会计从业资格证考试app:微型科研课题：《小学高年级学生个性化习作的指导研究》

单    位    汉源县富林镇小学
姓    名     谭      玫
联系方式（地址、邮箱）
汉源县富林镇小学
2010年 11 月 20  日
一、课 题 来 源
教育 教学 中的 问题 或
困惑
素质教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养。《语文课程标准》特别强调“写自己想说的话”“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。世界是多元的、五彩的，那么学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的。但目前在小学习作教学中，封闭式的教学和无端的条条框框，仍不断地挫伤着学生的写作兴趣，制约着写作水平的提高，学生普遍怕写、厌写，没东西写，被动地写，心态消极，生编硬造，内容空洞，言之无物，说空话、大话。习作，在学生眼里成了一件苦"差事"，甚至有部分学生产生了谈"文"色变的压抑心理。为什么自由倾诉内心感受的习作，会让学生如此望而生畏？究其原因，我认为是对学生的内心关注不够：习作目标拔高，学生情趣丧失 ；习作训练单调；教学机械封闭，习作远离学生生活；缺乏交流反馈，缺少成功体验。
国内
相关研究的动态与资料
在我国古代，《诗经》中有“感于哀乐，缘事而发”之说，《毛诗序》中：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为声。情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。”新乐府运动的倡导者白居易主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”“根情、苗言、华声、实义。”
浙江大学刘力教授的《作文教学上的理论建树与实践突破——评李元昌的大作文观》，其特点有三：一是强调拓宽学生的写作空间，二是突出写作教学的宏观训练，三是写作育人。许序修和金振《生活，做人，创造——1998年高考作文评析》：教育要直接从体验入手，引导学生在生活中学会做人，学会创造。
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练，”通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促主导的思想，也取得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，达到提高写作能力和语文素养的目的。近年来，就生活作文这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，如上海吴立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师袁浩老师编著的《小学作文教学心理研究与实践》一书均提出了自己的主张。另外，安溪县沼涛实验小学的“写真话做真人”作文教学改革实验方案，从改革作文评价体系、创立新型教学模式、运用教学辅助策略三方面进行了实验研究，取得了良好的效果。这些研究都为本课题提供了很好的经验。
国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
拟订的
解决路径
措施
1.     树立大语文观，拓宽习作教学之路（一）注重学生优美词句的积累(二）教给学生内化和运用已积累的优美词句的方法（三）注意读写结合（四）引导学生多积累素材
2.     加强习作课堂教学的改革，提高习作的课堂教学效率（一）激发兴趣（二）创设情境（三）尝试习作四）重点点评，指导内化（五）结构成文，修改誊写
3.     多给学生写作空间，让学生尽情发挥  教师应尽量注意习作内容的选择，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，多选取贴近学生实际的题材供学生练习，多让学生自主拟题，少写命题作文。
研究的步骤安排
第一阶段：准备阶段（2006年9月～2007年9月）
1．学习掌握有关理论，转变教学观念；
2．搜集有关文献资料，写出课题方案。
第二阶段：课题研究实验阶段（2007年9月～2009年9月）
1．按上述研究设计开展实验；
2．注意实验情况的积累和研究，认真记录实验情况，不断调整，总结经验。
第三阶段：课题研究总结阶段（2009年9月～2010年10月）
1．搜集实验资料，并作统计分析；
2．撰写课题研究报告；
3．接受评价或验收。
二、课 题 研 究
课题
小学高年级学生个性化习作的指导研究
研究时间
2006年9月～2010年10月
实
施
研
究
的
途
径
1.树立大语文观，拓宽习作教学之路
在教学中树立大语文观。大量的事实表明：把习作教学只局限于两节习作课是远远不够的，因为习作所包含的知识包罗万象。只有拓宽习作教学之路，才能切实提高学生的习作能力。为此，应注意把习作教学与阅读教学、课外阅读、语文实践活动和生活实践等有机结合。在教学过程中，应着重找准“阅读教学”、“课外阅读”、“语文实践活动”、“生活实践”与“习作教学”的最佳结合点，从以下几个方面入手：
（一）注重学生优美词句的积累
“厚积方能薄发”，一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。新课标也要求小学生应具备搜集信息和处理信息的能力。因此在阅读教学过程中，老师应注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。要让学生博览群书，开拓视野。要求学生每人配备优美词句的积累手册，每当读到好词佳句，都必须熟读成诵，随手摘抄下来，以丰富词句的储备。老师定期组织学生进行读书笔记的评比。告诉学生背诵华章是积累语句的重要方式，因此要增强学生背诵训练的意识，加强学生背诵训练的力度。只有这样，学生在日后习作时，方能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠；开展手抄报展评活动；让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练；让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人，体会到的甘苦记下来，养成及时整理材料的习惯。
（二）教给学生内化和运用已积累的优美词句的方法
优美词句积累下来之后，为防止学生生搬硬套，使他们能积极地消化吸收，转化为自己的语言灵活巧妙地运用到写作中去。在阅读教学中，老师可适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过“移用”、“删除”、“改换”或“仿写”等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。
（三）注意读写结合
把练笔辐射到阅读课上，在高年级的阅读教学中，更要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。如课文是按怎样的顺序写的，作者的观察方法如何，文章是如何写具体的，在遣词造句、连句成段、布局谋篇上有哪些地方值得学习等等。通过讲解使学生知道怎样才能把习作写得更好些，以便习作时加以运用。见缝插针地渗透写作训练，结合阅读教学搞一点课上的小练笔。
（四）引导学生多积累素材
在习作教学中，注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，通过加强语文实践活动，如：让学生找春天，编辑手抄报、举行故事会、演讲比赛等，引导学生留意生活实践中典型的人、事或优美的景，让学生做生活中的有心人，指导学生用日记或随笔等形式把给自己印象最深的东西写下来。这样，以后习作中遇到类似的要求时，就可以从中选取典型的素材写下来。
2.加强习作课堂教学的改革，提高习作的课堂教学效率
（一）激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师指导学生有意识地观察身边的人、事或景等，让学生从心理上和材料上有所准备，激发学生的写作兴趣。
（二）创设情境
老师可根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。习作时，必能情动辞发，言之有物。1、以生活展现情境；2、以实物展现情境； 3、以图画展现情境；4、以表演体会情境；5、以语言描绘情境；6、以音乐渲染情境等等。
（三）尝试习作
在观察情境的基础上，经老师的启发、诱导，使学生有表达的欲望时，就及时让学生进行练习。老师可启发学生把自己的所见所闻所想等叙述下来。同时，在学生习作过程中，老师进行巡视，了解学生的写作情况，及时发现面上存在的问题并给予纠正。另外，还要指导写作有困难的学生，同时选定起示范作用的习作和有代表性的病例为下一环节作准备。
（四）重点点评，指导内化
老师可先讲评有代表性的病例，引导学生从选材、遣词造句、布局谋篇等方面评改文章，从而掌握修改习作的方法。然后把起示范作用的习作举出几个典型例子进行讲评，特别是能从优美词句的积累手册、课外阅读或阅读教学中通过“移用”、“删除”、“改换”等方式把其中的精彩片断内化运用到自己习作中去的学生，让他谈谈自己是如何灵活运用积累起的优美词句的。最后，老师把自己事先精心准备的范文或范段，通过幻灯片打出，重点讲解内化运用优美词句的方法，从而提高学生内化运用优美词句的能力，达到提高学生文字表达能力的目的。
（五）结构成文，修改誊写
“好文章是改出来的”，让学生把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。让学生从定中心、选材、布局谋篇、遣词造句、运用修辞手法等方面进行互改、自改。最后再把修改好的草稿认真抄写在作文本上。
3.多给学生写作空间，让学生尽情发挥
在习作教学中，尽量注意习作内容的选择，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，多选取贴近学生实际的题材供学生练习，多让学生自主拟题，少写命题作文。只有这样学生才易于动笔，乐于表达。同时要求学生应说真话、实话、心里话，不然，学生空话、套话连篇，对学生以后的学习和发展均不利。
预
期
达
到
的
效
果
本课题以学生的主动、健康发展为本，以激发学生习作的兴趣和情感为切入口，对习作教学进行全方位、多角度的开放，加强习作教学与学校各学科、家庭、社会的联系，解放学生的眼、耳、嘴、手、脚、脑和心灵，引导学生在广阔的阅读和生活空间里积累素材，让学生通过教师的巧妙的撩拨，感受涌动在胸的亲情、友情，鼓励学生“自由表达和创意的表达”，“表达真情实感”，指导学生用心灵说话、用思想说话，并随时尽兴地、轻松愉快地、无拘无束地表达，“想写什么就写什么”，“想怎么写就怎么写”，“我手写我心”，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，张扬学生的个性，使学生真正成为习作的主人。让学生的习作充满生机和活力，富有童真和童趣。让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。提高学习兴趣，增强学困生的自信心，同时也让优生在天赋允许的范围内得到充分的发展，全面提高教学质量。
预期成果:
论文：《小学高年级学生个性化习作教学研究与实践》、《对即兴作文的尝试》等
学生个人作文集、手抄报、积累本、学后感等
学生习作汇集《花开的声音》等
三、检 索 与 课 题 相 关 的 资料
上 网 查 阅（网 址、名称）
http://www.cnyww.com  中国语文网
http://www.21jycn.com  21世纪教育网
http://www.lbx777.com  老百晓在线
http://www.zuowenw.com  快乐阅读网
http://www.fx.edu.sh.cn/zonghe/xxyw/  小学语文网
httphhtt21http://www.21cnjy.com/ttp:/21/www.21cnjy.com/http://www.21cnjy.com/中国语文
阅读的相关书籍
附：主要参考
1、吴立岗 著：《小学作文教学论》
2、姚竹青著：《姚竹青大语文教学法》
3、黄全愈<孩子就应该是孩子>
4、金加锦：《构建“生活作文”体系，提高学生综合素质》
5、王贺玲：《作文教学中个性化的思考》
6、杨 琦：《陶行知创造教育思想探微》
7、汪 潮：《小学语文教学新视野》
8、《全日制义务教育语文课程标准》
9、于漪<给语文教学加点钙>
10、王富仁<把儿童世界还给儿童>
11、苏霍姆林斯基．<给教师的一百条建议>
12、杜晓利<走向儿童文化>
13、杨东：《新课程教学基本策略》
14、肖成全：《有效教学》
四、研究典型故事（1）
时间
2007年7月
地点
汉源县富林镇小学
情  景  描  述  或  事  件  简  述
习作汇集〈〈花开的声音〉〉出版
经过半年的努力，这本倾注了师生无数心血的小册子——2001级2班学生习作汇集〈〈花开的声音〉〉终于问世了。手捧新鲜出炉的文字——同学们共同的处女作，大家心里都洋溢着激动。每一张洁白的纸因为有了我们我们的妙笔生花而色彩班斓，每一个方块的字因为有了我们的潜心投入而 神采飞扬……
记起开学初，当我宣布将要收集作文办习作汇集时，同学们的激动和期待。在后来短短的一学期中，我们除了要学完十二册教材，要为复习迎接毕业考试倾注大量心血，还要为这本小册子付出辛劳。但几乎所有的孩子都在尽力，从没有为不断修改习作而叫苦叫累。半年的努力没有白费，我们成功了。
这本习作汇集中收入了2001级2班53位同学本期的优秀习作136篇，每人至少一篇，最多的是杨柳同学的习作被选入12篇。言为心声，看看习作题目，一篇篇都脉动着他们的童年气息，再读读书中文字，一段段都倾吐着他们的肺腑之言。描绘属于童年的画卷，浸润未来的美丽 梦想梦想。虽然没有力透纸背的语言，也没有扣人心悬的情节，然而，却一个个犹如旭日东升，跃跃欲试，又好似花蕾初绽，芬芳四溢，装扮着季节，等待着蜜蜂的采摘……
孩子们格外珍爱自己的劳动成果，说我为他们留下了最宝贵的童年记忆；家长们也为自己孩子的习作出版而兴奋，说：“没想到自己的孩子作文写得这么好！”“老师给了孩子们最珍贵的毕业礼物。”其他班的不少家长甚至羡慕地说：“六（2）班谭老师真好！我们的孩子也能读她的班就好了。”我的心中更是充满了无比的喜悦和自豪。
反      思
心理学家盖茨说过：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”编印班级作文集，让每个学生都有作文入选，能让每个学生都品尝"发表"作品的喜悦，不断体验成功的满足感，从而体验习作的快乐。这从根本上体现了从学生的内心需求出发，关注学生的情感体验，活化学生的丰富积累，激活学生的表达欲望，放飞学生的思维。同时利用学生的积极情绪，强化写作动机，内化良好的写作行为，真正让学生达到“我要写”的境界,才有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作才有生命的律动，
编印作文集要注意以下几个方面：1、必须是真实的感受：童真、童趣才是小学生习作真正的灵魂，才是学生感受体验到的语言内化出的活灵灵的东西。童真、童趣说到底，就是允许学生自由地表现自己的生活，自己的思想。所以，还童真、童趣于习作，允许学生畅所欲言，写其所想，写其所乐，让他们习作中的语言是天然的、清新的。2、必须是原创习作：任何抄袭的作文都不能入选，让学生养成良好的道德品质。3、教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会，让他们敢说心里话，敢写心里话，让每个学生都品尝"发表"作品的喜悦，不断体验成功的满足感，从而体验习作的快乐。这样才能激发起学生表达的欲望。
研究典型故事（2）
时间
2007年4月
地点
学校
情  景  描  述  或  事  件  简  述
今天                         习作《小测试》教学设计
第   一   课   时
一、创设情景，激发兴趣：
1、 1、师谈话：今天老师突然宣布到多媒体教室上课，同学们心中有什么想法？（鼓励学生说，尽量说独特的）。 2、让学生猜一猜老师今天准备上什么课。（尽量把学生引到“考试”上来，引出今天的游戏——“小测试”。）
一、  二、做游戏：
1、 1、师讲测试要求：独立完成纸片上的题；写上就不能涂改；时间：两分钟。问学生听到这些要求后心里怎么样。  2、发折叠好的测试题，要求学生不能提前打开，各组找一个同学监督，听课老师也监督。 3、师发口令：“预备，两分钟倒计时开始！”学生做题。[师报时：“一分五十秒，一分四十秒……二十秒，十秒（有意变化声音），停笔！”] 4、学生谈感受。（鼓励与别人说得不一样。说得好的请到黑板上写出来。）
二、  三、启发学生习作：1、要写出自己感受最深的地方（看到的、听到的、想到的、做的……）学生同桌交流，小组交流后，请几位到台上交流。  2、引导：想拟一个什么标题？
三、  四、学生动笔写作。
第   二   课   时
一、学生继续写作，师巡视，指导。
二、交流评议： 1、展示两篇好作文，全班评议：是否表达了自己内心的感受？是否有自己独特的见解？… 2、评议两篇欠佳的习作：有哪些不足之处？怎样帮助他？
三、修改作文，誊写。
四、 四、学生自评：对自己这两堂课的表现是否满意？给自己几颗星？说出理由。（引导说说是否独立思考、是否有创意地表达，是否大胆发言？……
五、师总结：送大家一本书作为课后的礼物，那就是“生活”这本无字的大书。希望同学们今后善于观察这本无字的大书，并养成个性化思考和有创意的表达的好习惯。
反         思
素质教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养。《语文课程标准》特别强调“写自己想说的话”“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”“鼓励自由表达和有创意的表达”。教学实践证明，教师只有善于创设情境，提升学生心灵参与程度，让学生真正地“自由表达”才可能出现“有创意的表达”。为此，此次习作训练我设计了一个新奇有趣的活动，激发学生的写作欲望，训练学生写好心理活动；在活动过程中注意培养学生观察生活中的细节的习惯，目的是用丰富多彩的生活为学生提供写作题材，切实让习作源于生活，使学生“用我的笔写我的眼。”“用我的笔记我的心。”
这次训练的关键是培养学生个性化思考和有创意的表达的能力。因此在活动中多次让学生谈感受，鼓励与别人说得不一样。课后让学生谈谈对自己这两堂课的表现是否满意？给自己几颗星？说出理由。（引导说说自己是否独立思考、是否有创意地表达，是否大胆发言？……）
这次习作达到了预期目的，学生表达的欲望极强，有话可写，习作写得很成功。（见《花开的声音》习作集）单看作文题目就颇有吸引力：（《有趣的测试》《难忘的一次测试》《紧张啊紧张》《被忽悠了》《小小测试大道理》《低气压的两分钟》《小题大“作”》《细节关乎成败》……）文章内容，活动感受等更是各具特点，真正体现了个性化、有创意。
研究典型故事（3）
时间
2007年5月
地点
学校
情  景  描  述  或  事  件  简  述
2001级2班是我从他们读三年级时接手的，到现在已教了近四年。该班班风风纯正、学风浓厚，能力较强，素质较高，成绩优异，在每学期全县统考中，成绩绩皆名列第一，作文基本功自然也不错。本期开学，我宣布要办《习作汇集》，同同学们写作文的积极性更高；因为要求原创作文才能入选，大家平时都比较注意观观察生活。
此次作文，我要求必须写班上的真人真事，生动具体，四十分钟完稿。结果比比我预期的更好，入选作文多达25篇，有些还不止写了一篇。看这些题目就足以以把我逗乐了：《班级趣事二则》《西方三组合》《瞧！这小子》《瞧，这帮“坏”小小子》〈〈咱班的故事〉〉《六（2）班的趣事》〈〈六（2）班笑话大                                           大全〉〉〈〈 班级剪影〉〉〈〈咱们班新事多〉〉〈〈本班的四大“神偷”〉〉〈〈咱班的“北斗斗七星”〉〉〈〈咱班的篮球明星〉〉〈〈乒乓球—我班男同学的爱好〉〉〈〈咱班的的几个个“明星”〉〉〈〈运动会之最〉〉〈〈我们班的歌星〉〉。〈〈六（2）班就是不一般〉〉……杨杨柳写的〈〈〈六（2）班笑班笑话大全〉〉之一“湿子沙了”是前天才发生的事：校运动会举办前的某天，同学们聚着谈运动会的事。谈着谈着,谈到了天气,说运动会会那天要下雨,这时，沉默许久的郭琪同学冒出一句：“那怎么办，湿子沙了就不能能跳远了啊！”众同学先是一愣，随后不禁捧腹大笑。原来她想说的是：“沙子湿了了”。笑归笑,但由此可见,该同学异常热爱集体，所以激动得不知所云。又如：某某日自然课上，一男同学听得实在没意思，便开始昏昏欲睡，过了一会儿，此男同同学终于趴在桌子上酣然大睡。响亮的下课铃声响了，但这好像丝毫没有影响到响该位仁兄的睡意。不久，谭老师来布置作业了，该仁兄周围的同学都做出了个小声声的手势，想让该同学得到深刻的教训。老师要求把背挺直，教室里立里立即成了了一片“森林”，却有一个异常显眼的酣睡“蘑菇”趴在桌子上，于是该名同学理理所当然地被老师批评了一顿。
总之，此次作文内容具体，真实有趣，收到了较好的效果。（详见〈〈习作汇集〉〉。
反         思
《语文课程标准》指出：“语文教学要树立大语文教学观。” 美国一位教育家也指出：“语文的外延与生活的外延相等。” 叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。学生缺乏多姿多彩的生活，写作时只能“咬笔杆”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。为此，我们要开阔视野，让语文课堂走进“大语文教学”的百花园。以课堂为中心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域的自然延伸和拓展。联系生活，挖掘素材，建立开放式作文素材库。班内发生的事情是学生最熟悉又最贴近学生生活的，因此写起也会得心应手。在写作教学中指导学生用心灵说话、用思想说话，尽兴地、轻松愉快地、无拘无束地表达，“我手写我心”，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，张扬学生的个性，使学生真正成为习作的主人。让学生的习作充满生机和活力，富有童真和童趣。让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。
《小学高年级学生个性化习作的指导研究》小结
汉源县富林镇小学     谭   玫
一、问题描述
素质教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养。《语文课程标准》特别强调“写自己想说的话”“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容” “能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。世界是多元的、五彩的，那么学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的。但目前在小学习作教学中，封闭式的教学和无端的条条框框，仍不断地挫伤着学生的写作兴趣，制约着写作水平的提高，学生普遍怕写、厌写，不会写，没东西写，被动地写，心态消极，生编硬造，选材不典型，内容空洞，言之无物，说空话、大话。习作，在学生眼里成了一件苦"差事"，甚至有部分学生产生了谈"文"色变的压抑心理。为什么自由倾诉内心感受的习作，会让学生如此望而生畏？究其原因，我认为是对学生的内心关注不够：习作目标拔高，学生情趣丧失 ；习作训练单调；教学机械封闭，习作远离学生生活；缺乏交流反馈，缺少成功体验。
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作是学生内心自我感受的自我表达，这种表达充满了个性化的审美情感,《语文课程标准》突出地强调了要“珍视个人的独特感受”。习作是一项富有创造性的作业，习作课应该是开放而有创新活力的，学生创造性习作的前提是创造性的习作指导，教师倘若忽略了儿童的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力。因此势必要改革以往教学面窄、低效、老师指导无侧重等旧的习作教学模式，把切实提高学生的文字表达能力作为习作教学改革的落脚点，为他们终身学习、生活和以后的工作奠定基础。这就要求教师要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。从根本意义上说，只有彻底解放了学生让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能出现“有创意的表达”的好文章。所以我选择了该课题。
二、课题名称：
小学高年级学生个性化习作的指导研究
三、试验目的：
语文课程标准》明确要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”并指出高年级“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”叶圣陶先生也这样说：“写作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”本课题以学生的主动、健康发展为本，以激发学生习作的兴趣和情感为切入口，对习作教学进行全方位、多角度的开放，加强习作教学与学校各学科、家庭、社会的联系，解放学生的眼、耳、嘴、手、脚、脑和心灵，引导学生在广阔的阅读和生活空间里积累素材，让学生通过教师的巧妙的撩拨，感受涌动在胸的亲情、友情，鼓励学生“自由表达和创意的表达”，“表达真情实感”，指导学生用心灵说话、用思想说话，并随时尽兴地、轻松愉快地、无拘无束地表达，“想写什么就写什么”，“想怎么写就怎么写”，“我手写我心”，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，张扬学生的个性，使学生真正成为习作的主人。让学生的习作充满生机和活力，富有童真和童趣。让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。提高学习兴趣，增强学困生的自信心，同时也让优生在天赋允许的范围内得到了充分的发展，全面提高教学质量。
四、实验班级：
汉源县富林镇小学2001级2班，2002级4班
五、具体措施及途径：
第一阶段：准备阶段（2006年9月～2006年12月）
通过学习，阅读了大量的有关书籍、文稿，如吴立岗《小学作文教学论》；李杏保、陈仲梁《纵论语文教育观》；姚竹青《姚竹青大语文教学法》；金加锦《构建“生活作文”体系，提高学生综合素质》；王贺玲《作文教学中个性化的思考》；杨 琦《陶行知创造教育思想探微》；汪 潮《小学语文教学新视野》；《全日制义务教育语文课程标准》；杨东老师的《新课程教学基本策略》；于漪《给语文教学加点钙》；王富仁《把儿童世界还给儿童》；苏霍姆林斯基〈给教师的一百条建议〉；杜晓利〈走向儿童文化〉；黄全愈〈孩子就应该是孩子〉等，掌握了有关理论，转变了教学观念，写出课题方案。
第二阶段：课题研究实验阶段（2007年1月～2008年7月）
具体做法：按以下研究设计开展实验；注意实验情况的积累和研究，认真记录实验情况，不断调整，总结经验。
1.树立大语文观，拓宽习作教学之路
在教学中教师树立大语文观，拓宽习作教学之路，切实提高学生的习作能力。为此，应注意把习作教学与阅读教学、课外阅读、语文实践活动和生活实践等有机结合。在教学过程中，应着重找准“阅读教学”、“课外阅读”、“语文实践活动”、“生活实践”与“习作教学”的最佳结合点，从以下几个方面入手：
（一）注重学生优美词句的积累
“厚积方能薄发”，因此在阅读教学过程中，注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。让学生博览群书，开拓视野。
要求学生每人配备优美词句的积累手册，每当读到好词佳句，都必须熟读成诵，随手摘抄下来，以丰富词句的储备。老师定期组织学生进行读书笔记的评比。
告诉学生背诵华章是积累语句的重要方式，增强学生背诵训练的意识，加强学生背诵训练的力度。学生在日后习作，能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠；
开展手抄报展评活动；让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练；
让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人，体会到的甘苦记下来，养成及时整理材料的习惯。
（二）教给学生内化和运用已积累的优美词句的方法
优美词句积累下来之后，为防止学生生搬硬套，使他们能积极地消化吸收，转化为自己的语言灵活巧妙地运用到写作中去。在阅读教学中，适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过“移用”、“删除”、“改换”或“仿写”等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。
（三）注意读写结合
把练笔辐射到阅读课上，从读学写，读写结合。如课文是按怎样的顺序写的，作者的观察方法如何，文章是如何写具体的，在遣词造句、连句成段、布局谋篇上有哪些地方值得学习等等。通过讲解使学生知道怎样才能把习作写得更好些，以便习作时加以运用。见缝插针地渗透写作训练，结合阅读教学进行课上的小练笔。
（四）引导学生多积累素材
在习作教学中，注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，通过加强语文实践活动，如：让学生找春天，编辑手抄报、举行故事会、演讲比赛等，引导学生留意生活实践中典型的人、事或优美的景，让学生做生活中的有心人，指导学生用日记或随笔等形式把给自己印象最深的东西写下来。这样，以后习作中遇到类似的要求时，就可以从中选取典型的素材写下来。
2.加强习作课堂教学的改革，提高习作的课堂教学效率
（一）激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师指导学生有意识地观察身边的人、事或景等，让学生从心理上和材料上有所准备，激发学生的写作兴趣。
（二）创设情境
老师根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。1、以生活展现情境；2、以实物展现情境； 3、以图画展现情境；4、以表演体会情境；5、以语言描绘情境；6、以音乐渲染情境等等。
（三）尝试习作
在观察情境的基础上，经老师的启发、诱导，使学生有表达的欲望时，就及时让学生进行练习。启发学生把自己的所见所闻所想等叙述下来。
（四）重点点评，指导内化
引导学生从选材、遣词造句、布局谋篇等方面评改文章，从而掌握修改习作的方法。然后把起示范作用的习作举出几个典型例子进行讲评，特别是能从优美词句的积累手册、课外阅读或阅读教学中通过“移用”、“删除”、“改换”等方式把其中的精彩片断内化运用到自己习作中去的学生，让他谈谈自己是如何灵活运用积累起的优美词句的。最后，老师把自己事先精心准备的范文或范段，通过幻灯片打出，重点讲解内化运用优美词句的方法，从而提高学生内化运用优美词句的能力，达到提高学生文字表达能力的目的。
（五）结构成文，修改誊写
“好文章是改出来的”，让学生把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。让学生从定中心、选材、布局谋篇、遣词造句、运用修辞手法等方面进行互改、自改。最后再把修改好的草稿认真抄写在作文本上。
3.多给学生写作空间，让学生尽情发挥
在习作教学中，教师应尽量注意习作内容的选择，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，多选取贴近学生实际的题材供学生练习，多让学生自主拟题，少写命题作文。只有这样学生才易于动笔，乐于表达。同时要求学生应说真话、实话、心里话，不然，学生空话、套话连篇，对学生以后的学习和发展均不利。
六、 初见的成效:
通过两年多的研究、实验，提高了自身的教学理论水平和教育科研能力。 学生阅读了大量书刊，丰富了课外知识，积累的素材、语言在写作时可以信手拈来，提高了习作的兴趣。大部分学生不再把写作当成是一件苦差事，而是把习作当成了一件乐事。《作文集》中一篇篇习作抒写着童真，洋溢着童趣，充满个性，充满灵性。2001级二班学生在每学期期末考试和毕业升学考试中语文成绩均名列全县第一，2002级4班学生习作水平也有了很大的提高。
1、收集了2001级2班和2002级4班学生个人作文集、手抄报、积累本、学后感等若干
2、汉源县富林镇小学2001级2班学生习作汇集《花开的声音》已于2007年6月完成。
七、对前期研究的思考
在习作过程中，学生的个性化得到了较好的体现，但写作素材尚显不够宽泛，还需要教师自己做一个有心人，不断地寻找、挖掘，引导学生观察、体验、实践。
个性化习作需要儿童的天性，学生是作文的主体，习作中表达的是他们感知世界、感悟生活的内容，体现的是儿童的主观性。儿童对生活的感受有别于成人，这反应在习作上，我们不能要求他们的文章似成人调子才认为好。他们的习作中每一句话都是他们自己的言语、他们的心声。
个性化习作需要倡导阅读经典。大量阅读是学生自主习作的重要基础。发展学生的自主阅读能力，仅仅留给时间让学生阅读是不够的。在培养学生阅读兴趣阶段，让学生读些自己喜欢看的书，如果一直由学生随意阅读，没有目标，不加以引导，那么就很难有较好的收效。
个性化习作需要尊重小学生差异性和心理自由。只有具备独立个性的儿童少年，他们的习作才会具有个性和特点。每个儿童都有不同的天性，天然存在着差异，在写作教学中，教师要在充分尊重儿童差异的基础上，对他们进行有效的引导和评价。对于一些喜爱文学、擅长作文的学生，可以将标准定高些，激励他们；有些不善表达的学生，要多鼓励，多肯定，牵着走。教师要尊重学生，耐心地等待学生的成长。尊重儿童的心理自由是鼓励他讲出自己内心深处的想法，给他一个想象的空间，允许他自由地联想和自由地言论，只有这样才能不扼杀掉儿童的创造力。一个模子倒出来的人，他们作文也是一个模样，学生不能够自主习作，作文就失去了意义。只有尊重儿童的差异性和心理自由，让儿童拥有自己的心灵空间，孩子才会有独立的人格和平等的权利，去拥有自己的尊严、自己的感情，自己的思考、自己的独立意志和独立追求，才会作为儿童个体去生活和思考，个性化习作才能真正的实现。
附案例、相关原始资料：
1、〈〈花开的声音〉〉习作汇集         2、学生个人习作集若干
3、学生自己办的手抄报              4、学生课外阅读摘抄本
5、教师经验文章：（略）