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韩立福博士之新课程有效教学新思维、新模式

记者专访：

[编者按]本报记者张雷和宋建近日采访了中央教育科学研究所韩立福博士，就新课程有效教学专题进行了深度交流。通过对话和沟通，了解到韩博士对“知识建构型”视野下的有效教学研究，取得了实质性进展，突出行动研究，探索出了具有实践价值的操作模式，并在实验研究中取得了理想效果。这对推动新课程教学改革有一定的借鉴意义。

新课程有效教学新思维、新模式

张雷记者：随着新课程改革的推进，“有效教学”越发令人关注，目前，教育界对“有效教学”的解释也有很多种。韩博士您认为在新课程视野下，如何理解有效教学的概念及内涵，您是如何建构的新概念。

韩立福博士：“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教育思想，也是一种教育理想。关于有效教学的概念，学界尚未形成统一的看法，对有效教学概念的界定大抵有几十种。要理清有效教学的概念，需分清两种教学认识论----“知识传递型”教学认识论与“知识建构型”教学认识论。从两种不同认识论出发来认识教学，就形成了两种不同范式的传统教学观和新教学观。对于“有效教学”内涵的理解，我认为应该定位于“知识建构型”教学认识论基础上，在“知识建构型”教学范式的框架内进行建构。所以，我认为，“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。

宋健记者：您所说的新教学观应怎么理解，给我们简单作些解读。

韩博士：新教学观是基于新的知识观和新的学习观，新学习观认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。教师角色要发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者。这种新教学观强调学生学习的自主建构过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。逐步构建“先学后导”教学范式，培养“懒”（反思型、智慧型）教师和勤学生，使学生学会自主学习，养成自主学习习惯，培养终身学习的能力。

张记者：韩老师，传统教学观也关注有效性，它的教学范式是什么？有什么特征？

韩博士：在传统教学观视阈中，对“有效教学”内涵的理解往往囿于“特殊认识说”的范畴，认为知识传授和考试分数为教学是否“有效”的唯一评判标准。“有效性”研究的重点放在教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践研究来看，这种知识传授型视阈下的“有效教学”容易导致教师教学是相对积极主动，学生学习被动消极，久而久之，便养成了“老师推着学生走”的坏习惯，教学活动就走进了“先教后学”的教学范式，最终培养了“勤”（经验型）教师和懒学生，学生始终没有学会发现问题、思考问题，没有学会自主学习，最终失去的是终身学习能力。

宋记者：我们认为您建构的有效教学概念富有新意，这一概念主要包含哪些涵义？

韩博士：我认为这一概念主要包含以下涵义：

一是体现“以学生发展为中心”的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展；二是教师与学生共同创建学习共同体，学习形式主要是小组合作学习；三是关注单位时间的学习效益和质量；四是全面落实课程目标；五是促进教师专业成长。

张记者：韩老师，您在“知识建构型”视野下创建有效教学，请问有什么具体的核心理念，衡量标准是什么？

韩博士：作为理念必须体现思想性和政策性，一种先进教育理念首先体现教育主体性，其次是要符合当代先进教育思潮和素质教育思想，再次，要体现国家教育方针和课程目标。为了能够体现上述三点，我提出比较简单的核心理念是“以学生为中心，先学后导，全面发展”。关于衡量标准吗？我赞成钟启泉教授所说的标准，他认为“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”。

张记者：韩老师，您开展“新课程有效教学”研究，已经有五、六年了，与其他同类内容有何突破，探索出什么样的基本模式？

韩博士：关于“新课程有效教学”研究，我在2006年之前是开展理论研究，2006年6月以后作为中央教育科学研究所的所级课题进行实践研究，2008年作为全国教育科学“十一五”教育部规划课题开展研究。我认为的主要突破有两点：一是是研究视阈由“知识传授型”教学范式转向“知识建构型”教学范式，研究重点是超越传统，建构“知识建构型”理论视野下的有效教学；二是突出行动策略研究，认为“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。有效备课策略是指“师生共备”；有效上课策略是指“师生共学”；有效拓展策略是指“师生共拓”；有效评课策略是指“师生共省”。对“知识建构型”教学范式下的“有效教学”，我主张“先学后导，问题评价”的教学思想，要求采用小组合作学习方式。这种有效教学的理论模式是“先学后导——问题评价”教学模式，其操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式，分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”教学模式（以下简称为FFS教学模式）。

张记者：这个FFS教学模式有什么涵义，给我们做个简单的解读吧！

韩博士：该模式的主要涵义是指以问题发现、解决为主线，以问题评价为手段，以任务驱动学习为途径的教学活动，旨在培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力，使学生学会自主合作探究学习，提高创新能力。“先学后导”是一种思想，也是一种思维，教师和学生要内化到教与学的行为中，并要贯穿到课前、课中和课后等三个阶段的行动中。不过，要实施这个教学模式，有两个基本条件：一是教师角色转型；二是课型转型。这两个条件满足后，才能按新课型流程和要求去备课，才能设计出符合有效教学理念的教案。

张记者：那么，我想知道教师角色转型有什么要求？达到什么程度？

韩博士：实施FFS教学模式需要教师角色的真正转变，不仅思想上转变，更主要是行为上转变。备课时的角色和上课时的角色都要转变，每个细节的角色相应地也要转变。重点有以下几点：一是由课程复制者转变课程开发的研究者；二是由知识讲授者转变为问题发现者；三是由知识抄写者转变为学习活动设计者；四是由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。如教师备课时，不是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”；课堂教学过程不是教师单向的知识传授和线性参与，而是“师生共学”；课后评价不是教师层面的主观评价，而是“师生共省”。尤其是教师备课需要教师用“心”备课，不仅备知识，还要备学法；不仅是过程设计，还要开发、设计《问题发现单》、《问题生成单》和《问题训练单》；不仅写教案，还要创建教学文件夹。只有这样，才能满足“FFS”教学模式的有效实施。

张记者：谢谢！一般情况下，我们都知道自习课、新授课和复习课等课型，不知道实施FFS教学模式需要什么新课型？

韩博士：在课型研究方面，对现行课型进行了创新和调整，提出了五个基本课型：即“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题拓展课”和“问题综合解决课”。课型调整不影响学校现有教学制度，调整权利放给任科教师，在规定的教学时数内根据教学需要自行选择与安排。下面我把综合解决课的主要任务给您介绍一下，限于时间关系，对其他课型及操作流程，在这里不能详细介绍，请您谅解。

 “问题解决课”：该课型是“先学后导—问题评价”有效教学模式的基本课型，该课型的主要目的是进一步理解知识、巩固记忆、提升能力；首先是教师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现问题；其次对问题进行归纳和科学指导，在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导学生有效记忆、占有知识；再次对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让学生完成《问题训练单》。教师角色依然是资源提供者、指导者和评价者，对于那些大胆解决问题，富有创造性思维的同学予以鼓励和奖励，从而培养学生的创造精神，提高学生解决问题的能力。

这五种课型是根据有效教学实际需要而逐步完善的，对以往的“自习课”、“新授课”、“复习课”进行创新后提出的新课型。在实施过程中，至于选择什么课型，没有严格的规定，学科教师要根据年级特征、教学内容、学科特点和学习任务来选择，衡量的标准就是课堂教学效益得到明显提高。

张记者：看来，这个FFS教学模式有很强的操作性，那么，主要特点是什么？实施后的最大好处是什么？

韩博士：FFS教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学，主要特点在于工具性，每一课型中都有相应的学习工具，这种工具起到任务驱动的作用，促使学生在单位时间内进行有效学习。下面，把FFS教学模式的实施过程，做个简单描述：实施过程基本上分为两个阶段，开始阶段建构的是“教师支持型有效课堂教学”，在“问题发现”环节中，学生在教师指导下学会发现问题，完成《问题发现单》；在“问题生成”环节中，由教师提出问题，组织学生对话，并设计具有任务驱动性的《问题生成单》，让学生完成《问题生成单》；在“问题解决”环节中，由教师呈现问题、创设情境、规范指导、科学评价，组织学生训练问题，让学生完成事先设计的《问题训练单》。经过一段时间实施以后，教师和学生基本适应该模式，学生的自主合作探究学习意识得到调动，逐步养成了善于发现问题、生成问题、解决问题的学习习惯。这时便进入第二阶段，即“学生支持型有效课堂教学”。进入这个阶段以后，学生在真正意义上能够进行自主合作探究学习，无论哪个环节学生不在完全依靠教师的监督和管理，自主、自觉、自愿地完成《问题发现单》、《问题生成单》和《问题训练单》，学科教师任务是提供有效课程资源，对于学生困惑的疑难问题提供高明的指导和服务，及时评价学生学习表现和质量，提供有效的学习策略，帮助学生个性化发展，促进学生全面、和谐、健康发展。

实施该模式的最大好处有三：一是有利于学生学会自主合作探究学习，提高学习能力，短时间内提高学业成绩；二是有利于缩小全班学生的学习差异，大面积提高全班学业成就，促进全体学生全面发展；三是有利于教师学会学习、学会研究，感受成功教师的快乐和幸福，促进教师专业化成长。

张记者：韩博士，自开展实验到现在已经有两、三年了，有哪些没有成功案例？实验效果怎么样？

韩博士：本课题研究已经取得了阶段性研究成果，首批涌现出的各实验学校，在有效课堂教学行动策略研究的指导下，求真务实，积极创新，创设了各具特色的校本研究经验，创建各具特色新模式，全面提高了学校教育质量。如山东省枣庄市红旗小学锐意创新、克服困难以“把课堂还给学生，让课堂充满生命力”为主题构建了“生成+评价+拓展”的有效课堂教学模式。山东省枣庄市四十一中，面对本校的大班额教学实际情况，分析大班额讲授教学的弊端，强力推进有效教学“导学案”，构建了大班额下的有效教学模式，即创设了“三段式”（即自主学习—合作探究——反馈训练）有效教学学、教案一体的学习模式。山东省枣庄市第十三中学在学校地理环境、经济条件较差的情况下，大胆尝试，探究了“师生共备，师师合备，构建合作展示学习模式”，创建了“学生支持型”有效课堂教学。

内蒙古乌丹五中校长赵国军以执着的信念，克服世俗与偏见，凭着一股干事业的闯劲和拼劲，带领他的团队终于走进了新课程有效教学，取得了新的发展。在课堂教学中，嵌入问题训练单，构建了“自主合作--问题训练”的有效课堂教学模式，创建了师生合作、平等交往、师生共学的有效课堂，教学效率得到明显提高。