商杭高铁芜湖段:小议小学语文多媒体课件使用中存在的问题

随着现代信息技术的不断发展，多媒体课件在教学中的运用越来越广泛。由于多媒体课件具有方便、快捷、直观、信息容量大等优势，所以深为教师们所喜爱。当前，在小学语文课堂教学中，越来越多的教师开始积极主动地使用多媒体课件，这应该说是一件好事，但不可否认，在小学语文多媒体课件的使用中存在着一些问题，应该引起我们的注意：

一、    以多媒体课件代替教师的范读、范写

在一些小学语文课堂上，我们经常看到这样的情景：在指导学生写字时，教师总是说：“我们来看大屏幕。”接着屏幕上就出现一个个大大的、红色的生字。有的课件制作精良，甚至可以做到一边显示生字的笔顺，一边读出生字的读音，甚或再给这个生字组一个词。于是乎，教师不出一声，不写一字，学生跟着大屏幕就“自学”了所有生字的读音和写法，甚至连组词也一并解决了。这样的课，看上去很轻松，但是效果如何呢？我们知道，教师的范写在小学阶段尤其是低年级教学中有着至关重要的作用。下笔的轻重缓急，笔画的连接，笔锋的运用等，这些都需要教师在范写时让学生认真观察，而这恰恰是多媒体课件所不能替代的。也许有些教师认为自己的字写得不够好，所以想让多媒体课件“代劳”，殊不知“好字”是练出来的，总这样藏拙，“藏”到何时是尽头呢？

    同样，由多媒体课件代替教师范读，也不可取。尽管由专门制作的多媒体课件来朗读课文，也许会比某些教师读得好。但是，这对于孩子来说，毕竟太遥远了。而教师的范读，不仅能让学生听到，而且还能让学生看到，例如教师范读时一些即兴的动作、神态等等，这些都令学生有章可循，应该说效果会更明显。

二、    以多媒体课件代替学生的文本解读

语文教学以阅读为主，这是毋庸置疑的。但是，在一些语文课堂上，教师强化了多媒体课件的使用力度，却在无形中弱化了学生文本解读的能力。笔者曾听过这样一节课，一位教师教学《曹冲称象》一文。上课伊始，教师谈话进行导入：“同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。”紧接着，教师就播放《曹冲称象》的视频动画片，学生一个个看得兴趣盎然。在简单教学生字新词之后，教师就开始引导学生就故事内容进行讨论，虽然学生说得热火朝天，但显而易见，学生仅仅是就看到的视频动画片的内容进行交流，而对于课文内容，却几乎没有涉及到。长此以往，又何谈学生文本解读能力的培养呢？

三、    以多媒体课件代替学生的想象

《月光曲》一文中第9自然段，描写的是皮鞋匠听贝多芬弹琴时所联想到的景象，这本是训练学生想象力、联想力的大好时机。遗憾的是，不少教师却充分利用这一“契机”，大量地运用多媒体课件，用大量的图片甚至大段大段的视频来代替学生想象，甚至文中的每一句话都要出示所谓相应的图片或视频来“帮助”学生理解、想象，面对令人眼花缭乱的图片、视频，学生根本无须想象，或者说根本来不及想象。虽然这样做，对学生理解课文内容能够起到一定的作用，但是客观上，学生在“享受”视觉冲击的同时，也被剥夺了想象的权利，想象力的培养自然也无从谈起。

四、    以多媒体课件代替学生收集资料的交流

新课程非常注重学生收集、整理、分析、交流资料等多种能力的培养。无论是阅读教学，还是回顾拓展中交流平台的设置，都有意识的培养学生这方面的能力。在实际教学当中，教师们也都非常重视这方面的教学。可是，在某些课堂上，教师却有越俎代庖之嫌。如《圆明园的毁灭》一课，为了让学生充分了解圆明园是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”，从而认识到侵略者的强盗行径，教师普遍会让学生搜集有关圆明园的资料。以学生的能力来说，是力所能及的。不过，到了课堂上，有些教师总是不放心，不肯把时间拿出来，让学生充分地交流，而是草草地让学生简单介绍之后，就开始利用多媒体课件展示自己所搜集的资料了。虽然，教师搜集的资料会齐全一些，而且利用多媒体课件展示，也会比学生单纯口述更直观一些，但是这样做对于提高学生收集、整理、分析、交流资料的能力又有多大帮助呢？当然，这不是说教师就不能利用多媒体课件展示自己所搜集的资料了，而是说教师所搜集的资料只能是一个补充，如学生没有收集到的资料，或限于课堂条件无法展示的例如光盘、图片等，而不应当完全让学生做“看客”，这样做对于学生的培养是不利的。

五、    以多媒体课件代替教师的评价

课堂上，教师的评价对于学生来说，具有举足轻重的作用。它不仅具有激励作用，使学生通过教师的评价体会到成功的喜悦，而且具有一定的导向作用和调控作用，能对学生做出有针对性的指导，并根据教学情况，及时地调整教学策略，进行课堂调控。应该说，评价的方式有很多，如常用的运用语言评价，伸出大拇指进行赞扬的手势评价，发放“智慧星”小红花的实物激励等等。不过在一些课堂上尤其是低年级的课堂说上，我们看到的更多的是，教师利用多媒体课件对学生进行评价。学生回答问题正确了，教师往往用多媒体课件中的一段掌声、一段音乐或电脑语音：“你真棒！”之类的表扬学生。尽管这样的形式新颖、有趣，易于低年级学生接受，有一定的效果。但如果一堂课仅仅用这样的方式对学生进行评价，未免太单薄了。毕竟，教师的语言评价有着不可替代的优越性，对学生来说，它及时、亲切，有针对性，是一段掌声或音乐无法替代的。

综上所述，在小学语文课堂教学中多媒体课件的使用的确存在着一些问题，需要我们在今后的教学中进一步研究、探讨，但切不可因噎废食，走向另一个极端，将多媒体课件束之高阁，那就失去本文的意义了