杭州消防维保招聘信息:培养低段学生数学审题习惯的策略1

培养低段学生数学审题习惯的策略

杜桥小学  陈美彩

在每次学生做的书面检测卷中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因有：

1、没有看清题目，没有读懂题目的意思；2、没有把题目看完，或看完了不加思索，按“老印象”办事；3、没有注意到题目中的关键性字词；4、对数学术语或字词不理解；5、审题时注意到了问题，但在做题目时却忘记了等这些问题。只要教师再把题目要求读一读，学生会马上反应过来，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导,无论解决什么问题，都离不开审题。在小学生的数学学习过程中，审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节。在教育教学的实际过程中，许多事例一而再，再而三的验证着审题的能力高低决定着做题的准确率。因此，培养低段学生数学的审题习惯，可以为他们以后的学习和解题做好铺垫。

审题，即看清题目，理解题目所表述的意思。审题过程是挖掘信息的过程，也是迁移信息的过程，它是对问题所含信息的提取、组合、加工和表达的过程，只有通过细心、认真的观察，抓住关键的信息，方能认识问题的本质，合理地选择解题方法。低年级数学中的审题就是要弄清题目内容和要求，看清数字和符号，理解题中图文列举的数量关系。

对低段学生数学审题习惯的培养，我在平时的教学中是从下面几个方面去做的：

一、在充足的时间中审题

在传统的教学中，大部分教师总会充分地利用好每一分钟，每出示一题都带领学生细细地分析题意。在这样的课堂上，教师讲得细致，学生听得认真，可还是有很多学生的数学成绩无法提高。因为这种包办代替的教学模式下，学生独立思考的时间基本没有，学生思维能力的提高也就无从谈起。

虽然课堂上的时间非常宝贵，但教师在学生审题时应该舍得花时间，保证学生充足的时间审题。因为提高学生的审题能力，关键是培养学生良好的阅读习惯。首先要给学生时间，保证阅读的全面准确；其次要在阅读时注重思考。作为教师，要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力比较弱，教师一定要有耐心和信心，先从帮助孩子读题开始，教师要进行范读、领读，经常有意识的让孩子跟读题目，模仿老师的解释来说一遍，有计划、有目的地进行读题方法的指导，慢慢的放手让优秀的学生独立审题，再个别辅导后进生，训练学生读准、读通。二年级开始可培养学生独立朗读，逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。教师在课堂上讲解例题时，先让学生自己阅读题目内容，给他们一定的时间独立地从题目中获取数学信息，了解需要求的问题是什么。而不要使他们过分依赖老师的分析讲解。课堂上给学生充足的时间，让他们去思考，久而久之，学生在独立解题时，也就会自然而然地主动观察、分析，自觉养成仔细审题、勤于思考的良好学习习惯。

二、在解决问题中培养审题习惯

1．培养学生认真读题的习惯

读题是初步了解题意，是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。读题时要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯，要做到不添字，不漏字，不读错字，把题目读顺。通过读题，让学生正确地找出条件和问题，对条件与条件，条件与问题之间的关系，有一个总括的了解。

首先，教师要帮学生解决音义，读通题目。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当教师把有文字的题目出示给学生时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。

其次，教师要提醒学生认真仔细，读准题意。我们经常会发现，很多学生在解决问题时只是用眼睛扫一遍题目，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生了改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我们可以在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，可让他们出声轻读、用手指读，这样能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，还可以要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。

比如说这样一道题目：（     ）比48多3；59比（　　　）少24；36比一个数多7，这个数是（   ）。第一空学生容易填成51,第二空则会填35，第三空则会填43，其实这道题目很简单，无论在做之间，或者是做之后，都应该要求学生再读一读，这样就不至于出错了。

2．培养学生画示意图或线段图的习惯

线段图具有半具体、半抽象的特点，直观性强，可以帮助学生在解答问题时分清数量关系，理清思路，把学生难以接受的知识化难为易，它是提高学生理解能力和分析能力的有效辅助工具。在教学中，可指名学生在黑板上画图，讲图，或根据线段图编应用题等。坚持让学生画线段图来分析，避免教师把图画好后让学生看的现象。例如：公园里有柏树8棵，是松树棵数的2倍。松树有多少棵？

当学生对题目内容、条件、问题初步了解之后，我让学生试着画线段图，然后边讲解边画图：

师：这道题说谁是松树棵数的2倍？

生：柏树棵数。

师：把谁看作“1倍数”？

生：松树棵数。

师：那我们就用一条线段表示松树的棵数。那么柏树的棵数有几个松树棵数那么多？

生：2个。

师：那柏树的棵数怎么画？

生：以松树的棵数为标准，有2个那么多。（师画）

最后，标出问题。

题中“是松树棵数的2倍”这个句子，比较难理解，学生往往搞不清楚“谁是谁的2倍”，现在通过作图过程的展示，审清了题意。

3．培养学生圈重点字词或关键句的习惯

教师在教学中，应该让学生在读题的过程中，用自己习惯的符号来圈画重点词语和关键句子，像“——”、“？”、和“△△”等都可以找出题目条件、问题，提醒自己注意，使其参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。小学生有意注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能至始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，而被引入歧途，作出错误解答。尤其是记忆力与思维水平较低的学生更为明显。 如我在教学“求比一个数多几或少几”时，让学生圈出重点字“比、多”，判断哪个多、哪个少，到底是求较大的数，还是求较小的数。正如在“我们二（1）班得了16面小红旗，我们二（2）班比你们少3面，是（   ）面。”这个问题中，让学生圈圈画画后，学生就能在不知不觉中理解题意，正确解答此类题目了。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。

4．培养学生说题的习惯　

“语言是思维的物质外壳”，学生对题的理解如何，若不通过自己语言的表述，教师难以及时得到输出的反馈情况。所以，通过说可以了解学生解题的情况。在这里的说是指复述题意，探求解法，激活创新思维的火花。在审题中，不管学生审题正确与否，都要培养学生说理的习惯，要养成想说、会说、敢说的精神。通过说，学生间可以相互取长补短，可以争论探讨，可以去伪存真，在思辨中加深理解，提高审题技巧，这样不但培养了学生的表达、判断等能力，而且还培养了学生追求真理的品质。如上面所举例子中，求二（2）班得了（  ）面红旗，可让学生说就是求“比16少3是多少”。另外，“说”的形式也有不同。诸如计算题可以用文字形式来再说，文字题可以用类似语文上的缩句来再说，如“35减10与2的和，差是多少？”可以说为“35减和，差是多少？”

审题能力的高低直接影响着学生解题能力的高低，审题习惯的培养对于学生学好数学是非常重要的。这种习惯的培养需要一个过程，它不是一朝一夕就能养成的，需要教师在教学中不断实践和摸索，这是每个数学教师面临的一项任务，也是一种责任。