工程质量检测工作总结:追寻课堂中的减轻增效

追寻课堂中的减轻增效

        安溪县崇文中学  李处长

在十一届全国人大二次会议上，温家宝总理在政府工作报告中指出，各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革，把中小学生从过重的课业负担中解放出来，真正推进素质教育。 “减轻学生过重课业负担”，已成为推行素质教育中刻不容缓的大事，是当前全社会普遍关注的热点。学校应大力加强提高教师的思想认识，转变观念，树立正确的教育观、教学观、学生观、质量观；加强提高教师落实“减负”工作的自觉性；加强提高课堂教学的实效性，从根本上减轻学生的课业负担；加强提高作业设计的实践性、趣味性、层次性、时效性；加强提高学生实践能力，拓展学生丰富的课外生活。这样在课堂教学中努力追寻减轻学生课业负担，增强教学的实效性，但如何做到课堂中减轻增效呢？

一、加强课堂教学的密度，提高课堂教学的质量

（1）尽量让学生把每节课所学的知识要点在课堂上及时得到掌握，避免课后再布置大量的练习进行巩固。学生在解决知识要点后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，在这个环节中，保证训练的时间不少于15分钟，确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，不搞死记硬背。训练的形式像考试那样让学生完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对发展学生的思维，磨炼学生的意志，增强学生的竞争意识和独立意识，培养学生严谨的学习态度等方面都有很大的作用。学生在这样高度紧张的课堂教学过程中学习，可取得事半功倍的效果，减轻课外负担。

（2）课堂上尽量控制所讲的时间，留更多的时间让学生“学与做”。教师在课堂上要做到“精讲”，让学生在课堂上“精练、多练”，变教师的讲堂为学生的“学堂”，这样教师教得有效，学生学得扎实、轻松。“课堂上的主题是学习，而不是教授，在新课程下，教学更加强调教师与学生的学习，而不是教授。”所以在教学中必须让学生积极主动参与。没有学生广泛参与的课堂教学，那不是真正的课堂教学，也将不能真正地实施素质教育，因此，应留更多的时间让学生“学与做”。教师要充分调动全体学生参与课堂学习的全过程，力争营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂环境，鼓励学生尽量多说、多做，让读书声、讨论声、争辩声充满课堂，让丰富多彩的学习活动充盈课堂，从而打破课堂上消极的沉默现象。

二、提高课堂作业实效，减少学生的课外作业量，针对不同层次的学生布置适量的家庭作业

作业，可检查教师的教学效果，诊断学生的学习问题，它是教师与学生间的一种交流。通过交流，可得到教与学的信息反馈，达到互利共赢的效果，但作业必须讲究量与质的问题。

（1）教师应及时了解学生的知识掌握情况，然后再根据学生的掌握情况留少量的必要的课外作业。作业布置要有针对性，练在易混易错处，强调精选题目，自编题目，以质取胜，坚决摒弃盲目的、重复的、繁琐的、机械的无效操练，严禁教师私自征订练习资料。作业批改要及时规范，批语要有启发性。

（2）倡导设置弹性作业，好的学生留一些“提高性”的练习，差的学生留一些“基础性”的练习。具体做法是：将作业分为AB级，对于中下水平的学生要求完成A级基础练习既可，中上水平学生在完成A级练习的基础上鼓励再完成难度较大的B级作业，学生完成哪一级别的作业，教师要作好引导，对于特优学生还可允许在不影响本身学习成绩的情况下免做A级练习，取而代之的是布置一些富有探究性、挑战性的作业激发学习的学生热情！

作业形式多样：口头作业、笔头作业；基础题、探究题；分层作业、选择作业；主题作业、创造性作业。多样的作业，可激发学生作业兴趣，但都要讲实效，不布置低效、无效、负效作业。布置的作业，教师都要先做。

三、提高课堂的实效基础是提高教师自身的综合素质

教师是给学生减负直接的行为人，所以教师必须要提高自身的综合素质。理解大纲，掌握教材系统的知识体系，转变教育观念，摆正师生关系，让学生做学习的主人、唱课堂的主角，教师只指导学生学习的方法，由学生发现问题，解决问题，注重培养学生能力，变被动学习为主动学习，调动学生学习的积极性，让学生享受到成功的快乐，让学生感受到学习是一种快乐而不是感到心理压力和负担，从而产生学习的动力。

减负归根结底是教师的素质、水平的问题，学校要不断加强校本培训、提高教师专业水平，真正从作业布置等细微处着手，切实减轻学生课业负担。学生课业负担的轻重不能单纯以量的标准来衡量，学生乐学，就不会感到负担而越学越爱学，学生厌学，再少的作业也不愿做，因此减负的标准应是学生乐学不厌。教师在教学上要突出重点、难点，突出学法指导而不包办，因才施教，兼顾后进，问题设计要有启发性、趣味性，利于提高学生疑、问、辩的能力，否则会使学生感到思之无味，辩之无趣，成为负担。

四、完善学生素质评价体系是提高课堂实效的方向

要完善学生素质评价体系，对学生的评价除了学科学习外，还应有围绕发展目标的全面素质评价，激发学生向上的动力。每一位教师要不断探索教学新方法，实施有效教学，提高课堂教学效率，深入研究课堂教学的新情况、新问题，减少教学的盲目性和随意性，切实减轻中小学生过重的课业负担。

近年来，为切实减轻学生负担，全面评价学生，采取的措施：一是加强阶段检测；二是明确检测目的，划分试题的层次差别，提高试题的质量；三是坚持平时考查与考试相结合，笔试与口试、实验相结合，指定与任选相结合，考试与考查、考核相结合，从而更全面地了解学生的学习现状和学习情况，加强教学的针对性，使每一个学生得到及时、全面、最大限度的发展。

充分利用《学生成长手册》〉的评价功能。全体任课教师参与评价，全面评价学生各方面的素质，促使学生健康成长，鼓励教师采用分层评价方法，让不同层次的学生在不同的起点上得到进步，向着更高一层的目标迈进，走向学习的良性循环。

五、提高备课的有效性是提高课堂实效的前提

如果备课不充分，课堂效率肯定不高，其结果必然会用大量的作业和课后辅导来弥补，这势必加重学生的负担。在教学五环节上，我们倡导教师要把重点工作前移到备课上，要在备课上自我增负，切切实实备好每一节课，这是减轻学生负担的有效举措。备课中，要求教师要整合三维目标，特别是落实“情感、态度、价值观”目标，真正凸现学科教学中的德育教育，真正凸现学科教学中的“两纲”教育。文科教学努力挖掘教材的人文精神，实施传统美德教育；理科教学中侧重科学理性精神、严谨细致态度、质疑创新思维的培育。

备好课是上好课的前提，教师在充分了解学生和全面把握教材的基础上，重点备学生的薄弱环节，备学生的难点疑点，备学生最想需要的东西，考虑不同层次学生的学习状况，分层周全预设。

“熟课生备，生课备熟。”针对不同的教育对象，教师应不断吸收新的信息，修改、补充、完善自己的教案，这样拥有广度、深度、厚度的备课，才能备出有独创性的教学设计，以适应学生的具体需求。