌症的病人的疼痛滋味，请补充说明？

4．这些痛苦儿子知道吗？（不知道）儿子不知道，但是母亲知道。她不但清楚地知道自己的病情，还清楚地知道自己将不久于人世，而这对她，才是真正的、更大的痛苦！然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？（没有）有没有把东西摔向墙壁？（没有）有没有喊着我活着有什么劲（没有）（教师问一句，学生接一句）母亲为什么没有那样做，而要这样做？！计（引导学生将答案落脚在“为了儿子着想”）

小结：这就是母亲！所以，母亲才会对儿子说：“咱娘儿俩在一块儿……”请带着自己的理解再一次来有感情地读读这句话。

〖BT5〗（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。

1、母亲是怎样让儿子好好儿活的？哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

（1）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。教师就抓住这一“挡”，挡住的究竟是什么？（实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，挡住的是孤寂、悲观、绝望，留下的是亲情，是信念！）

小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

（2）“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）

小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话：“咱娘儿俩在一块儿……”

（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”

小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：'那就赶紧准备。'”

小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

（5）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。（课件）

a 、母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？

小结：母亲的爱好坚定！这就是母亲，她是那么平凡，但又是那么伟大，她没有豪言壮语，却有着深沉的爱。让我们带着这样的情感再来读句子：“咱娘儿俩在一块儿……”

b母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？（身体的病痛和心灵的刺痛）

小结：母亲的爱多么深沉！把这份感情送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）

2、学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

导入：母亲心细如发，细致入微的关心让作者回味无穷，而作者细腻的笔触又给读者留下无穷的回味。让我们来看这组句子——

读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”，有什么不一样，选择一处谈谈：

a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼圈红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）

b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼圈红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）

小结：母亲的爱是小心翼翼！请读出这样的味道。

4、通过这些句子，我们已经深深地体会到此时的母亲已是万箭穿心，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；年轻力壮的儿子突然瘫痪，让母亲“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！真实“细微之处见真情”。对这为位平凡而又伟大的母亲，你想说些什么？ 

5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。使我们对母爱的意义有了特殊的发现——让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。课文读到这儿，你想到了什么？引导学生在练习本上写下自己的感想，再读给大家听。

〖BT5〗（三）、感悟怎样好好活

1、 就是这样的一位母亲，她出去了，却再也没回来！——引读课文，“邻居们……”

2、原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？

   （1）出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）

（2）引导学生先补充出母亲没有说完的话。

（3）把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）

3、因为，我和妹妹都懂，所以“我俩在一块儿，要好好儿活……”（课件出示该句） 

4、那么，这“好好儿活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩在一块，要好好儿活”的句子中朗读……）

5．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好儿活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中深深的怀念（回到课题）请同学们带着自己这种全新的感受和理解再来读一读课题。

6、引导学生填空：

独自坐在屋里，望着天上北归的雁群，我不会__________；听着收音机里甜美的歌声，我不会_________；，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我不会_________，我要__________。（课件：扩充句子训练）

〖BT3〗五、拓展延伸，深化主题

1、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆；越是怀念，越是深深的自责啊；越是自责，就越要好好活啊。

2、介绍史铁生的近况：

（课件出示）由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，他的著作：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》等。

〖BT3〗六、审视文本，质疑再探

（1）激趣：课文读到这里，你还有什么不明白的问题？

（2）     引导学生质疑、解疑。

〖BT3〗七、自主编题，拓展运用

1、学生出题测试自己或同桌。

2、教师对有价值的题进行梳理归纳，在班级交流、测试。

3、推荐史铁生的著作，让学生从中选择自己喜欢的一部认真读一读。（下课）

〖BT2〗板书设计：

〖HT4XBS〗〖JZ(〗                  秋天的怀念〖HT〗



〖HTK〗                     〓好好儿活 

                  〓母亲——————→儿子〖JZ)〗〖HT〗



 〖HT5”SS〗（此教案为全县小学语文“三疑三探”教学模式样板教案）〖HT〗

案例之五：

〖BT1〗      购买上帝的男孩

〖BT4〗        



〖BT2〗教材分析：

            这篇课文讲述了一个叫邦迪的男孩为救摔伤的叔叔到处购买“上帝”，孩子纯真的心灵感动了一位老人，老人满足孩子的美好愿望，给了叔叔全力的帮助，挽救了邦迪叔叔的生命。从中让孩子们体会到爱是世界上最美的情感，爱会创造奇迹。从而引起他们心灵的共鸣，愿意像文中的邦迪、老人一样，做一个有爱心的人。

〖BT2〗学习目标：

1、  有感情地朗读课文，了解课文大意。

2、  从“真正的上帝是人们的爱心”中知道爱心会让一切变得更美好。

〖BT2〗教学重难点：

有感情地朗读课文，从“真正的上帝是人们的爱心”中知道爱心会让一切变得更美好。

〖BT2〗教学方法：

三疑三探

〖BT2〗教学过程：

〖BT3〗一、 导入新课，自主设疑。

      1、同学们，今天老师给大家带来一个词语，请看：师板书“上帝”，谁知道上帝指的是什么？（指名说）

      2、在我们的想象中，上帝是伟大的、神秘的、是无所不能的。其实在现实生活中上帝是不存在的，可是有一个小男孩却想要购买上帝，这节课我们一起来认识《购买上帝的男孩》。

      3、板题，提醒“购”字，指导读题。

4、引导质疑：读了这个课题，你最想知道什么？

5、梳理问题，确定探究重点。

（1）他为什么要购买上帝？ 

(2)他是怎样购买上帝的呢？

（3）结果怎样？ 

小结过渡：这节课我们主要带着这三个问题来学习课文，这三个问题读懂了，其他的问题也就解决了。

〖BT3〗   二、自读课文，整体感知

       1、学生自读课文，要求读通顺读正确。

       2、快速浏览课文，想想课文主要写的是什么？

〖BT3〗   三、提示引路，自读探究

    出示自学提示：

请同学们默读课文，边读边想：

    邦迪为什么要购买上帝？怎样购买？买到了吗？在课文中用不同符号画出相关的句子，也可以把自己的体会批注在旁边。

    1、指名读要求。

    2、学生自学，教师巡视，了解学情。

〖BT3〗四、自主合作，合探解疑

〖BT5〗（一）同桌交流读书收获。

〖BT5〗（二）感悟邦迪的不幸：

      1、邦迪为什么要购买上帝？谁来读一读相关的句子？

      2、自由读这几句话，边读边想：你眼前好像出现了一个怎样的男孩？

      3、学生汇报，并追问：你是从哪儿体会到的？指导学生读出自己的理解。（说、读、评）

4、指导朗读：邦迪很早就失去了父母，叔叔是他唯一的亲人，现在他正昏迷不醒，邦迪怎能不伤心流泪呢？让我们一起读一读这几句话。

〖BT5〗（三）感悟邦迪的坚持不懈：

     1、邦迪多爱自己的叔叔啊！他一定要把上帝买回来，那么他是怎样购买上帝的呢？读一读相关的句子。

          2、出示“一个小男孩捏着一元硬币，沿着商店一家一家地询问……”指导读。

3、引导想象：邦迪捏着一元硬币，沿着商店一家一家地询问：到第10家时，他可能_______，他会想_______；询问到第20家时他可能_________，他会想_________；询问到第25家时他可能_________，他会想________……

  4、小结：多么有爱心、多么有耐心的孩子呀！怎能不让人感动，怎能不令老人的眼圈湿润呢！那么你认为这位老人当时会怎么想？

〖BT5〗（四）感悟邦迪购买后的欣喜

       1、善良的老人把一瓶“上帝之吻”牌饮料卖给了邦迪，邦迪心想：这回叔叔有救了，他多么高兴多么激动呀！课文第四自然段有一个四字词语写出了邦迪高兴的样子，是哪个词？指导学生读出“喜出望外”。 

    2、指导朗读：让我们再和邦迪一起高兴地激动地叫嚷道：“叔叔，我把上帝买来了，你很快就会好起来！”

〖BT5〗（五）交流叔叔获救的真正原因

    1、过渡：叔叔得救了吗？你认为到底是谁挽救了叔叔的生命？

2、学生自由发表看法，引导学生说出理由，并评价同学的发言。                                 

3、归纳：在老人的帮助下，在医疗小组的治疗下，更重要的是在邦迪的不懈努力下，叔叔得救了。他们都拥有一颗什么心？（爱心）那么你认为到底是什么挽救了邦迪叔叔的生命？

    齐读：“真正的上帝是人们的爱心！”

〖BT3〗五、拓展延伸，升华认识

   1、邦迪用自己的亲情，自己的爱心打动了老人，唤起了老人的爱心，挽救了叔叔的生命，由此可见，爱心是可以相互一一（传递的）。看，本单元的课文中，巴金爷爷是那么关爱着家乡的孩子，朱德爷爷是那么勤劳、孝顺，苏珊的老师和同学又是那么善解人意，爱心会继续传递下去吗？

  2、爱心会传递给你吗?请回忆你关爱他人的事情，完成填空题：

爱心是一把雨伞，

那天下雨了，我把自己的雨伞让给了路远的同学。

爱心是 ____________________，

__________________________。

   3、理解诵读“真正的上帝是人们的爱心！”

〖BT3〗六、审视文本，质疑再探

   1、课文读到这里，课前的三个问题你都解决了吗？再看看课文，你还有什么不明白的地方？

   2、引导学生自主解疑。

〖BT3〗  七、自主编题，巩固提高

 1、学了这篇课文，你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自主编题。

 2、教师对有价值的题进行梳理归纳，在班级交流、测试。

〖BT2〗板书设计

〖HT5”SS〗（本课在2008年春南阳市小学语文优质课竞赛中获得一等奖）〖HT〗