偶看新闻哈尔滨纪春林:浅谈高中政治“探究活动”教学素材的有效应用 高中政治获奖论文
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/24 23:10:26
高中政治论文浅谈高中政治“探究活动”教学素材的有效应用
温岭市松门中学 赵志燕
【摘 要】 “自主、合作、探究”是新课程倡导的三大学习理念，如何有效地使用“探究活动”教学素材是提高“探究活动”教学的重要途径，本文将结合自己的课堂教学实践，从合理定位“探究活动”教学素材的目标、适当调整“探究活动”教学素材、改变“探究活动”教学素材的呈现方式等方面探讨高中政治课如何引导学生进行有效的“探究活动”教学。
【关键词】“探究活动” 教学素材 有效 应用
教材，作为课程实施的重要资源，也是课堂教学的直接载体。在新一轮的课程改革下，高中思想政治新教材根据《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》在结构体系、语言文字、版式设计等方面进行了求新、求实、求活的探索，其亮点之一是在新教材中增设了仿宋体正文，新教材的仿宋体正文形式极为丰富，克服了传统教材注重知识系统化堆积的单调与乏味，把整个正文连贯成一个有序而生动的思维过程，也使得教材成为一个多彩师生互动的文化平台。普通高中课程标准试验教科书的《教师教学用书》把高中思想政治新课程教材中的仿宋体正文称为“探究活动”，“探究活动”是学生学习原理的必要环节，也是实现自主学习的重要途径，目前在四个必修模块中共设探究活动412个，其中必修一114个，必修二82个，必修三98个，必修四118个，可见活动之多，素材资料之丰富，因此，如何有效地使用“探究活动”教学素材是实施新课改的重要途径。
一、 “探究活动”教学素材应用方面存在的主要问题
“探究活动”教学，就是在没有预先了解的情况下对未知领域进行的探索研究，使学生由被动学习变为探究性地主动求知，学生在“探究活动”中发生认知冲突，激发求知欲和好奇心，并转化为学习上的一种内驱力，变要我学为我要学，最终使学生的能力和认知水平得到提高和发展，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。因此，教学素材运用不当会严重影响学生求知欲和好奇心的激发。在教学实践中“探究活动”教学素材应用方面还存在以下主要问题：
1、“探究活动”教学素材的目的性问题
新课程对教师的要求很高，尤其是“探究活动”教学，一节课有这么多的探究活动，必须要让学生在活动中弄懂什么概念或定义；学会什么技能或技巧；培养什么能力和品质；形成什么习惯或观点等等……这些问题弄懂了，教师在每节课的“探究活动”教学素材的应用中才会把握得恰到好处，在教学中才能有的放矢。但是在实际教学中，很多教师对“探究活动”教学素材的目的性不明确，学生探究起来也有气没力。
2、“探究活动”教学与主干知识的协调性问题
这里协调性问题涉及两个方面：第一、作为政治课教材的构成部分，每一框的正文都包括宋体字正文和“探究活动”教学两个部分，而一节课堂时间只有４０分钟，教师一方面要落实教学宋体正文的主干知识，一方面又要提高学生的学习能力和活动探究能力，所以大多数教师在规定的时间内重前者而轻后者的选择，导致“探究活动”教学与主干知识之间的不协调。
3、“探究活动”教学素材选择和呈现的灵活性问题
在“探究活动”中提供什么样的素材就可以引发相应的活动和思考，学生是在与素材的互动中积累各种经验的。素材的选择直接影响“探究活动”的质量，关系到学生能力的发展。但是，在“探究活动”的实际教学过程中，教师对教学素材的选取具有随意性，素材的显现具有无序性，这些都是缺乏灵活性的表现，结果是导致学生对探究活动失去兴趣，消极参与活动，自然也就达不到“探究活动”预期的效果。
二、高中政治 “探究活动”教学素材的有效应用………………………………点击下载浏览全部
温岭市松门中学 赵志燕
【摘 要】 “自主、合作、探究”是新课程倡导的三大学习理念，如何有效地使用“探究活动”教学素材是提高“探究活动”教学的重要途径，本文将结合自己的课堂教学实践，从合理定位“探究活动”教学素材的目标、适当调整“探究活动”教学素材、改变“探究活动”教学素材的呈现方式等方面探讨高中政治课如何引导学生进行有效的“探究活动”教学。
【关键词】“探究活动” 教学素材 有效 应用
教材，作为课程实施的重要资源，也是课堂教学的直接载体。在新一轮的课程改革下，高中思想政治新教材根据《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》在结构体系、语言文字、版式设计等方面进行了求新、求实、求活的探索，其亮点之一是在新教材中增设了仿宋体正文，新教材的仿宋体正文形式极为丰富，克服了传统教材注重知识系统化堆积的单调与乏味，把整个正文连贯成一个有序而生动的思维过程，也使得教材成为一个多彩师生互动的文化平台。普通高中课程标准试验教科书的《教师教学用书》把高中思想政治新课程教材中的仿宋体正文称为“探究活动”，“探究活动”是学生学习原理的必要环节，也是实现自主学习的重要途径，目前在四个必修模块中共设探究活动412个，其中必修一114个，必修二82个，必修三98个，必修四118个，可见活动之多，素材资料之丰富，因此，如何有效地使用“探究活动”教学素材是实施新课改的重要途径。
一、 “探究活动”教学素材应用方面存在的主要问题
“探究活动”教学，就是在没有预先了解的情况下对未知领域进行的探索研究，使学生由被动学习变为探究性地主动求知，学生在“探究活动”中发生认知冲突，激发求知欲和好奇心，并转化为学习上的一种内驱力，变要我学为我要学，最终使学生的能力和认知水平得到提高和发展，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。因此，教学素材运用不当会严重影响学生求知欲和好奇心的激发。在教学实践中“探究活动”教学素材应用方面还存在以下主要问题：
1、“探究活动”教学素材的目的性问题
新课程对教师的要求很高，尤其是“探究活动”教学，一节课有这么多的探究活动，必须要让学生在活动中弄懂什么概念或定义；学会什么技能或技巧；培养什么能力和品质；形成什么习惯或观点等等……这些问题弄懂了，教师在每节课的“探究活动”教学素材的应用中才会把握得恰到好处，在教学中才能有的放矢。但是在实际教学中，很多教师对“探究活动”教学素材的目的性不明确，学生探究起来也有气没力。
2、“探究活动”教学与主干知识的协调性问题
这里协调性问题涉及两个方面：第一、作为政治课教材的构成部分，每一框的正文都包括宋体字正文和“探究活动”教学两个部分，而一节课堂时间只有４０分钟，教师一方面要落实教学宋体正文的主干知识，一方面又要提高学生的学习能力和活动探究能力，所以大多数教师在规定的时间内重前者而轻后者的选择，导致“探究活动”教学与主干知识之间的不协调。
3、“探究活动”教学素材选择和呈现的灵活性问题
在“探究活动”中提供什么样的素材就可以引发相应的活动和思考，学生是在与素材的互动中积累各种经验的。素材的选择直接影响“探究活动”的质量，关系到学生能力的发展。但是，在“探究活动”的实际教学过程中，教师对教学素材的选取具有随意性，素材的显现具有无序性，这些都是缺乏灵活性的表现，结果是导致学生对探究活动失去兴趣，消极参与活动，自然也就达不到“探究活动”预期的效果。
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