山西车牌排序根据什么:《观念一变,孩子就变》

《观念一变,孩子就变》

1、“观念决定命运”

家庭教育什么最重要？先进的观念最重要。先进的观念浓缩了时代精华的思想，是现代每一个家庭最需要、也是最重要的财富。观念不一定是“新词”，也可以是 “老话”，但它一定包含了新道理。观念不同于一般的知识和方法，它是高一个层次的东西；知识和方法仅仅能够解决一招一式的具体问题，而观念却能够从根本改 变一个人，把人从人云亦云的盲从状态提升到豁然开朗的自觉境界。

当代社会快速变化，但我们的许多家长，还是用几十年前的老观念教育孩子，而孩子并不接受他们的教条。家长与孩子不是处在同一个思维的世界里。这是一个巨大的矛盾。要解决这个矛盾，更需要做、更值得做的是转变观念。

一个孩子与另一个孩子的竞争，其实在这两个孩子父母的教育观念的差异中就开始了。在很大程度上，是“观念决定命运”！
 
2、“好家教没问题时抓家教，差家教出了问题抓家教”

在陈博士办的家教讲座上，有的家长发言时很有心得，侃侃而谈，别的家长奇怪了：“你的孩子发展那么好，为什么还来听课？”

这就是第一个家教观念问题。许多家长是等到孩子出了问题，才想起要进行家教，但往往错已铸成。家教应该是渗透于孩子生命成长每时每刻的事情，是孩子终身发展不可须臾缺少的阳光和水分。“补救型”的家教一般效果都比较差。
 
3、“两条腿走路更稳更快”

有的家长把教育孩子的职责完全推给学校，一旦孩子在学校表现不好，他们就毫无办法，怨天尤人。陈博士认为，传统学校有自己的教育优势，但不能完全依赖它； 在信息时代，所有人的学习都要终生化、个性化、即时化和短周期化，并且要不断学习课本以外的新知识。传统学校不可能解决这所有问题。

孩子的教育应该两条腿走路，即把整体化的学校教育和个别化的家庭教育（社会教育）结合起来。两条腿走路才能走得稳、走得快！所有的家长都必须成为自己孩子的教育专家，这是无法回避的责任。
 
4、“把食指换成拇指”

家教是做什么的？有的家长概括为“管孩子”。所谓“管”，就是批评、责备、督促。这是误解了教育的使命。教育与医生治病有根本的不同，它是要盯住孩子身上 的 “亮点”、“优点”，使之发扬光大。教育更需要鼓励、表扬；哪怕孩子身上的“亮点”、“优点”还很小、很微弱、只有针尖那么大，也要大张声势，让它成为明 天的现实。

所以，与其每天向孩子伸食指，对他们戳戳点点，横加斥责，不如伸出拇指，来鼓励孩子支持孩子，给孩子更多积极的、正面的能量。
 
5、“没有播种哪来收获？”

有不少孩子学习上有问题，根源在于孩子在0—6岁的学前阶段没有得到较多的信号刺激和适时的训练，当他们进入学龄阶段后，各种能力都会出现问题。这就是 “没有播种就没有收获”的简单道理。家长这时候着急是没有用的，应该更耐心一些，同时要想办法尽快播种、播良种，以待来年的收成。

另外，播种不能太急功近利。好的家教，不仅及时播种，而且随时播种。播种经常是渗透式的、随机的，甚至有时候看起来是没有明确目的的，但从长期看，总会有意外收获。
 
6、“学习状态决定学习过程，学习过程决定学习结果”

不少家长关心孩子的学习，只是关心孩子拿回来的成绩单。但是，孩子的学习，应该包括三个值得关心的部分：学习状态—学习过程—学习结果。如果说，结果是看得见的发亮的电灯泡，那么过程就是输电线，而状态才是发电厂！它们的关系是：状态决定过程，过程决定结果。

现在的情况是，家长只看结果（下策），老师负责过程（中策），而激发和调整学习状态的上策却没有人管！这是一个大问题。
 
7、“好方法不如好心情”

忙着为孩子找方法，是现在的家长乐此不疲的事。找过来，找过去，也还是找不到什么真正顶用的东西，还是一样的着急上火。家长的“火”一般都要转嫁到孩子身上，让孩子惶惶不可终日。

其实，家长与其到处找方法，不如调整好自己的心态，给孩子一副好脸色、一个好心情。家长的好脸色、好心情，意味着信任、理解、宽容、支持，会转化为孩子学习的好状态、好成绩。
 
8、“磨刀不误砍柴功”

一般孩子学习出了明显问题，背后都有比较复杂的原因。这时候，最好的解决之道就是系统调理、改变状态。系统调理就要“中医”“西医”一起上、治本治标同时来。其中，中医疗法、治本，是更重要的。为了治本，有的时候要“绕道”解决问题。

有一些家长急功近利，不愿意在改变状态上花时间、下工夫，所以孩子的问题总是得不到解决，以至经久不愈，越拖越重。这是一个重要的教训。
 
9、“汽车不拉高速就磨合不好”

常看到一些孩子学习很“肉”，效率低下。这通常是没有经过“强化”训练的结果。在信息社会，知识的增长是爆炸式的，特别需要学习者有“爆发力”。我们在学 校安排的学习，一般是匀速的、循序渐进的，不但没有爆发力，而且缺少节奏和起伏，这就容易产生“平原现象”，造成学习疲劳和厌倦。

就像新车上路后要有一定时间去“拉高速”以免磨合不好一样，孩子的学习在不同阶段，也需要“拉高速”—— 进行强化学习。否则，他们巨大的学习潜力就无法被激发起来，很容易导致一生的惰性和失败！
 
10、“湿柴禾引不着火种”

现代教育理念是：要让学生的头脑成为熊熊燃烧的火把，而不是简单的容器。但是，许多家长不仅希望多往孩子的头脑 “灌”些知识，而且经常向孩子心里“泼冷水”。孩子费了不少构思，写了一篇很得意的作文，满心欢喜地交给父母看。父母看完以后，第一句话就是：“这里怎么 有一个错别字？”孩子听了，无异迎面一盆冷水！经常被泼冷水的孩子，心里也是冷冰冰的，他们激情的火焰很难燃烧起来。

一个错别字重要，还是一种热切的鼓励重要？改了一个错别字，却可能失去整个写作的兴趣。孰大孰小，家长应当能够判断。
 
11、“面揉得太多会成死疙瘩”

    有一类孩子，听话但没有主见，学习努力但缺乏灵气。这类孩子大都有一个共同点：有一个过分细致的妈妈导致“家教过度”。过度的管教，会堵死孩子智慧的“巧眼”，就像面揉得太多会成死疙瘩一样！

一团筋斗的好面，一定要有“醒面”的时间。醒面就是自发性。教育要留有“空白”，要给孩子空间，让他们自发性得到张扬。
 
12、“看得太近反而容易走样”

要说家长应该是最了解自己孩子的。但是，有时候因为他们看孩子看得太近，反而看走样了、看失真了。很多时候他们对孩子的缺点如数家珍，而明显的优点却视而不见。

教育需要大眼光。大眼光应该拉长一点距离。
 
13、“左脑人，右脑人，何时成为平等人？”

    大多数人都认为，大人与孩子的差别，在于成熟与不成熟的差别；孩子只是不成熟的人，需要成人带着往前走。

其实，就思维方式来看，不是这样！儿童与成人有着不同的思维方式；两种思维方式都是成熟的！成人的思维是所谓的“左脑型”，即比较依靠程序化、固定化的有 限思维类型；孩子的思维则是“右脑型”，就是比较依靠整体直觉的无限思维类型。两种思维类型各有千秋，但就创造性而言，右脑型是能量更大、更优越的。

一个是程序化思维的左脑人，一个是直觉性思维的右脑人，所以对话容易“错位”，互相不理解。在这方面，尤其需要我们家长觉悟。家长如果没有自觉的认识，两代人的错位、冲突、对抗，就难以避免，而且很可能打的是一笔谁也说不清因果、谁都喊怨的糊涂官司。
 
14、“可怜天下孩子心”

世上都说“可怜天下父母心”。父爱母慈，的确令人慨叹。

但是，在两代人的交流与矛盾中，比起具有天然优势的家长，孩子是更弱小，受到误解、委屈、冤枉和压制更多的一方。绝大多数孩子是凭借自然造化赋予他们的 “大道理”来判断事物的，他们虽然说不出所以然，但不能说其行为是“没道理”的；他们仅仅是不擅长“讲道理”而已。“讲道理”是大人的长项，尽管他们经常 是 “没道理”，或者只是“小道理”，甚至有时是“蛮不讲理”和“强词夺理”的！家长很容易自自然然地把他们对孩子讲的话当作了“理”。
比起“满嘴是理”的家长，“有理说不出”的孩子是最可怜的！让我们多从他们的角度想想问题，多理解他们，也多为他们讲讲“理”吧！
[智者哲思]：
流水宜流不宜堵
孩子成长中的许多问题，大部分是“流水问题”，即可以随着孩子年岁的增长自然解决、自然流逝的问题。比如，有的幼儿爱动手“打人”，有的不爱与生人说话，有的有“秽语抽动症”，有的学习粗心大意……流水宜流不宜堵，就是要让它往前走，不要停滞下来。
“流水问题”也是问题，当然也要认真对待。但是，所有大惊小怪、批评过度、伤害孩子自尊的处理，都无异于把这股水堵住，停滞下来。本来，水遇到了暗礁，也许打一个旋就过去了。但如果过度处理，这水就被阻塞，不能往前走。
成长的问题要靠成长来解决。最认真的态度、最合适的办法，就是点到为止，同时静观其变，耐心等待着这股“水”快速流过去。

 

适当的“转身”
有一则“脑筋急转弯”：战争时期某地有一座桥被军队占领，军人在桥中间设岗，叱退所有试图过桥的行人。经过此桥正常时间须6分钟，从桥一端到达中间岗哨时 间约3分钟，而哨兵也是每3分钟探头检查一次。现在问：如何穿过这座桥？答案：到达中间岗哨处，来个转身，然后被“叱退”回去，正好走向目标。这个故事蕴 涵的道理，就是必要的时候要“转身”。转身就是转变观念，转变态度，转变“活法”。

家庭教育中最需要这样的“转身”！

很多家长有这样共同的经历：孩子到8、9岁的时候，突然变了，变得不认识了，变得管不了了。为什么呢？在此之前，我们是把孩子当作完全不能自理、没有生活 知识、不具备独立人格的婴幼儿来“养”的。我们像养小猫、小狗一样养孩子、疼孩子、宠孩子，把孩子看作是自己身上掉下的一块肉，跟孩子不分“你”、 “我”。但是，孩子突然长大了，上学了，他开始有自己的思想、有自己的人格了，而我们的家长还没有适应过来。我们开始困惑和抱怨：孩子怎么不听话了？孩子 怎么不可爱了？
孩子总是要长大的，我们家长的教育观念、教育方法也要变化。当孩子独立意识逐渐形成的时候，我们就不得不把他当作一个“人”（而不是宠物）、一个朋友甚至 一个同事来对待。我们跟孩子的交流，就必须是认真的、平等的、商量式的、很当回事的，否则，冲突在所难免。有许多家长与孩子的冲突，就是由此开始的，一直 延续到两代人之间无休无止的战争。这种战争，很像是一种说不清、道不白的宿命，一种“不是冤家不聚头”的宿命。大家都稀里糊涂成了战争的牺牲品。
其实，最初的原因，就在于家长没有在适当的时候“转身”。

 

好心·好脸·好话
有的家长信奉这样的道理：“给好心，不给好脸”，或者“给好心，不给好话。”他们对待孩子就是如此：一年四季难得看见他们笑一笑，难得听到他们说几句“中 听”的好话！所以我们有那么多“苦大仇深”的孩子，因为他们每天都要面对苦脸和坏话。我们中国的家长很实在。他们在心里都爱着孩子，但脸上不露、嘴里不 说。为什么脸上不露、嘴里不说？因为他们觉得那样不实在、轻浮。这是大错特错！一年到头没有“好脸”、“好话”，却还说自己是“好心”，这样的事，不值得 怀疑吗？对于孩子来说，他们没有那么深沉、世故；他们很难透过“苦脸和坏话”的现象，去理解这背后“好心”的本质。
好心、好脸、好话，这应该是统一的“三位一体”。给孩子“好脸、好话”，这害不了孩子，反而是他们成长的阳光和雨露！

 

放风筝与教育
放风筝如同倒着钓鱼，向无边的天穹钓鱼，目光极舒，胸廓极展；钓到是时空的变幻，是生命的更新，是想象的超越。利用着一种力，在收放之间，看着手中的风筝达到一定的高度，自由自在地漂浮、升华、飞舞。说到底，教育的艺术就是这一收一放。

现在的教育是收的过多，放的过少，根本就没有让孩子到达可能飞的高度。这是为什么？一个字——怕。怕孩子出事，怕孩子越轨，怕孩子像失控的风筝一样一头扎 下来。扎下来是不行的，所以该收的时候需要收。问题是，大多数时候，是我们放得不够，很不够。孩子们觉得憋屈得慌，他们的潜力根本没有发挥出来。亚圣孟子 说过：“学问之道无它，求其放心而已。”我们是不是也可以说：“教育之道无它，求其放心而已。”放风筝不肯放线，是因为不放心；一旦放心，就敢放线了。天 是无边的，人的心也是无边的，我们手中的“线”，其实可以放得很远很远。“好风凭借力，送我上青云。”

 

不按常规出牌
电视剧《亮剑》的主角李云龙是一个“不按常规出牌、不遵守游戏规则”的人。每次打仗，他总要“越轨”，破坏纪律，所以尽管立功不少，却屡屡“功过相抵”， 还几次被革职、降级。但是，我们很多人还是喜欢李云龙，因为他充满激情，富有创造性，而且打仗“鬼点子”特别多，在瞬息万变、云诡波谲的战场上上演了一出 出令人称奇叫绝的好戏。
“战争是一个充满偶然性的领域。”（剧中军事学院院长语）。战争充满偶然性，所以需要激情、变化、不拘一格、临时发挥，不能刻舟求剑、画地为牢。

战争是这样，教育又何尝不是如此？
我们的许多家长，在孩子的教育上过于刻板，规矩太多，观念太死，总是愿意按照一个固定的标准、固定的路数去培养孩子，结果经常南辕北辙。
孩子是最善变的，每天都在变，个体生命充满了不确定性、偶然性。教育不能只有一定之轨，没有应变之策，所以，适当的时候，也可以“不按常规出牌”。

比大和比小
我注意过这样一个现象：有的孩子在爸爸跟前显得比较大，在妈妈跟前显得比较小。我11岁的孩子就是这样。我跟他在一起的时候，真觉得他就是个挺大的小伙 子，说话做事有条不紊，落落大方，很有主见。有些地方我都不得不征求、采纳他的意见，因为他的感觉经常是对的。可是一跟他妈在一起，怎么转眼就变了一个 人，一下又像小了好几岁，成了腻腻歪歪、需要大人随时照顾随时提醒的幼儿？
这大概跟父性与母性的亲子角色有关。父性比较阳刚，像火一样让孩子升腾，而母性比较阴柔，像水一样让孩子滋润；父性代表社会，引领着一种责任感，而母性代 表自然，滋养着天赋秉性。孩子在爸爸面前要挺直腰杆，而在妈妈面前则可以率性一点、任性一点，撒撒娇。不过，这也要看是男孩，还是女孩。
深层的原因更可能是这样的：大人怎样看孩子，孩子就怎样表现！在你的眼中，孩子是自信的小伙子，那么，他就真是小伙子；在你的眼中，孩子是能力低下的幼儿，他就真成了幼儿。
要知道：孩子，总是在不同的人面前表现出不同的样子。

 

延滞效应

对孩子的英语学习，我们做家长的一直是比较重视的。平时少不了的督促，提供尽可能多的教材和资料，还有学习网络和软件的利用等等，甚至一句一句地教、手把手地练，总之是想了不少办法，采取了不少措施。
但是，大人着急，孩子似乎并不急。他并没有如我们所愿去加倍地练习英语，而是依然痴迷他的电脑足球游戏。对英语学习，只是一般性地学学，过得去而已。我们的付出，好象没有得到应有的回应。这是怎么回事呢？
我们在等待。等待孩子的觉悟，等待他反应过来。
终于有一天，我看见孩子在投入地练习英语，他全神贯注，旁若无人，一句一句地听录音、一遍一遍地跟读，还不时在本上画“正”字，记录着什么。凭我的感觉，他在用功了。他每到用功的时候都是这个样子——总能够摆开架势，总能够独创一些自己的新办法。
所以，孩子对教育作用的接受，并不是立竿见影的，而是有一个“延滞效应”，需在某个特定条件下才显现出来。教育就如同播种子，要等待一定的季节、一定的阳光（温度）、一定的水分和一定的土壤等诸条件的齐备，才能发芽、开花、结果。从播种到结果，要延滞一定时间。
有的孩子似乎很“乖”，一听家长督促，没有什么延滞，马上就做出配合的反应，让家长很舒服。但这其实是不牢靠的，因为这往往是孩子在讨好家长，而不是他主动地意识到了、觉悟到了什么。

 

98%的批评没有必要
中国的家长都爱批评孩子。信奉“优点不说跑不了，缺点不说该不了”的传统家教理念，敏锐地、犀利地发现孩子身上的每一点瑕疵，随时随处加以批评。有了缺点 要不要批评？当然要。问题是怎么批评、为了什么批评。我认为家长对孩子的批评太多了（这是指与赞扬、表扬相比较而言）！而其中，绝大多数的批评是没有必要 的，我说的“没有必要”是指没有教育意义。

有50%的批评属于絮叨。就是“习惯性批评”。批评孩子的话，完全可以随时脱口而出，但是翻过来、掉过去，总是那么几句车轱辘话，没什么新鲜的。我们经常 把絮叨式的批评当作了家常便饭，而且是“当家饭菜”。这种批评是由家长的心理定式造成的，基本没有教育内涵。家长多说一遍，孩子多一分反感。对于这样的批 评，我建议“压缩”成一个月，起码一个星期说一次，效果要好得多。能不能做到，要看家长能否把话“憋”住。这是一个修养问题。

有30%的批评属于抱怨。就是孩子没有完全做好、做对，但他起码不是故意的，比如考试没有得满分，钢琴比赛没得第一，书包没有收拾好，家钥匙弄丢了等等。我们不满意，有怨气，于是就开批。在这种情况里，孩子的过失中往往就有家长的责任，抱怨孩子是不公平的。
昨天，和一个家长谈话。她说起自己的孩子最近学习状态不好，成绩下降，而自己虽然苦口婆心，不断给孩子讲道理，就是不起作用，甚至有一天，孩子居然对她说：“妈，你还是打我一顿吧！”这让她既吃惊，又大惑不解：孩子为什么这么说？孩子的话意味着什么？
我告诉她：孩子可能接受不了你的教育方式，因为你这是另一种“家庭暴力”！
打和骂，是我们常见的两种“家庭暴力”。现在人的文化素养都提高了，家庭关系更加民主了，对孩子打骂现象肯定比以前少了。但是，我们往往没有意识到，家庭中还存在第三种“家庭暴力”，那就是家长的“强理”！它与打、骂一样，都是家长强权的表现。
什么是“强理”？一是指“强词夺理”。本来没有理，是硬说出来的理，所谓“理解了要执行，不理解也要执行”，很有点“朕即真理”的意思。二是指“强迫 之理”。虽然有理，但态度强硬、粗暴，不容置疑，所谓“得理不饶人”。三是“强泛之理”。强泛的意思是大而无当，理倒是理，就是太大太虚，没有什么用。四 是指“强聒之理”。强聒的意思是天天在你耳边絮叨，强迫你听，引起你的听觉疲劳。什么样的理每天听上八遍、十遍，也不是好理了。
“强理”作为家庭暴力，比打、骂显得“文明”，但它更有侵略的隐蔽性、覆盖性和无孔不入的渗透性。家长使用这种暴力手段更普遍、次数更频繁、更心安理得， 而孩子心理上承受的伤害则更大、更深、更无以诉说。相对于打骂的重压迫，“强理”对孩子的影响属于生命不能承受之“轻”。对于这样一种家庭暴力，社会往往 处在集体无意识里，没有人去深究和谴责。这样，家长就日复一日“心安理得”地用这种暴力去压迫孩子，而孩子，日复一日处在暴力之下，却说不清究竟受了什么 委屈、在哪里受了委屈——他们受了压迫不说，还占不着丝毫的“理”！这就是我们成人控制的世界对孩子最大的不公所在！
    我们不是都说，“可怜天下父母心”吗？其实，在这里我只想说，“可怜天下孩子心”！
其实，不管是打骂，还是“强理”这样的第三种“家庭暴力”，只要是暴力，就不会有好结果。人心都是肉长的。孩子尽管不会说，也不知道问题的症结在哪里，但 他们感受到了压迫，感受到了不舒服，他们就会自觉不自觉地反抗，这是必然的。施用“强理”虽然“文明”，但它不能帮助孩子，也不能帮助家长达到教育目的。 所以说，我们要：
1、  放弃任何一种“家庭暴力”形式，不管是打、骂，还是“强理”——尝试一下不使用暴力手段了，你还会不会教育孩子。
2、  改变“强势家长”的形象，让自己姿态低一点、弱一点、“傻”一点，变得能让孩子愉快接受，变得能让孩子感觉自己高一点、强一点、聪明一点。
3、  停止絮叨，减少“说理”的次数，只在孩子完全放松的情况下与其做朋友式的交谈。我们尽量扮演建议者，让孩子做决策者。
4、 尽量多使用非言语信息、非说教手段——有的是！
5、让孩子感觉“做好不累、做差不罪”，做好做不好都是可以接受的。
6、 体恤当今孩子的不易和无助，给他们多一点理解和鼓励吧。