青岛交警支队相关领导:低年级应用题教学方法的研究

文章作者：杨英 文章来源：网络收集 阅读次数：102 更新时间：2009-5-23 7:04:48根据我多年来的数学教学经验，我认为“从应用题入门教学开始，教师应重视对学生进行分析应用题数量关系能力的培养”。开始教学应用题时，教师要通过操作、直观等方法引导学生分析应用题里的数量关系，然后联系运算的含义确定解答的方法。我们教学时应注意使学生掌握应用题的规律，真正理解常用句式的含义，防止学生猜算法，或者根据个别词句来判定解答方法，对解答简单应用题，以及将来学习更复杂的多步计算应用题都可以达到事半功倍的效果。现将我个人教学几类简单应用题的经验介绍如下，与大家共同探讨。
2.1、重视加、减、乘、除运算含义的理解。教学加、减、乘、除运算的定义时，一定要重视对它的意义的理解。因为这是学生学习应用题的基础。最初的应用题都是根据运算意义来确定解答方法的。教学从一开始就要不断的强调加、减、乘、除运算的含义。如：求两个量一共有多少用加法；已知两个量的和与其中的一个量，求另一个量，或从一个量里去掉一部分，求另一部分，要用减法；求几个相同量一共是多少，用乘法；把一个量平均分成几份，求一份是多少，或求一个量里有几个另一个量（也就是求能分成多少份），用除法。只有这样不断的强调，学生才从最初的含义里理解加、减、乘、除应用题的意义，才能正确确定解答方法。
2.2、从最初的应用题教学开始，就应引入线段图来分析应用题，培养学生的抽象思维能力。开始时，先不要求学生掌握，但必须这样做，使学生养成用线段图分析应用题的习惯。也就是说，一定要让学生有一个思考过程，去分析数量关系，只有这样才能逐步使学生分析问题的能力得到培养和提高。如：在教学一年级比较直观的实物图画应用题时，可以在学生完成实物图画应用题以后，再把实物换成线段，引导学生解答。这样可以培养学生的抽象思维，为以后学习更难的应用题打下坚实的基础。
2.3、教学比较关系的应用题要抓住哪个量多，哪个量少的关键。例如：教学甲数比乙数多几的应用题，通过操作和教师的直观演示，要使学生明确：（1）、“甲数比乙数多”是谁多？谁少？（2）、“甲数比乙数多”和“乙数比甲数少”的意思一样；（3）、要明白甲数多，甲数就包括两部分，一部分是和乙数同样多的部分，另一部分是比乙数多的部分；（4）、从甲数（多的数）里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是甲数比乙数多的部分，所以要用减法。通过这样的训练以后，再学习“一个数比另一个数少几”；“已知一个数比这个数多几（或少几），求另一个数”；“已知一个数和它比另一个数多几（或少几），求另一个数”等应用题时，就可以运用同样的分析方法来解答。
2.4、教学倍数关系的应用题时，应抓住“谁是谁的倍数”以及“谁和谁比较”的关键句式。要让学生真正理解“谁是谁的倍数”的含义。同时要让学生知道有关倍数的题目，只能用乘法或除法。例如：粮店有大米8吨，大米是面粉的4倍，面粉有多少吨？在教学这一类应用题时，重点句应该在“大米是面粉的4倍”上，这一句一定要让学生理解以“是”为分界线，“是”前面的量（如大米）是比较多的量，“是”后面的量（如面粉）是比较少的量。已知一个多的量和倍数关系，求少的量，用除法；反之，已知一个少的量和倍数关系，求多的量，用乘法。如上题：“大米是面粉的4倍”说明：大米多，面粉少，已知大米（多的量），求面粉（少的量）用除法。当然还有一类就是已知两个量，求一个量是另一个量的几倍？这一类题一定用“是“前面的量除以是后面的量。如：大米15吨，面粉5吨，大米是面粉的多少倍？就用大米的量除以面粉的量。
倍数关系的简单应用题还可以总结出如下规律：（1）若最后的问题是求一个量是另一个量的几倍？用除法，用“是”前面的量除以“是”后面的量。(2)、已知一个量和倍数关系，求另一个量。先找出要求的量在条件“谁是谁的几倍”中在“是”的前面还是后面，若在“是”的前面，用乘法，在“是”的后面用除法。
3、总结
总结起来，低年级应用题主要就是这几类，只是在学习的过程中把条件与问题不断的变化，正叙、反叙的问题，但万变不离其宗，只要学生真正掌握了上述的分析方法，无论怎么变，学生自己也能熟练的进行分析，并找出正确的解答方法。这几类应用题虽然看起来简单，但掌握不好，直接影响以后学习较难的多步应用题的学习和掌握。教学时一定要一步一个脚印，让学生真正理解和掌握分析的步骤和方法，防止学生见“多”就加，见“少”就减，见“倍”就乘，见“平均”就除等乱猜算法的不良习惯，只有这样才能使学生融会贯通。为以后学习多步应用题打下坚实的基础