超级演说家我爱自己:小语论文评选062号：《让生命的灵性在阅读对话中绽放——谈语文教学中的有效阅读对话》--0...

让生命的灵性在阅读对话中绽放

——谈语文教学中的有效阅读对话

 [内容摘要]

新课标强调：“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”而目前课堂中“自由式”、“预设式”的“假对话”居多。如何克服这种现象开展有效的阅读对话，提升学生的语文素养？本文从营造对话氛围；创设情境，引发对话；抓住契机，维系对话三个方面展开论述，以期通过一系列的策略，由外而内地引导学生走进文本，与文本进行深层次的对话，从而达到绽放生命灵性的精彩对话课堂。

[关键字]  阅读对话    有效   引导   策略

新课标指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”课堂对话是基于师生间相互尊重、信任、平等的立场上，以语言等符号为中介进行的多向交流、共同学习的教学方式。它既有言语上的你问我答，更有知识、思想、情感、经验等多方面、多层次的相互交流、沟通和理解。

目前课堂中“自由式”“预设式”的假对话占据课堂。“你读懂了什么？”看似充分发挥学生主体性，其实质是无主题、自由化的对话。对话内容、过程、结果由教师掌控，学生对文本理解与感悟仍停留在浅层次水平。有的课堂对话，教师围绕某一话题拼命引着学生走向预设的“感悟”，“启发”少数尖子生回答预设的答案，获得教师既定的答案。这样的阅读对话，多数中下学生成了课堂遗忘的角落，成了对话的旁观者，个别学生成了教师思想和教参、标准答案的代言人，背离了“对话的主体是每一位学生”的对话原则。

有效的阅读对话是在民主、平等的对话氛围中，以语言为依托，在学生已有的水平下，教师引领学生对文本的语言、思想、情感、内涵等内容作出的多方面、多层面的自主理解与感悟。

如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？笔者谈几点策略：

一、搭建平台，营造对话的氛围 

心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。

1、平等、民主，营造对话氛围

心理学研究告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。课堂中教师放下“师道尊严”的架子，设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。学生心理只有在平等、安全，毫无束缚的前提下，才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。

2、倾听、表达，引入课堂机制    

个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面，一个点，并未能全面深入地领悟。倾听时，不同的对话者将各自的 “视角”打开，将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合，使学生借助别人“眼睛”，看到更多文本所含的“风景”。只有学会倾听，才能更好地表达。因此，在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。1、教师耐心倾听学生的发言。2、鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。3、教会学生耐心地倾听同伴的意见。4、在倾听中认真思考，表达自己的个性化观点。

3、公平对待，尊重生命差异

学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度，反映的快慢，思考的深度等存在差异。阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少，也不管对个体的“私有感情度”有多少，我们教师都应公平对待每一个生命体，尽可能让每一个对话者机会均等，珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。既要请上举手的学生，又要照顾到不太爱举手的学生，切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。

二、创设情境，激发兴趣，引发对话

阅读教学是文、师、生多角度、多层面对话过程，教师通过多种渠道，创设多样的对话情境，让学生积极主动地参与，激发他们对话的欲望和热情。

1、创设课文情境，激发兴趣，引发学生走进文本对话               

小学生言语发展比较稚嫩，思维以形象思维为主。教师应根据学生年龄特点，结合课文的内容，借助图片、音乐、谜语、诗歌等媒体，巧妙地创设生动、形象、逼真的课文情境，激发学生想说的欲望，引发学生与文本对话。

如教学《西沙渔人》，平原区的孩子对西沙群岛及渔人了解甚少，空间距离又大，对话无从谈起。教师找了渔人捕捉鲨鱼的录像。学生一看到心惊胆战的鲨鱼和渔人捕捉鲨鱼的情景，各个跃跃欲试，表达的欲望就强烈了。这样，抽象化的文本主题就在录像中形象化。学生思维由此展开，课堂对话自然充满了活力。

2、创设问题情境，产生矛盾，激发学生与文本对话

阅读的真正意义在于读者与作者的心灵对话。而作者的思想情感，通常用文本形式，以一定的语言符号呈现给大家。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”教师可充分利用学生内心深处强烈的探究欲望，借助语言的精妙，学生已有的认知水平，精心设计问题，创设激活学生思维，引发学生认知冲突的问题情境，让学生头脑中固有的认知与教师的问题间产生矛盾冲突，激发争辩意识，激起学生进入文本，进行思想、情感等心灵的沟通与交融，进一步对话。

如《可爱的小蜜蜂》当学到“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却有多么高尚啊！”一句时，我故意问学生：“作者既说蜜蜂是‘渺小’的，又说蜜蜂是‘高尚’的，岂不是矛盾了吗？”思维上的认知冲突，极力使学生进一步研读文本，与文本对话。

生1：我觉得不矛盾。这里的渺小指蜜蜂身体很小。

生2：我也认为不矛盾，这里的渺小不仅指它身体小，还指它生命短暂。文中说“最多只能活六个月。”

生3：这里的高尚指蜜蜂很勤劳，一心为别人服务。

生4： 高尚是指蜜蜂无私奉献着自己的一切，从来也不计较别人给它什么。文中还说‘死也死在外边’，从来不连累人。

生5：是的。这里是不矛盾的。渺小指身体小，生命短暂；而高尚是说它默默奉献自己一生的精神品质很崇高，很伟大。

生6：蜜蜂其实象征了我们勤劳，默默工作的人。

……

像这里，学生有了问题情境，阅读期待激活了，进而通过自己的语言符号对文本叩问、质疑、充实、延伸，在与作者的沟通、交流、碰撞中，丰富自己在知识、文化、精神等方面的“内存”，自然生成新的蜜蜂之人生精神境界。这样的对话真正凸显了“真主体”。

3、创设活动情境，体验感悟，加深学生与文本对话。

教育家皮亚杰说：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”教师在教学中与其繁琐地分析，不如让学生在活动中体验、感悟，在实践中操作、体会，加深学生与文本对话，有所得，有所悟。如“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，看似是简单的汇报学习结果，其实质是一场师、生同文本之间的精彩对话。如《田忌赛马》，让学生排演课本剧，学生思维活跃，课堂效果好。“利用表演进行教学，本身包含创新的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子的创作意识。”课堂中，善于抓住孩子的表演天赋，寻找课文中的表演点，让学生通过各种形式的表演融入对教材的感悟和再创造，引发对话。

三、抓住契机，适时开拓，维系对话

课堂中，对话无处不在，提升对话质量关键是教师抓住对话契机，引导学生不断开拓对话真度、深度、广度和效度，维持对话，让课堂“对话”展现生命的精彩。

1、紧扣疑点，适当点拨，实现对话的真度

“学起于思，思源于疑。”真实的课堂对话从学生质疑、寻疑、解疑开始。课堂上教师应适时抓住学生学习中即时生成的疑点，引导学生走进文本，与文本对话，体味语言文字的精妙，提升课堂对话的真实度，彰显生命的主体意识。

如《李时珍》一课学习第2自然段“有一回，父亲遇到个疑难病症，一时想不出有效的药方。李时珍轻声地说了一张古方，父亲一听，正是对症良方。从此以后，父亲同意他学医了。”学到此，有学生问：“为什么李时珍知道良方还要轻声地对父亲说？”于是，我抓住学生的质疑，引导所有学生走进文本，与文本、同伴对话。

请看课堂片段：

生1：我认为李时珍怕给父亲丢脸。在当时父亲已小有名气，而那天却遇到了杂症。他怕说响了父亲不开心，影响他的地位。

生2：我觉得李时珍“轻声”说，只是想帮父亲的忙，不想表现他的本领比父亲强。因李时珍的良方是他“偷学”来的，只能轻轻地说。如果大声说，万一说错了怎么办？况且父亲还不同意他学医，令父亲不开心。

师：（追问）你怎么说“是他偷学来的”？

生3：因上文说“那时侯，行医是受人鄙视的。李时珍的父亲不让儿子再当医生。但是李时珍却偷偷留心学习父亲的本领，还暗自记下了不少药方。”

生5：李时珍也不想让人们现在就看不起他，其实他也想当医生。

生6：因为李时珍如果“大声”说话，会影响旁边的病人。病人需要安静，如果声音很大，受了刺激会更糟糕。

生7：我也这样认为，况且这病人还是疑难杂症，病人心情本来就糟，如果他还大声说，或许不但惹父亲生气，还令病人心情郁闷烦躁。他心里一直替别人着想的呀！

……

这里，教师抓住了学生疑点，引领学生走进文本与文本，与同伴对话，从而使学生思维和语言一直处于积极的对话中，并通过不同角度的再读、再解，思维从疑点中解放出来，把学生引向了更广阔的社会空间，对话提升了真实性。

2、巧抓浅点，引导感悟，开掘对话的深度

学生解读文本因生活、阅历、知识的有限，其阅读对话质量有时肯定与文本真正含义有所差距。此时教师应持着“珍视孩子内心独特感受”的原则，及时抓住学生理解上的浅点，适当引导感悟，让学生的感悟从“浅层次”向“深层次”发展，提高语文能力，开掘对话的深度。

如一位教师教学《雨点儿》，这样引导：

师：小雨点去有花有草的地方，使花更红了，草更绿了。大雨点去了没有花没有草的地方，使这个地方长出了花草，你更喜欢谁？

生：我喜欢大雨点，因为它到没有花没有草的地方，不怕苦。

生：我喜欢小雨点，因为小雨点能使花红，草绿。

生：我都喜欢，因为他们都很可爱。

师：我也想说说。我喜欢大雨点。我要是大雨点，就去沙漠，因为那里更需要水，可以让沙漠长出红的花、绿的草，让世界变得更美丽。你们呢？

生：我是大雨点，我就去撒哈拉沙漠，那里更需要水。

生：我是大雨点，我就去南方，因为南方热，更需要水。

师：我知道了，如果我们是雨点，就会去——

生：（齐）最需要水的地方。

这里，教师在学生未能真正体味雨点的最深含义时，并没有用教师定论或灌输等方式强加给一年级的小朋友，而是在与学生平等的对话中，不但让学生领悟雨点深层次的作用，还使学生明白了雨点的实际价值。这样的课堂对话深度开掘了，学生的语文素养也提高了。

3、善捕难点  联系生活，拓宽对话的广度

“生活即教育。”阅读教学中，教师抓住学生阅读中的难点，关注学生的生活实际，积极唤起他们的生活记忆储备，帮助提炼生活经验解读课文，变“无意识”的生活积累为“有意识”的比较系统的生活经验积累，从而将阅读对话化难为易，化繁为简，由课本引向广阔的生活空间，不断建构更深、更广的对话体系。

如教学《可爱的小蜜蜂》一课，学生提出：“蜜蜂明明在为人类酿蜜，可课文却说在为人类酿造最甜的生活？”这时教师联系生活实际，引导学生：“蜜蜂到底给人类带来了什么？生活中，你知道蜂蜜的哪些用处？”因为架设了问题与生活的桥梁，思维在已有生活经验积累基础上绽放，精彩对话展开。有的说，蜂蜜可治疗便秘，还可消炎止痛；小孩子的药里添加蜂蜜，所以还可入药；有的说，喝蜂蜜可强身健体；有的说，蜂蜜可增加家庭财富，带来幸福；还有的说，喝蜂蜜是解除酒后头痛的好方法……

因为对话源自于学生生活，所以虽是学生认知上的难点，但经教师的点拨，学生不但认识了蜂蜜的用处，还清楚理解了文中说“蜜蜂酿造最甜的生活”的真正含义，对话也自然提升了广度。

4、珍视个性，遵从文本，提升对话的效度

“任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。”阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间，鼓励学生有个性地阅读，让学生对文本进行二度创造，动态的建构文本意义。但实际教学中，我们常会看到学生在多元解读中，个性化追求自己独特地理解而置文本价值取向于不顾，甚至有时扭曲了文本本身的价值取向。此时，教师应珍视学生个性，正确把握文本价值，合理引导，使学生与文本对话走向“同一线”，提升阅读对话的质量。

如学《太阳》，研读课文畅谈体会时，有几个学生根据不同生活体验，对文中的知识强调太阳的优点提出异议。

生：“太阳有很多害人之处。如，夏天的太阳光太强烈了，人晒了太阳可能会中暑……”

生：“我在电视里看到太阳的黑子很坏，有些自然灾害是它害的。”

生：“太阳光里有紫外线，夏天的太阳光照射下来，有时会晒伤人的皮肤，甚至会得皮肤癌……”

生：“夏天，葡萄园的农民用大棚把葡萄树等挡起来，说明强烈的阳光对葡萄等瓜果生长不利……”

这些直接或间接的生活感受，虽然有些认识不全面，但确是学生个性化的体验，非常可贵。但对于文本价值（太阳的重要性）背道而驰。于是教师这样引导：

“看来太阳的确也给人们带来一些不利的方面，但你们说说看，没有太阳行不行呢？”顿时，学生议论纷纷，从太阳的弊端又走向了太阳的有利方面。

这样的引导对话，学生脑海中对太阳的定位更全面了，这既充分张扬了学生的个性，又遵从了文本价值，可谓精彩纷呈。

总之，语文课中的“阅读对话”是教师、文本、学生三者间进行的平行交谈、平行沟通、真诚互动的教学方式，是生命灵性融合、理解、丰富、展现的一种美好境界。教学中，教师若能有机地创设民主、平等的对话氛围，借助情境，引发学生对话；同时抓住对话中即时生成的疑点、浅点、难点，尊重个性，不断开拓，维系对话，“阅读对话” 必将从“自由式”、“预设式”走向有效化，真正提升对话质量，绽放生命灵性，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

[2] 《语文课程标准解读》湖北教育出版社

[3] 汪燕宏《阅读教学对话论》  互联网

[4] 李镇西《对话：平等中的引导》《人民教育》2004年第3～4期

[5] 洪劬颉《对话教学的误区分析》苏州中学网校网站

[6] 方智范《语文教师要成为文本作者的“知音”》 《人民教育》2004 年第21期

[7] 刘徽  李冲锋《警惕语文教学中的“假对话”》 《教学月刊》2004年第6期

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