芜湖神英雄联盟重播:浅谈小学生班级管理

浅谈小学生班级管理

浅谈小学生班级管理

新丰三小  詹荣亮 

    在学校的班级管理中，许多人认为，只要能严格要求学生，常做学生的思想工作，多开些班会等就能使班级正常、健康的发展。其实不然，要建立一个良好的班集体，需要管理者长期不懈地努力。在长期的工作中我不断总结分析班主任工作的经验和方法，不断的作出新的改进，面对时代的进步和变迁，我认为新时代的小学班主任在班级管理上应做好以下几点：

       一、抓好班干部是做好班级管理工作的关键

    班主任是班级管理工作的领导者和组织者。在实际工作中，班主任要"管"的方面很多，小到学生的坐立行走、文明礼貌、穿着打扮，大到学生的思想动态、价值观、人生观的培养，以及班级的建设与发展。许多班主任都是满腔热情，事必躬亲，无所不管，甚至充当着"管家"、"保姆"的角色。这种管理感觉很好，很负责任，但弊大于利。管得过多过死，会使学生产生依赖心理，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。而建立一个良好的班干部队伍，分工明确，责任到位，就能有效地调动学生自主管理班级的积极性和主动性，充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到"管放结合"。拿学生做眼保健操来说：在我刚接手的班级时，每次做眼保健操，我没有进班级之前总是听见班级一些学生在教室里交头接耳，或是在做其他事情，只有我亲入课堂，“看着”做，他们才会应付性的把手放在眼上，“胡乱”的做几下，还时不时地偷看你。根本没有把眼保健操当回事，好像做与不做一样，无所谓。我多次强调这个问题，晓之以理，动之以情，苦口婆心地把眼保健操与学习和健康的联系讲给他们听，晓以利害，可效果不大。于是，我把做眼保健操作为每组评先进的一项，并责任到人，相互监督，组长对班长负责，班长对我负责。过了一段时间，发现效果明显，不论我在与不在，他们都安静地在做操。久而久之，学生养成了自觉做好操的习惯。所以把自己的管理与学生自我管理相结合，建立层次分明的管理体系，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。让每个同学都有主人翁的责任感、荣誉感，这样做既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

    二、了解学生是班级管理工作的基础

    我们也许会听到老师们常常这样感慨“教不了”“真难教”等，是啊！他们说的也并无道理，现在的孩子大多是独生子女，都是家中的“小皇帝与小公主”，在家说一不二，以自我为中心，毫无章法可言！对于这些人如果不严管，那么试问课堂上他还能挺你讲课吗？你讲你的，他们做他们的事，这样的课堂还会有效率吗？所以要了解每个学生，“投其所好” ，有的放矢。

    如果一个学生因为家里的一些事而耽误了做作业的时间，连在学校里的作业都没做好。那就要了解这个学生的具体情况，比如写字速度、开小差程度、功课的好坏还有本性贪玩还是偷懒等等，诸如此类的问题。当你真正的了解了学生，那么他在你面前就是一个透明人，想掩藏背后的弱点也很难了，这样对于你的管理和惩罚都有极大的帮助。反而如果你不了解他，不知道他作业量，不了解他功课的好坏，那么在做作业的时候你就不能有效的给他规定时间，时间长了或者短了你也不知道：如果时间过短，为了赶上时间他就会乱做一通，应付差事，每一个知识点都还没有理清，只是为了做作业而做作业，这样这个单元的知识点就不能很好的掌握；如果时间过长，他们很快就做完了，于是剩下的时间就开始开小差，做小动作，这样就导致了他时间上的浪费。因此只有你真正了解了他，才能明确规定做作业的时间，和规定时间的长短。

    班里一位后进生季蕊琪同学，有严重的厌学情绪，不按时完成家庭作业，学习不积极，不主动。我没有采取直接的说教方式，而是多花点时间了解她关注督促鼓励她，与其谈心，尽量拉近我们的距离，并与其父母交流她的近况，该生发现老师是在真诚的关爱她，没有冷落她，出于感激和自尊，他她的学习主动了许多，成绩很快有了起色。还有一次，组长报告有学生没有做作业，并且把发的试卷丢了，这是我重点强调的事情。我很生气，但没有立即去处理，只是课后找到她问明情况，了解实情。原来是她做完之后没有及时收起来，被她同学的弟弟撕坏了。如果当时批评，不分青红皂白，学生自然打心底里觉得委屈，觉得你是一个不分青红皂白不负责任的老师，学习自然就会受到影响。

    三、鼓励与批评并存是班级管理的必要措施

    心理学家曾做过一个这样的实验：将一只跳蚤放进杯子里，跳蚤一下就能从杯中跳出来。然后，心理学家在杯子上盖上一个透明盖，跳蚤仍会往上跳，但碰到几次透明盖后，碰疼了，慢慢地就不跳那么高了。过了一段时间，将透明盖拿走，发现那只跳蚤仍旧只跳那么高，它已经永远跳不出那个杯子了。假如老师长期对孩子采取批评教育的方式，孩子很容易对自己丧失信心，再也没有勇气跳出那只杯子了。

    在课堂上，学生积极举手发言，可回答错了，如果老师十分不高兴地说：“你就不能看仔细了再回答吗？坐下！”就会导致学生举手次数越来越少。办公室里，学生显得战战兢兢。如果老师严厉地说：“这道题我讲了多少遍了，怎么还错！简直要笨死了。”学生就会不知所措，最后可能导致学生越错越多，渐渐不喜欢这门课了，产生厌学情绪。

    我们不能说批评学生一定不对，过多的批评只能打击学生的积极性，挫伤学生的自尊心。如果我们能和蔼、委婉一些，多对学生几次微笑，效果一定不是这样。例如：“你再考虑一下，是不是哪儿没有想到，相信你会做出来的。”“你真行，继续努力。”“我真为有你们这样的学生感到高兴。”……。班级里有个陈曦媛的同学，是个内向的，品学兼优的女孩。可最近老是发现她上课开小差，不像以前那么积极主动，成绩也有所下降了。找她谈过多次，但起效不大。后来了解到是源于一次批评，就产生了厌学情绪。于是我极力挽回，课堂上多给她发言的机会，多一些鼓励性的言语。课后多让她参与活动，与同学交流、学习。渐渐地，她的脸上重现了久违的笑容，课堂又见到她积极的身影，成绩也提高了。故教育应该以鼓励为主，批评为辅。多鼓励，充分激发学生奋发向上的动力，培养学生的自信心，养成良好的学习习惯，树立正确的人生观，在班级中健康、快乐地成长！

    总之，管理好学生，建立一个良好的班集体并不是一朝一夕就能完成的，需要管理者长期坚持不懈的努力。管理者应该“捧着一颗心”来做学生信赖和爱戴的人，要热爱学生，尊重学生的人格；多鼓励、多引导，多一些理解，少一些指责，多一些宽容，少一些歧视；学生出现问题要及时沟通，及时交流，做好心理疏导工作；引导同学形成相互尊重、相互信任、相互支持、相互帮助、相互包容的团结合作精神。为学生的个性品质得到全面和谐的发展创造条件，要耐心地等待每一个学生的进步，不管进步是大还是小都应该为学生而高兴。使每一个学生都能积极追求真知，实现自我，感受成功。