黄岛区财政局局长:读懂教材 读懂学生 读懂课堂

                                                                        -------外出学习心得体会  林琛

2010年12月3-5日，我参加了“新世纪小学数学教材年会”，在会上聆听了专家的讲座，感受颇深，现总结收获与老师们分享：

一、读懂教材：

读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。

（1）要用整体联系的观点读教材；

（2）要持课程改革的理念读教材；

（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；

（4）要抓住数学的本质去解读教材。

如何具体地读懂一节教材？

（1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等）

（2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）

（3）读懂教材内容的结构；

（4）读懂教材的呈现方式；

（5）读懂教材的旁注、留白。

专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材，才能更进一步。真可谓：都云作者痴，谁解其中味。

张丹老师：由“读”想到了歌曲《读你千遍不厌倦》带着思考去读。第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。

关于教材要四读：

（1）读前有思考。

读课标的要求，看结构。比如：分数先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。在这里初步认识时产生新数必要性，通过直观学习；再认识时，对产生背景的扩充对整体“1”的学习。

（2）读中想

想教材为什么这么编？

（3）课后思考

估算与精确结果对比

（4）读后体会改造教材

读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。多问问自己什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。

专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材，才能更进一步。

总之，一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。

二、读懂学生

为什么要“读懂学生”？

因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。

差异一：人的认知水平存在纵向的差异；

差异二：儿童间存在横向差异。

（一）“读懂学生”什么

（1）学生的生活经验和学习经验；

（2）已有的知识基础；

（3）由经验而来的典型的困难和错因；

（4）学生的兴趣点和学习需要；

（5）学生的学习路径。

对于学生的生活经验或已有的知识，学生知道一点点还是错误的，还不如不知道呢。不知道的情况下，学生就好象一张白纸，就可以接受新的知识。

（二）如何“读懂”

（1）课前访谈；

（2）课前问卷；（前测）

（3）经验与分析；

（4）把目标从“双基”拓展为“四基”（即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）

（三）具体怎么做

（1）引导学生思考、发现

（2）协调好实践、活动、思考、探究之间的关系

（3）注重揭示数学本质

（4）树立基于“全面数学”的教学观

专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。

教师只有读懂学生，课堂才有根，只有读懂课堂我们的教学才会有实效。我们要多参加这样有意义的学习，提升自身的素质，提高自己的个人魅力，让学生成为自己的铁杆粉丝！

三、读懂课堂

读和懂之间有一段距离，怎么缩短距离，要靠反思。

1、读懂教什么？

（1）读：预设的教学目标是什么？课堂上有没有实现目标？教师有没有调整目标？有没有新生成的目标？

（2）反思：

a、教的内容是否体现了数学学科的本质特点和核心思想。

b、教的内容是否有利于学生的可持续性发展?

c、什么情况下要调整目标？如何处理生成性目标？

2、读懂怎么教？

（1）要读懂每个教学活动。

反思：

a、这个教学活动的价值是什么？

b、课堂有没有实现这个教学活动的目标、功能？

c、活动有效吗？

d、这个活动有更好的处理方式吗？

（2）读懂教的策略

反思：教师的提问是否符合学生的学情?问题的指向是否明确？是否激发学生的思维？教师的引导、指导、反馈、评价策略有效吗？

（3）读懂怎么学

读：a、有自主学习、探索学习吗？空间如何？效果如何?

b、学生的学习兴趣如何？

c、学生的参与度怎样？

d、是否给学生提供了充分表达的机会？

反思：

a、学生思维参与度高或不高的原因是什么？

b、学生的主体作用是否真正发挥？

c、学生学得怎么样呢？

d、学习有效性高或不高的原因是什么？

看到这篇文章，感觉对我们一线老师有些帮助，附上文章让大家看看：

                                            孙家芳老师关于“教材、知识结构、包容”的观点（一）

      今天我们研讨的题目是备课和上课如何不再是“两张皮”？今天下午，我在群里看大多数老师说的两张皮，主要指的是应付检查一套，自己上课是另一套，我想今天主要讨论的是按照自己的想法比如说，

 1、我自己是怎么分析教材的？ 2、我是怎么研究学生的？3、我在研究教材、研究学生的基础上备课，怎么上课还不是这么回事啊！这其中的问题是什么？

 教学无外乎三件事：我知道什么；我要让学生知道什么：我怎么把我知道的潜移默化的传递给学生。按照自己的想法备课了、想了，怎么一上课还不是那么回事？这其中的问题是什么备课时积攒的精彩怎么到了课堂上就没了？教师在教学过程中应承担的角色是什么？平时备课与课堂教学发生冲突时的对策是什么？其实我们常常说学生，组内研讨时说学生可能哪会哪不会，备课时也说学生哪会哪不会，那我们什么时候眼里就没有学生了？

 我举个例子说人教版三上，讲三位数减三位数连续退位减

那么没有这幅图行吗？这幅图告诉了我们什么？这幅图告诉了我们什么？这两幅图的关系是什么？如果行，干吗还要有？这幅图的意思是什么？第一幅图，清楚的表示了旅游地及三个地方的位置关系。但是不知道起点、终点。第二幅图，将旅游的全过程动态的表达出来。所以第一幅图是静态的，第二幅图是动态的，缺第一幅图少直观，缺第二幅图少动感，二者缺一不可。

接着教材给了第三幅图

有原点、有方向，但是没有单位长度，所以我们不叫他数轴，而叫竖线图。

这个竖线图应该怎么出示，老师们可以琢磨琢磨，这是学生第一次接触竖线图，以前用一段表示长度，今天用一个点对应的数表示一段长度，学生很不容易掌握。出图的过程和第二幅图紧密相连。

 现在我们翻回来想，为了讲一个竖式，用了这么大的篇幅，目的是什么？计算课就是计算课吗？计算课要承载的价值是什么？我们每学期60课时的内容，近40课时是计算课。计算课真的就是计算课吗？

就是一个简简单单的旅游，我们分别从不同的形式表征他，有直观图、有文字、有竖线图、后面还有算式，借助这么多不同形式的表征。我们留给孩子的东西是什么，是看待事物的视角、分析问题的方法。如果我们每天都这么做，我们孩子收获的不仅仅是知识，还有出事的态度、做人的方法，我们的孩子才不死性、不钻牛角尖，他们懂得条条大路通北京、这边不行那边行，这样孩子的心理是很健康的、对待人也是平和的、善良的。所以，从编辑的角度看教材是非常好的视角。

这是说我们知道了多少。

为什么谈知识结构的问题：只有自身有良好的知识结构，才能对学生的发言做价值判断，而不是对错判断。课堂有两种一种是审视层面的课堂，比如许多大师舒服羡慕；一种是判断层面，比如我们常常对学生的发言做对错判断，而判断的标准的我们教案上的话；所以我们的课和学生的回答很难产生交集。我们说我们的，学生说学生的，只有当学生说出我们要的，才获得咱们的赞许，所以自身的知识结构很重要。这个不是一两天能解决的，需要长期的学习。我不知道大家知道不知道刘加霞（研究生数学系毕业、心理学博士毕业），我不知道大家知道不知道刘加霞，一点都听不懂，我就想我应该听不懂，如果我听懂了，说明我们国家的博士教育太落后，我听不懂，我高兴，但是听了几轮，我越听越高兴，说明我进步了，提高了，这是说知识结构。

现在说第三方面包容，好多人没有说到过这个，但是我觉得这个问题更重要，你想啊，孩子是干嘛的，孩子就是来学习的，就是要把不会的学会了。所以孩子不会是正常的，会反而不正常了，你想，如果咱们的每个精心设问孩子都能按照咱们的想法回答，是谁有问题，是孩子太好了还是执教者太傻了？所以我主张一节课不要做太多的事情，当一节课只有两三个事情的时候，你才会从容，才敢带着学生研讨。一节课想做8个事，从第一个事开始就想着第8个事得完，你琢磨琢磨，这个课题会是什么样？所以，我们平常最爱说一句话，这节课没讲完，或者说这节课讲完了，我一般都问：谁完了，你讲完了就完了？我们有时还特爱说一句话，这节课真顺，你们班孩子真好，有时不顺还说孩子不好，不高兴。这时我也常说一句，谁顺谁？是你顺学生还是学生顺你，学生顺你，还要你干嘛？

所以，上课就是借势造势，借学生思维之势引导学生进行更深刻的思维。

所以自己知道什么这件事是非常重要的，所以自己知道什么这件事是非常重要的，其实好多时候是因为自己不到位，才引起学生的不会，所以，我自己就形成一个习惯。

一个是当学生、老师遇到问题时，我首先想的是我哪没有做好。是因为我的什么原因给别人造成了困惑。其次，我会设身处地的从对方的角度思考问题，所以，每一个老师都是我的朋友。其实仔细想来任何一个人到个一个层面都更谦和，不是有一句话吗：一瓶子不满半瓶子咣当，所以当你自己觉得是人物的时候说明你还不是人物，当你不觉得自己是人物了，你才有可能是人物的基础。

                                              孙家芳老师关于“教材、知识结构、包容”的观点（二）

现在说第二个问题，经过师生40分钟的劳动，下课时孩子该知道什么，其实，孩子每一天上课前是有知识基础的。这基础就是孩子今天的学习起点，经过师生四十分钟的劳动，孩子是有学习终点的，这起点与终点的差事一节课的时效性，，所以每天课下来，你想让孩子说出什么这件事是非常重要的。

另外了解学生每一天的起点也是很重要的，所以，每次上课，我都问老师上这节课之前你了解了些什么，让老师分别找两个好的、中等的、差的提前问一些问题，在了解孩子的基础上精心备课，即使做了这样的了解，教师也不可能了解所有孩子的思维，因为一个成年人的思想不可能吧孩子的东西想全了。所以，现在最重要的就是教师的知识功底和包容心了，就是你能不能对孩子的发言做价值判断，这是最反映一个教师水平的时候。判断的好，引导的好，精彩连连。所以，要有价值判断的能力。

课堂上针对学生的回答有不同的处理方法，没有大的价值的，可以采取一种态度回应，或者顺应，只需对有价值的进行研讨，这就因人而异。比如前些日子我们听一节分数的初步认识，孩子说1/2是倒着读的，老师没有理会，其实这就可以借势造势，真像他说的，你们再读读，看是怎么读的倒着读指的是从哪往哪读，还真是，我都没发现，多好的学生啊，整数怎么读的？以后读分数的时候要注意什么？这样下来局就不用后面再讲这个问题了类似的事情很多。听大师的课，人家精彩就精彩在这些地。这也是整数集扩充到分数集后的一点不同，孩子是天然的学习者，我想了这么长时间这个问题，孩子的一个说法就让我豁然开朗。所以，当我们不知道孩子说什么的时候。当我们不懂、不明白的时候，我们能不能不做课堂上的主宰者。能不能不做课堂上的审判官，其实我们只需要退一步，只需要一个问话，他说的是什么，谁听明白了和我们说说，就是他的意思，谁能给我们再讲讲。其实简单的一句话就是一个思想，比如说，咱们在课堂上常常是谁的想法谁说，如果是这样汇报，听讲的孩子的心态是什么。看客、听客，如果我们改为，如果我们改为，这是谁谁的想法，你读懂了吗，把你读懂的和我们说说，这时孩子要经历的心路历程是什么。我自己的我不能说，我先要把人家的东西看懂、想明白、再清楚的表达出来。

如果我们每一天都这么做，我们留给孩子的又是什么，一种关爱、一种设身处地、一种表达、一种倾听、一种交流，这些孩子终身受益。

所以，我们的每一天、一举一动、一招一式、一言一行，潜移默化留给孩子的是他一辈子的东西。

这个问题解决了，兴趣、能力、习惯就都在里面了。所以教师知道什么是最重要的一件事。离开了这件事什么都谈不上，要想一张皮，关键是提高自身，没准看读者、青年文摘、意林、格言比较多，所以我喜欢这句话“真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，数学教师一个人便决定了一切。数学教师是学生能直接观察到的数学形象。”这句话表明了我们身上的担子，其实谁都有不舒心、不顺畅的时候，关键是面对这些你是怎么做的，发牢骚、怨天尤人都没有用，背地里偷偷提高自己，别人什么都可以拿走，只有本事是别人拿不走的。所以我喜欢前两天感恩节的那句话，有时是真的能想到，但要做到还得下一番功夫，“因为有猫，老鼠的生命才完整”

公开课、研究课听人家的，关起门听自己的，等熟练了、形成风格了、或者别外界承认了等熟练了、形成风格了、或者别外界承认了，环境就不一样了，人就是这样。当你比别人低的时候，别人看不起你，当你和别人平起平坐的时候，别人挤得你，当你比别人高时，比人只能仰慕你，事情就是这样。

其实每天精心备课一刻钟。

自己录下来，不断反思，先学会处理一个点，再学会处理两个点，说实话，一节课40分钟，有两、三个精彩点就够了。

还有第三点，就是借助什么样的方式把自己知道的传递给学生，其实刚才的讨论已经涉及了，现在老师的问题是上来就想第三个点，这就不对了，其实一、二是最重要的，有了一、二，三就有了。关键是站在课堂上，眼里看着学生的时候，心里要有学生，而不能只有教案，