隐蔽工程验收记录要点:教育琐思4----留有余地 - 沧海一粟 - 新浪BLOG

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教育琐思4----留有余地 2007-03-12　18:21:30 大中小

留有余地

  《语文教学与研究》上有这样一个故事话题：“留在树上的柿子”——

   在韩国北部的柿子园，农民们在采摘柿子的时，总会在枝头留一些熟透的柿子，即使再好也不摘。因为这里是喜鹊的栖身之地，每到冬天，喜鹊都在果树上筑巢过冬。据说，有一年冬天，天特别冷，下了很大的雪，几百只找不到食物的喜鹊一夜之间都被冻死了。第二年春天，柿子树上重新吐绿发芽、开花结果了。但就在这时，一种不知名的毛虫突然泛滥成灾。柿子刚刚长到指甲大小，就被毛虫吃光了。那年秋天，果园里没收获一个柿子。直到这时，人们才想起了那些喜鹊，如果有喜鹊在，就不会发生虫灾了。从那以后，每年秋天收获柿子时，人们都会留下一些作为喜鹊过冬的食物。

   这个话题留给人的思考是多维的。从自然界的生存法则来看，喜鹊、毛虫、柿子、农民之间构成了一个相互依存的生物链，人类、植物、动物择天而生，适时而存，生态失去平衡则生存带来危机；从人文伦理道德上看，在人生收获的季节里，别忘了给别人留一些“柿子”，因为给别人留有余地，往往就是给自己留下了生机与希望。

   由这个话题我们还可以联想到我们的教学，在课堂上，我们是否也应该“留有余地”？是和盘托出还是“不悱不发”？是越俎代庖还是循循诱导？是整齐划一还是倡导多彩？这是很值得我们关注的问题。

   有一次，我听了两位教师的随堂课，凑巧他们教的都是《落花生》。课堂上都出现了一处细节，即学生读课文第一段“我们姐弟都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了”时，学生对句中的“种”的读音拿不准，两位老师处理的方式和指点的方法也不一样。

第一位老师是这样指导的：

  （学生读文后）

   师：同学们，句中的两个“种”，他读的对吗？

   生：对，他读出了翘舌音。

   生：不对，第二个“种”该读第四声。

  （学生沸腾了，有的说读zhǒng，有的说读zhòng）

   师：大家静一静，“播种”在这里读播zhǒng，是播下种子的意思，不读播zhòng，记住了吗？

   生（齐）：记住了！

   师：请大家齐读三遍。

第二位老师的指导：

   师：同学们，听了刘洋同学的读书，你们发现了什么？

    （学生纷纷发表意见）

   生：他把“播种”的“种”读成了四声，应该是三声。

   生：应该读四声，因为这里的“播种”是种植花生的意思。

   师：看来大家对“播种”的“种”的读音有不同的看法，请同学们查查词典，结合课文内容，看到底读那个音。

  （学生查字典，讨论）

   生：“播种”有bōzhǒng, bōzhòng两个读音，我觉得这里是播下花生种子，所以读三声。

   生：这里的“播种”也可以是种植花生，所以读四声。

   生：我看这儿的“播种”既可读三声，也可以读四声。

   师：哦，你的看法比较独特，但在一般情况下，多音字的读音在特定的语言环境里是唯一的，请同学们再读读课文，边读边比较，看能不能发现什么。

  （学生读着思考着）

   生：我明白了，根据这里的意思，两种读音的含义都可以讲，但读播种（zhǒng）我觉得顺口些，因为买种、翻地、播种、浇水这三个词的第一个字都表示动作，后面的一个字都表示名称，所以读播种（zhǒng）比读播种（zhòng）更有节奏，更顺口一些。

   师：你真聪明，真是一个了不起的发现。下面我们就用这两种读音比较读读，看看是不是有刚才这位同学的感受。

 （学生通过认真的读和用心的体会，意见趋于一致）

   以上两位教师的教学是有差异的。第一位教师直接授受，一锤定音，一览无余；第二位教师留有余地，耐心引导，让学生思考、比较、感受和体会，既丰富了学生的语言积累，也让学生感受到汉语言文字音律的节奏美。长此下去，必将提高学生对语言文字敏锐的感受力，进而形成良好的语感。

   教学中留有余地，延缓评价，适时点拨，能够最大限度地培养学生的探究意识和解决问题的能力。

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