保定民生银行地址:老师，你关注自己的课堂评价语了吗

赵咏红
课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。可以说，课堂评价直接关系到一节课的成败。因此，如何实施有效的课堂评价成为了我们教师共同关注的问题。而现实中我们的教师在课堂教学中又做得怎样呢？如何能使我们的课堂评价更为有效。基于这样的想法我们就以这样的一个微观课题作为了我们本次课堂观察研究的视点。
本次课堂观察中，我与四位教师重点负责了课堂教师的评价语的有效性的分析，根据观察记录，过后我们反复观看了课堂实录，对课堂中的教师评价语进行了仔细分析和思考。根据量表对本节课教师对学生进行言语评价次数记录和分析，教师一堂课中对学生的评价语共计34次，17次属有效评价，其中6次是针对性的评价，2次诊断性评价，4次是导向性评价，4次激励性评价，1次教育性评价，而其中10次为低效评价，4次为无效评价。有效评价占评价总数的50%。
新理念下的小学课堂教学评价方式，逐渐呈现出多样性与开放性，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。而担任学生学习的指导者、帮助者、扶持者角色的老师在课堂上适时地有针对性地使用一些激励性评价语言将大大激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而实现课堂评价有效促进每一位学生的和谐发展这一根本宗旨。
课堂教学中的评价语言，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味。精妙的评价语言如急风骤雨，能掀起阵阵波澜，课堂内生机勃勃，学生思维活跃。教师有效的评价语能激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要。结合本次课堂观察的结果对有效的教师课堂评价语谈以下几点认识：
一、教师评价语言要真诚、有亲和力，具有调节性
课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受。
曾观看过北京特级教师王文丽给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》的课堂实录。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。
胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《新课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。
二、教师评价语言要正确、有探究力，具有启发性
对学生的回答作出准确的评价，是教师课堂评价语中最基本的也是最重要的。对于学生的回答，教师要仔细聆听，发现其优点，同时也不能放过错误。
作为有效的评价语，我想首先是评价要正确，我们教师的评价应让学生从中明白成功的原理，对学生的发展有所启发。不正确的和敷衍学生的评价会贻误子弟。
三、教师评价语言要有的放矢、有导向力，具有针对性
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。然而提高课堂语言艺术水平可不是三天五天就能奏效的。语言只能从我们内心生长出来，其长势取决于土壤的肥沃程度：我们的文化底蕴，学识修养，心性修养，精神修养，语言不可能从外面灌输进出，恐怕没有任何一门课程可以直截了当地提高我们的语言水平。我们只有提升自己的底蕴，多与人交流，多学习，多阅读好书，吸取精华，丰厚自己的文化底蕴。
四、教师的评价语要热情、有感染力，具有激励性
在一些特级教师的课堂上我们都能看到教师那种激情满怀、用充满激励性的评价语言将全体学生调动起来，积极地投入到学习活动中。学生有讨论、发言争先恐后、默读时潜心涵咏，朗读时，谁也不甘示弱。我想我们的课堂上学生没有激情，没有精彩的思维等等，很重要的一点原因就是那些特级教师会煽情，也就是激励性评价做得好。特级教师的语言魅力并不是我们每一位老师想学就能学会的，我想这需要扎实的语文功底和素养，但有一点是每一个教师都要学会的就是对课堂对学生对教学的那种激情的投入。
五、教师评价语言要精彩、有吸引力，具有丰富性
在这节课中，我们发现虽然教师课堂语言的有效性达50%，但其中有10次评价语我把它归类为低效，主要是以笼统的“很好！”“好的！”“答得不错！”来回应学生的回答；或以“你说错了，请坐！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。教师评价语显得单一，这样的评价方式，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生创造性思维，使评价失去应有的价值和意义。
在课堂教学中，教师的评价语应该是丰富的，即使对同一内容的评价，也尽量不使用重复语言，教师应该根据课堂中不断生成的情景做出恰如其分的评价，在教师丰富的语言评价下为学生搭建成长的阶梯，让每一个孩子感受到：我是优秀的我是独特的。促进学生有个性的发展。
总之，“课堂评价”的语言所蕴涵的一切也不是以上几点所能包容的。语言是一个十分复杂的问题。作为教师的我们所要关注的是如何锤炼自己的语言，同时必须要有这么一个观念，那就是语言的提高也不仅仅限于口语标准、讲得流畅、娴熟就行了，还要注意语言的机智性、语言的科学性、语言的敏感性、语言的幽默性等等。课堂中这种语言品质有着极其重要的教育力量，对学生潜能的开掘提升，促进学生的自我发展、和谐发展起到的作用是不可估量的。教师有效的课堂评价语，它因人而异、因事而异，因课而异。教师应善用、巧用、活用评价语言，艺术地、创造性地去评价学生的学习活动，激励学生自主学习、主动学习、生动学习，让课堂成为学生流连忘返的殿堂，也使教学达到令人难以忘怀的艺术境界！
( 来源:《现代校长》2007年第5期 未经本站或本人同意，不得转载)