保定满城经侦:“拓展阅读”加强小学生语言积累的实践与探索

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/29 22:21:00

“拓展阅读”加强小学生语言积累的实践与探索

潘茜茜:发表于 2011-01-05 22:00 所属栏目: 同类型研究成果 浏览(149) 评论(0)


拓展阅读加强小学生语言积累的实践与探索 一、问题的提出: 据调查资料显示:目前中小学课外阅读状况堪忧,社会、家庭缺少浓郁的文化氛围,尤其是青少年将大部分时间用来看电视、录像、玩电子游戏,从而放弃书籍的阅读。有学者将这种现象称为文弃,并加以抨  

 

 “拓展阅读”加强小学生语言积累的实践与探索

 一、问题的提出:据调查资料显示:目前中小学课外阅读状况堪忧,社会、家庭缺少浓郁的文化氛围,尤其是青少年将大部分时间用来看电视、录像、玩电子游戏,从而放弃书籍的阅读。有学者将这种现象称为“文弃”,并加以抨击,指出这是一种反文化的现象,具有严重的危害性,会使人们的头脑越来越简单,思想越来越肤浅,知识越来越贫乏,并足以导致一代人素质的下降。所以,指导学生大量进行课内外阅读,加强学生的语言积累是国内外中小学教育者关注的热点。我校学生的课外阅读现状又如何呢?我们对1—6年级500多名学生,就课外阅读的习惯、书目、效果及家长对孩子课外阅读的态度进行了问卷调查。从统计结果看,经常阅读(平均每周3小时以上)的学生占6%,偶尔阅读(平均每周l-3小时)的学生占52%,从不阅读的学生占42%;所阅读的书目中,名著类占8%,报刊、杂志类占40%,漫画类占52%;认为课外阅读对学习很有帮助的占36%,认为帮助不大的占22%,说不上来的占42%。20%的家长不赞成孩子读课外书,26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书,以不影响学习为前提才支持看书的占46.78%,放任不管的占8.9%。由此可见,我校学生课外阅读的现状不容乐观!课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态,改变此种局面已是迫在眉睫。经分析一般可归纳为以下几个特征:(1)缺乏兴趣,阅读量不够。调查发现很多学生并不爱看书,他们是因为老师和父母的规定而不得不读,阅读兴趣的丧失,造成了阅读量少,语言的吸收和积累不够,阅读质量不高的局面。   (2)方法不当,造成高耗低效。很多学生在课堂上学到的阅读方法,尚不能自如地迁移到课外阅读中来,因此,虽然课外阅读的时间、数量都不少,但收效甚微。(3)盲目择书,阅读内容不够丰富多彩。在择书时有些盲目,或是书目过于单一,或要求过高或过低,或是随心所欲放任自流。(4)不重积累,良好的阅读习惯仍未养成。很多学生阅读纯粹是"读",没有"背"、"抄"等帮助记忆、积累的手段,因而,虽然有了大量的阅读,但是仍然语感不强,语言不丰富,学生的阅读、作文能力较低。究其根源:部分教师大语文教学的意识不强,只注重课堂教学的研究,而把课外这一块广阔的领域丢给学生,课外阅读处于一种自发状态,缺乏有力的组织指导。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域,但缺乏理论知识和实践经验,因而在指导学生时目的性不强,方法不够灵活,这是造成学生课外阅读混乱无序的主要原因。另外,小学生正处于活泼好动的年龄阶段,要他们静下心来看书,确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切,一些家长不了解课外阅读的要求,无从指导督促,教师对课外阅读掌握相对有些困难,造成了学生课外阅读的涣散,导致学生课外阅读质量不高。阅读,作为一种能力,它的养成不是老师教出来的。要想获得它,须经主体多读的实践,在感性经验不断积累、丰厚的基础上,经独立思考后悟出来的。阅读教学重在课内丢了课外,学生读的有限,感性认识积累太少,很大程度上制约了学生语文能力的发展。修订版小语大纲明确地界定课外阅读的定量指标:“课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字。”这150万字的阅读量应有什么样的内容和形式?“读什么书”和“怎样读书”?特别是就如何根据小学生的学习特点、阅读实际、教材的实际、社会发展的实际,应采取怎样的策略让学生凭借课堂学习中认识的规律,掌握的方法,形成的技能,由课内向课外延伸拓展,形成课内外校内外的有机整合,切实提高学生阅读兴趣和阅读质量,使学生语言积累得到加强,促进学生听说读写语文综合素养的提高。我们以此为切入点进行了深入的研究和探索。力求在继承中发展,在实践中创新,体现21世纪对人才素质的需要。 二、研究的目的、意义修订版小语大纲指出:小学语文教学要“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富学生的语言积累,使他们具有初步的听说读写能力”。语文教学的基础环节,就在于不断加强学生的积累语言,使学生熟悉语言。语言积累是提高学生语文能力的基础,学生语文素质的提高,很重要的方面就是要重视学生充足的语言积累。学生只有在大脑中储备足够数量的语言材料,才能保证运用时随意支取,保证语言表达的准确、生动、精炼。引导学生广泛阅读,扩大阅读量,其实就是在积累语言,充实语言仓库。“为学之道在厚积而薄发。”语文学习的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收,其途径主要依赖于读,要积累,仅靠课上读,靠读课本,是远远不够的,叶圣陶曾说过“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。”吕淑湘说:问语文学得好的人,无一不得益于课外阅读。这说明,局限在小课堂里的语文学习是封闭的,是脱离现实生活中语文实践活动的,因而不可能是高效的。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,给学生创造一个广阔的语文学习空间,才能有效地提高学习效率。修订后的“大纲”在规定背诵篇数的同时,第一次明确规定课外阅读总量,此举旨在用规定课外阅读总量的办法,引起对课外阅读的重视,加强课外阅读的指导,以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。可以预见,学生在小学阶段有一二百万字的阅读量,有了比较丰富的语言积累,读写能力定会增强。阅读是语文学科的生命,对于一个孩子来说,他不可能有很多的直接经验,大量的是间接经验,而阅读就是积累,是储藏,是吸取前人认识生活、认识社会、认识自然、改造自然的精华,然后化为自己的营养。课外阅读是学生语文能力提高的活水之源,大量的课外阅读,广泛的知识积累,为学生语文知识能力的达标提供了智力发展的背景,可以说,学生的阅读量与他的语文水平是成正比的。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天,在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天,积极主动地开展课外阅读活动,抓好基础段教学中学生阅读能力的培养,不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要,也是学生全面发展、终身学习的需要。所以我们研究拓展阅读,使学生在读中积累语言,让学生从大量的课外阅读中汲取养料,是提高学生语文能力的必由之路。语文教师有责任和义务以语言积累为轴心,持之以恒,坚持不懈精心指导学生进行广泛的课外阅读,刺激学生课外阅读的积极性。本课题的研究的意义可概括为:(1)有利于巩固、扩大课堂教学成果,形成良好的“智力”背景。使学生在轻松愉快的阅读学习中促成感悟、形成语感,引发学生积极思维,以读促思,以读助写,发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力。(2)有利于学生积累知识,收集信息,开阔眼界,丰富、规范语言,在广收博采中汲取营养。发展学生的想象力,进一步培养学生创新精神和实践能力。(3)使学生情感受到熏陶,意志品格得到培养,审美情趣得到陶冶,促进个性健康发展,从而提高学生的整体素质。总之,本实验研究的目的是,以发展学生阅读能力,积累语言材料,提高语文素质为目的,遵循以教师为主导,学生为主体教学原则,拓宽学生学习语言的渠道,发挥学生的主体性,激发学习语言的兴趣,大面积提高语文教学质量。并以此为出发点,研究和开发学生课外学习潜能。在此课题研究的全过程中,教师和家长要将课外阅读提高到“塑造人的灵魂的重要因素”,提高到培养跨世纪新人的高度去认识;要帮助少年儿童恰当地安排自己的活动,培养他们养成阅读课外书籍的兴趣和习惯;要具体指导和组织少年儿童的课外阅读,并帮助他们落实阅读收获。以保证达到预期的效果。 三、研究的范围及内容。(一)主要观点         要使小学语文教学真正成为提高学生的语文素养,丰富其语言积累,就必须由教材做迁移运用形成的语言技能,进行“拓展阅读”,引导学生由精读到博览,由课内带动课外,以课外丰富课内,做到课内外结合,校内外沟通,真正让学生得法于课内,得益于课外,在更广阔的背景中学习阅读,学习语言的规律,尝试语言的练习,形成语言的技能,产生浓厚的阅读兴趣,养成良好的阅读学习的习惯。“拓展阅读”是指,教师根据学生的实际、教材的实际、社会发展的实际,让学生凭借课堂学习中认识的规律,掌握的方法,形成的技能,引导学生由课内向课外延伸拓展,课内外有机整合的教学策略。本研究试图探索以语文课外阅读内容的选择与方法的指导,家庭、学校阅读合力的形成为出发点,开发学生课外学习潜能,培养儿童学习语言的主动性,激发学生学习、积累语言的兴趣,促进语文教学质量的提高。“语言积累”强调的是语言的感悟和积累,在拓展阅读中加大学生感受和积累语言的力度,对文思俱佳的篇章让学生通过朗读、诵读、背诵等丰富多采的语文实践活动,通过整体感知、感悟、积累和熏陶,培养良好的语感,在脑子里储备一定数量的词汇、句式、段篇等基本的语言材料,增加文化的底蕴。最终达到积累语言,积淀语感,凭借语感,运用语言,提高学生听说读写语文综合能力的目的,即如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”。通过实验真正发挥课外阅读的辅助和补充作用,把课外阅读引入课堂,把课外阅读指导纳入到语文教学中,改变以往以课堂教学为单一的学习组织形式的做法,构建课内、课外语文“双轨”教学机制,让每个学生始终有读书的兴趣,达到使每个学生积累语言目的,促进学生语文能力情操品德的健全发展。(二)研究措施:1、进行拓展阅读整体规划。遵循循序渐进的原则,依据不同阶段学生的认知结构和心理特点,一是制定小学生课外阅读序列。低年级学生以注音童话、寓言为主,兼顾科学小故事、科学小知识,儿歌、谜语、优秀作文;中年级学生增加儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、科普读物;高年级学生增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的科普读物、民间故事、短篇小说、诗歌,甚至名家名篇及历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品。各年级学生加强对优秀古诗文及名家名篇的诵读积累,让他们在感受美的同时,进行美的鉴赏,体会中华语言艺术的美。二是根据学生实际和教育需要,将建立班级图书箱和学校图书室必备图书进行科学分类,统筹安排,为低中高三个年级学生分别核定了必读书和选读书,并分层次、有计划、有目的、有步骤地安排每个年级每学期的读书内容,逐步形成一个教育目标的层次化与课外阅读的系列化相结合的由低到高、循序渐进、点面结合、既专且博、不断充实的课外阅读的内容序列。三是充分利用与现行教材配套的课外阅读资源如《自渎课本》、《古诗词背诵80首》等,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。2、构建拓展阅读的协进机制。为强化学生的读书兴趣,营造浓厚的读书氛围,确保拓展阅读扎实到位,构建拓展阅读的协进机制。(1)读书供给机制:家有书籍、班有书柜、校有阅览室、图书室。(2)读书约束机制:每日一报、每周一刊、每月一书、每天一篇读书笔记,保证阅读的质和量。(3)读书促进机制:每学期组织一次读书心得交流会、读书故事会、诗文朗诵会、美文鉴赏会。                 (4)读书激励机制:每学期组织一次手抄报比赛、小博士读书知识竞赛、读书征文比赛、读书演讲比赛、古诗文诵读赛。 (5)时间保证机制:上午20分钟早读、下午上课前20分钟课外阅读、晚上20分钟家庭读书作业、每周一40分钟读书指导课、每周六定为学生在家读书日。此外,建立小学生课外阅读评价指标,提高学生课外阅读的自觉性。把课外阅读纳入学生平时成绩的重要成分。日常拓展阅读中主要考查学生课外阅读量、阅读习惯、阅读积累与运用三个方面,把学生课外阅读的成绩量化,作为学生平时成绩的重要组成部分,将阅读成绩记入小学生质量评价手册,每学期10分,小学阶段100分,小学阶段必须完成规定的课外阅读量。 3、精心指导提高拓展阅读的实效性。(1)拓展阅读的方法途径。 紧密型拓展阅读。结合语文课教学,指导阅读与课文相关的文章,让他们把课内所学的知识进行拓展延伸。就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题,搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读,从而对该素材描述的事件所处的大背景,或者某个特定的视角形成自己的认识,进而加深课堂阅读素材的理解。通过教师的指导、介绍、引荐与课文相关的课外读物,以课内带动课外,课外对应课内。 ⑴、前瞻性拓展阅读。以课文内容为核心,引导学生在学习课文之前的课外阅读。 ⑵、延伸性拓展阅读。学生在学习了课文之后,延伸性地阅读相关的书籍。可从文章的题材、体裁、课文的作者、文章的主要人物、写作的方法等方面出发进行拓展阅读。 ⑶、鉴赏性拓展阅读。教学中紧扣教学内容引导学生鉴赏名家名作,重点在于学生语言、文学素养和思想素养的积累。 有些语文课文是根据原作改编或节选的,在读懂课文的基础上,教师可把原作印发给同学,做扩大式的课内阅读;有些知识性课文,往往会牵涉到许多相关问题,可把这些相关的知识,编写成若干条注释,让学生自读;还可根据课文的某一方面的特点,选相似的课外读物,采用“读一篇、带一篇”的办法,来扩大课内阅读量。在多媒体教学辅助手段很好应用的课堂里,教师可把某一篇课文的有关文字资料、图片、实物等制作成课件,输入电脑,供学生在课堂内看屏幕阅读;教师在课内推荐与课文有关的好书,让大家到课外去阅读。可以在课堂里出示图书、简介内容和作者,做课外阅读的读前指导。松散型拓展阅读。开拓学生的视野,丰富学生的知识,增加学生的语言积累,仅靠紧密型拓展阅读是不够的,更多地是要让学生结合个人爱好、兴趣、特长,自主选择阅读材料,进行松散型拓展阅读。本着遵循孩子年龄特点,由浅入深、由低到高、由简单到复杂;尊重学生阅读爱好,选择符合其兴趣要求的读物,我们初步确定学生的阅读书目。         在读物的选择上,要求教师与家长建立一种合作的关系,保持适度的沟通。指导学生明确阅读的要求,在中低年级,主要以教师与家长的选择为主,逐步培养学生的自主选择能力,在高年级,以学生的自主选择为主,辅以教师的推荐和家长的参考,在推荐和参考的过程中,尊重学生的选择,以免逆反心理的产生。在学生自主选择书籍扩大阅读积累的基础上,采取“不求甚解”与“直面经典”的方式,强化学生背诵大量文质兼美的古诗文,循序渐进去阅读、咀嚼、背诵、品味,直至理解,使学生在诗歌的悠扬韵律中,窥探到数千年中华文明的博大深,体验我们民族最瑰丽的文化精髓。从而循序渐进地去阅读、咀嚼、背诵、品味,直至理解,激发起学生的求知欲,引发出他们对人生、祖国、民族的思考,这无疑能使孩子们终生受益。提倡中小学生背诵一些文质兼美的古诗文,是件意义深远的大好事。为了保证读书效果我们做到古诗诵读“四个一”(一周一首诗、一月上一次古诗活动课、一学期开展一次赛诗会、一年举行一次古诗读书节)               (2)增设大阅读课加强拓展阅读方法的指导。       固定课外阅读的时间,是保证课外阅读质量的一个重要的条件。为使他们能更好地进行课外阅读,学校开设每周1节课的课外阅读指导课,每天下午固定不变的5次每次20分钟小型课外阅读课,另外每周三的晨会课,命名为信息交流会,每周五安排剪报组、贴报组和编报组等3个兴趣小组活动,对部分学生进行个别指导,开展编报、剪报活动。以此作为课内向课外延伸的桥梁,引导学生借助与教材配套的读物和自由选择的读物,采取自学为主的教学形式,让学生自由阅读,重视上好阅读方法指导课,加强读物的指导和点拨“授人以渔”。       我们主要探讨以下几种课外阅读指导课:⑴读物推荐课。探讨推荐的方式,如书刊的推荐、篇目推荐、内容的介绍等;研究教师推荐和学生推荐相结合,统一推荐和分散推荐相结合的方式等。⑵读书方法指导课。指导学生运用迁移,把课堂学到的理解词句,概括内容,归纳中心的方法规律,迁移到课外阅读中去,强化了泛读、速读、跳读、精读、赏读、浏览、略读、朗读、背诵等读书技能的训练,教会学生精读与略读相结合;读思相结合;读记结合的阅读方法。⑶读后叙述课。⑷交流评论课。⑸读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。在读书方法指导的同时,我们注重学生阅读心理障碍的调治和疏导,努力培养学生自主、自制的心理品质,随时提示学生做到:不动字典不读书,不动笔墨不读书,不动脑筋不读书。教育学生按计划读书、合理利用时间。同时还注重运用上的辅导,努力引导学生在日常生活和学习中运用所获得的知识解决实际问题,并督促学生在交际与作文中活学活用所积累的语言材料。如学生在读书活动中积累了大量的古诗文,教师要指导学生从开头、结尾、写景、喻人、说理、抒情等方面巧用古诗文,提高学生的语言表达能力。(3)家校联系,建立双轨拓展阅读体系。倡导“大家来读书“活动,建立“家—校”联系,把家长纳入到活动中来,取得家长的支持,使得课下在家读书成为全校性的行动,打造家庭书文化,提升家庭的文化品味,把读书活动从校园延伸到家庭,掀起家庭读书热,使学生在全方位的读书活动中得到质与量的双重提高。措施:⑴使得在家读书成为学生的自觉行动,并取得教师和家长的支持。⑵充分调动合作性,制定个人的、学校的目标。⑶建立“学生—家—校的联系。⑷记录每周的阅读数量。⑸测评达到目标的情况并当众公布结果,庆祝进步与成功。    (4)指导学生从课外读物中吸取营养,学会积累。要想学生在课外阅读中收到实效,就要教会学生从书中吸取营养,学会积累,训练学生掌握语言积累的方法。⑴熟读成诵法(主导词背诵法、提纲背诵法、手抄与背诵相结合。)⑵摘记法。教给学生圈点勾划、批注、摘抄、编制目录卡、写体会、做读书笔记的方法。设计摘录卡、索引、名言录,随时读读、记诵精彩片段、好词佳句。⑶归类法。对摘记的优美词句、诗文佳作,一个阶段做一次归类工作,把同类的抄在一起,以便查看记忆。教师要为学生提供交流的机会,在交流中激发学生积累语言的乐趣。在拓展阅读中做到读与听说相结合;读与思考相结合;读与议讲相结合;读与诵相结合;读与写相结合;读与编相结合。可采用园地交流法;手抄报交流法;读书笔记交流法;把每个学生的阅读积累作为全班同学的共同财富。     (5)展示拓展阅读的效果激发巩固学生读书的兴趣。有检查才有落实,有测评才会有促进。所以要定期对他们的阅读情况加以检查评定,阅读成果加以展示,让他们享受到成功的喜悦,从而进一步巩固阅读的兴趣。可以采用口头交流、编文学小报、组织竞赛和评比、开展游戏和表演等形式,给学生提供展示才华的机会。     ⑴、口头交流。每天利用预备时间或每节语文课开始,让一位学生进行两分钟交流,或背诵优美语段、名人名言、格言警句,或谈点见闻,互通信息,阐述见解;活动课上轮流让学生朗读文章、讲故事、交流课外阅读所得;开学初或学期结束,利用班级活动交流“读了什么书”、“读书的感受或经验”等。  ⑵、开设专栏。利用“图书角”交流阅读书目。利用读书报告会交流阅读体会。利用黑板报、“学习园地”介绍名作家、名作品、文学知识、读书方法或心得体会。 ⑶、开展活动。可建立“读报小组”、“故事小组”、“编报小组”等。可根据实际不定期地举办班级小报、故事会、信息交流会、“小博士知识竞赛”、"小小书市",相互介绍好书“、“作家作品知多少”、“读书心得交流会”等读书汇报、阅读欣赏活动。 ⑷、进行评比。定时定期地进行评比,可采用故事赛、朗诵赛、知识赛等形式。设立“故事王”、“演讲王”、“表演王”“评论王”、及读书大王、小博士、采蜜大师……通过一系列评比,进一步激发了他们阅读课外读物的兴趣。我校以课外阅读为突破口,进行拓展阅读广泛积累,让学生更多地直接接触语言材料,在大量的语文实践中在朗读、诵读、背诵等丰富多采的语文实践活动中掌握运用语言的规律,通过整体感知、感悟、积累和熏陶,培养良好的语感,丰富语言的材料,增加文化底蕴,扩大学生的储存量,并在应用中发展了学生思维加工能力。学生阅读能力得到提高,综合素质获得和谐发展,良好习惯逐步养成。有力地促进了学科教学,全面推进了素质教育。少年儿童时期是孩子学会读书的重要