陕西省西安武警总队:校长沙龙：李炳亭谈高效课堂

今天，北京、南京、天津、重庆、深圳等七地十余位校长应《现代课堂周刊》之约作客中国教师报，畅谈高效课堂。我敲了两万字的会议记录，先将李炳亭主任关于高效课堂的言论整理如下：

必须课改，别无选择   

中国教师报，实实在在的发行量32万份，居于教育传媒第一位，影响力与发行量成正比。数得出的典型多是中国教师报推出来的，“课改”是中国教师报的特色，也是灵魂，六大周刊之一的《现代课堂周刊》正引领中国课堂作深入变革。中国教育不再需要新的理念，需要的是实践操作。 “中国名校共同体”像袁隆平那样，把课改搬到了田间地头，并形成一股有力的旋风，让无数基础教育学校望尘莫及。所谓的名校，一定是因“改”而名的学校，中国教育的希望不在传统名校身上，它们身上恰恰问题最多。旧的名师，大多是表演大师，和学生的学没有直接的关系，我们的“共同体”，却催生、引领和带动了一大批学校投身课改。

为何改？孩子不快乐，不幸福，推开教室的门，能看到学习的狂欢吗？孩子的生命是由无数个45分钟组成的——学生不快乐，这不就是最好的改革理由吗？教育现状是“五”败俱伤：局长不满意，校长不满意，老师不满意，学生不满意，家长不满意。到了逼孩子跳楼的程度了，用死亡表示抗议，你校长还无动于衷吗？“中国教育六个字：老师讲，学生记”，这是美国的朱棣文说的，他还说，“不要担心中国的崛起，中国没有未来”。教育兴则国家兴，国家兴亡，匹夫有责，在座的都是校长，不要指望别人，我们就是“匹夫”，课堂改革就是我们的宗教。中国教师报有一股力量，那是教育信仰。每篇稿子都是心血的结晶，不选择传统的名校来做报道，做宣传，有良知在。有个局长在全县的会议上这样讲，媒体都可以把教育当成宗教，咱们有什么理由不去信仰呢？把中国的教育引领到哪里去，为了不幸的孩子，从油锅里捞孩子，捞晚了就会焦，就会跳楼。在校学生有抑郁倾向的占到三成多，有多少学生盼着教学楼倒塌啊！必须改，改就是“放生”，放生三千活孩子，这是多大的功德。不课改，就是罪孽，让三千孩子不快乐，不是罪孽吗？要么是功德，要么是罪孽！

现在课改已经形成了共识。改，难免出问题，不改是死路一条。有些校长在质疑时，有一大批学校已经走得很远了。三年后，中国教育将重新洗牌，新的学校会在课改中崛起，重新排座次时，你的位置在哪里？有所学校校长改，当地政府阻止，全体师生上访，要求课改，这是民意啊！孩子刚从地狱里走出来，他们愿意再受折磨吗？教育必须完成自身的进化，不要把人教成猴子。

如何改？非常简单，四步路：理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰。有些特级教师，讲起理念来口若悬河，推开他的教室门看一看，他在那儿夸夸其谈，学生却恹恹欲睡。为什么，学生不是“主体”啊！什么叫主体？请问谁是学习的主人？老师是什么人？杜威说老师是“仆人”，哪有“仆人”指着“主人”的鼻子训斥的，我称之为“课堂乱伦”。可有些老师就喜欢这种课堂表演，他觉得很过瘾，可学生却要受罪，无辜地背着书包回家，连夜写作业。

观念是个人的，支配着你的教学行为。给马车换发动机是没用的。必须转变观念，重建两个关系，就是教学关系和师生关系。一切的“教”都要服务于“学”，老师要服务于学生。要由“师中心”到“生中心”转变，我称之为“地心说”到“日中心”的拨乱反正。对于学校管理，围绕课改建评价。让老师明白，什么是好课，什么是好老师。

方法变文化。中国的校园里没有文化，文化是什么东西？看我手势，张开五指是学校需要的开放文化，但校园里充斥着收敛。一方面让他开放，一方面要求“非礼勿听”，这不是自相矛盾吗？中国孩子缺少的是创造性，为什么，管制太多，没有文化引领。麝香再好，未必治所有的病。学校应该有适合自己的文化。

文化变信仰，校长们，去过寺庙吧，你看哪个方丈忙得像校长一样，每天打卡考勤的，校长要学做方丈，前提是单位得有信仰。如何解读杜郎口的去制度化，靠什么，信仰。研究毛泽东，从秋收起义到新中国成立，没用一个“特级教师”，却打败了蒋介石的黄浦正规军，靠什么，信仰。明知前边是枪林弹雨，依然往上冲，为的是“红旗”不倒，“号角”正响，红旗是一种象征，“号角”就是精神力量。看我们的班级，有旗吗，有号吗？有就打不垮。忽视班级文化，你的学校根本搞不好；班里死气沉沉，学校怎可能书声琅琅？

改的关键是什么？用一句话说穿，就是转变教师角色，变“二传”为“一传”，让学生和知识直接对话。因为教师也有差异呀，就像五指有长短。即便每个人都是二传高手，可不想“传”怎么办？因此传统课堂完全是依赖于教师的传，从而导致了离开了“教”，学生将不会有“学”，我们培养了一批完全依赖教、不会学的学生。新课改，就是拨乱反正，转变教师的角色，取消老师的“二传”，实现教师真正的解放。教师实在应该袖手旁观，隔岸观火。请大家记住两句话：老师是学生的同学，是课堂上的第51名同学。课堂的第一资源不是教师而是学生。校长要研究如何让普通的老师上出不普通的课，二是让普通的学生变得不普通。我瞧不起挖生源的——自己不会生孩子，跑到大街上抱人家的孩子，那算本事吗？让学生和知识直接对话，吃“自助餐”，把课堂变成知识超市，让学生真正实现生命的狂欢。当教育无限放大教师的作用和教的功能时，一定是失败的。

特级教师怕我评课，为什么，他一节课能浪费半个小时。怎么浪费的？他要统筹兼顾面面俱到啊，（特级往往说），这个问题我讲过了，谁会，举手。应该是“学会不会的”，让不会的举手，解决这三个不会的同学的问题，会的，你再重复不就是浪费时间吗？一节课如果是五个问题，把五个问题让学生各自找出不会的，把不会的学会，不就完事了吗？学生有差异，ABC三层，就像看病一样，胃病和鼻炎一块治，你的课堂能高效吗？我做过许多实验，五道题，老师逐个讲，拖堂。我在讲台边放十个篮球，上来就告诉学生，这节课就五个问题，咱有五块黑板，按照导学案，谁学会了出去打篮球。15分钟后，教室里没人了。把自己的搞会不就完了吗？要相信学生的智慧，真正爱孩子就选择课改。

“五步三查”模式   

学校学校，为什么不叫“教”校，“教”永远没有“学”重要。研究大纲不如研究学情，研究学生，研究学法。课改就是教师的角色转换问题，教师可以起到积极作用，但起不了决定性作用。素质教育的素质是什么？八成指学生的学习能力。学校的产品是课堂，课堂要给学生以滋养，要高度重视产品质量，必须追求课堂营养，你不能让学生吃垃圾食品乃至苍蝇。

教师的专业化，必须认清专业化，所谓的学养、艺术，要服务于学的能力。我是坚决反对课堂艺术这个词的。调动学生的艺术，才可以叫课堂艺术，讲和展演都不叫艺术。回到技术上来，教学的技术就是流程，对流程的把握和控制，自学、展示和反馈，好课必须基于这样的流程，这就叫技术。导学案，导是功能，什么叫“导”，目的是过河，不单纯是坐船，要的是能力，让孩子学会知识的能力，能力比知识强一万倍，否则，读再多的书也是一头驮着书本的驴，能力从哪里来，不“学”是不行的，要让小孩学走路，必须把孩子放在地上，利用好学步车。导的是学，“案”是设计，导到学生会学的设计。导学案不是习题集，习题集没有“导”，充其量是学案，不是导学案，保证学会，不能保证会学。

教学必须有模式，正所谓“教学有法”，这就是“五步三查”教学模式。每节课，五个环节三次学情调查。第一步，自学，找出问题；第二步，围绕问题，对学和群学；第三步，把学习成果展示出来；第四步，教师基于问题组织反馈；第五步，整理学案，对子测评。主线：问题解决式课堂，不需要老师多讲。三查：在一、三、五，3个环节上学情调查。第一步调查自学情况；第三步，调查学习情况；第五步调查反馈情况。教师的作用到底是什么？用这样一个比喻，教书就是开汽车，开汽车需要四步，把钥匙插到孔里点火，点燃激情，鼓起欲望，把湿柴火弄干，而不是“熏烟”，一但形成“干柴烈火”，学生无师自通。第二步是踩着离合挂档，遵照课堂流程去操作，自学、展示、反馈。第三步是抱紧方向盘，不要乱扭，围绕着学习目标用好导学案。第四步，遇到情况踩刹车——测评。

从“五步三查”可以看出：教师不是传道授业解惑的人，教师不是学生命运的决定者，要把学习的权力还给学生。

好学校是一方“池塘”，美国思想家梭罗给教育下了这样一个充满诗意的定义，“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢……这样种子开始到来了。”老师就是营建课堂学习生态，让所有的可能性变成可能，让种子发芽，这就是好教育该做的。

评价老师有五个纬度作参照，可以称之为“李炳亭五条”。第一条看师德，有没有辱骂打击学生现象；超过十分钟讲授，师德零分；严禁叫停学生发言。第二条看状态，课堂必须是狂欢的，把快乐还给学生，听声音，看动作，察表情。第三条看参与，一节课有多少人次的发言，要统计到个人，要发现每一个孩子的每一次闪光。第四条看流程，自学、展示、反馈。第五条看效果，自主程度（讲的时间），合作效度（完成的情况），探究程度（掌握的质量）。

以学评教，让师生动起来   

什么是好教师，不看讲授和表演，站在地头看庄稼，能让学生学会，又能让学生会学的才是好老师。用这种评价引领教师的转变。

当校长的，要利用好“中层”搞责任制，一人承包几个班，宣布为“第一责任人”，不要批评老师，老师不容易，校长必须把每节课的评价暴露出来。学校的门口列黑板，第一责任人是某某主任。每天下午搞调度，问题不过夜。校长要扎根在课堂，年听课不能少于两百节，要在课堂上发现问题，分析问题，解决问题。

在改学生的学习方式的问题上，不要一味地压老师，要动学生，让学生动起来，老师想安静都不可能。学生不单纯是主人的问题，还是教师的课堂纪委，把课堂的评价权还给学生，每节课让学习组长把“教师评价表格”交给课代表，即使老师不改，也会讨好学生，一但学生认识到这种权益，并行动起来，“自主学习”就会往“自主管理”上走。

两毛钱一张的奖状，要多发啊！要想尽千方百计激发孩子上进的欲望，戴着放大镜赏识孩子。挖池塘，建生态，激活一切可能性的问题，统统在这里，班级要有信仰，要有文化氛围，还要有班徽、有班报，学生担任主编，学生去说去谈，得学生者得天下，有了学生的认可，家长还会不支持吗？

要想尽一切办法，让孩子展示他的精彩，校报、黑板、论坛、墙壁……一切的时空，都还给学生，要让孩子宣泄，要让孩子表达，要让孩子自由。如何动学生？昌乐二中，让高一的学生给老师做学术报告，学生做PPT，什么叫好教育，孩子都懂，你应该怎样上课，孩子们心里很清楚。动学生还要动家长，要善待家长。家长课堂培训，体验高效课堂。家长会流泪，会愧疚，要善于做学生的工作，通过学生做家长的工作。校长必须要有大目标，要成为名校。如果不是崔校长，杜郎口的老师们可能搭着拖拉机去县城，而现在坐飞机到处去讲课，我评价“拖拉机”与“飞机”的差异就是“高度不同”。我的课堂不怕看，要敢改，一改到底。课堂改革就像旧城改造，修修补补是不行的，必须推倒重来。“教”和“学”是一对矛盾，水火不容，不仅仅是取和舍的关系。课改，让学习发生在学生身上，无论这个老师是谁，都不要多讲。

无限放大“展示”都不为过   

相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。这是课改的16字箴言，值得好好品味。研究透了，课改的问题迎刃而解。

展示最好在组长的带领下，同步展示，通过多块黑板来呈现，各人搞各人的，小组的配置以四人为宜。有人抱怨班额过大，你能大过麻将馆吗，互不影响，每个人在按照自己的需要打麻将，而不是老师在台上统一要求出“九饼”，你不需要九饼，说不定还有人等着“开杠”来。同理，这个组学的和另一组学的，完全可以风马牛不相及，闻道有先后，术业有专攻嘛。教师只需要调查学情，就各个小组展示的情况，进行学情调查，发现问题，再转入大展示。大展示展示的是带有共性的问题，是学生对学群学后仍不能解决的问题。如果自学时暴露出来的问题都在对学时解决了，当然不用再讲了。小展示没暴露问题怎么办？老师的作用就可以在此时体现了——引申下去，开启思路，拓宽视野，延展训练。在展示的过程中，必须有课堂价值观，无限放大原则，解决了问题，能力就会生成，课堂的亮点就在这里，这个时候老师不要打断，让学生保持研究状态，没有探究就不会有能力的生成、课堂的生成。

可以这样理解“展示”：展示即暴露，展示即发表。黑板是媒体，发表是个情感产品，发表是情感活动。不信学生发表一篇作文，他会一年看八遍。展示即发表，学生还会写字潦草吗，还会不认真课前自学吗？一张白纸传给你，没有价值，叠成和平鸽，就注入了情感，和生命发生了关联，因此，课堂即发表，注入情感，就再也不是知识了，是生命的一部分，是生命的重要内容，有谁会随便舍弃自己的生命呢？展示即提升（或完善），真正的纠错，就是在展示的过程中完成的，学习团队的作用一下子体现出来了。可以说“展示”是课改的精髓，无限放大展示都不为过。人都是要脸的，展示就是让孩子的天性、认知和自己的生命发生关联的一场活动，多有意义啊！

高效课堂有三个关键词：差异、展示、合作。尊重差异，差异原则，差异就是分层，从来不分层，是对人性的不尊重。第二是“展示”：放大展示，符合人性。第三是“合作”，一个人的能力是有限的，结盟嘛，团队，协作。高效课堂三性：主动性、知识原来栖息在枝头，等着学生去发现。偷情，用什么办法都阻挡不住。生动性，生命的狂欢，喝酒，氛围不够，点起火来。课堂的生动性（第三），真实的生成，不是预设的虚假的，更不是按老师的编排导演的。