学校工作检查内容:六个良好的学习习惯——你做到了几个（１）

六个良好的学习习惯——你做到了几个（１） 

 良好的学习习惯

　　我们提倡的努力方向，就是学习不要单纯以应考为目的，应当通过高中三年的努力切实提高自己的学习能力。提高自己的创新意识和解决实际问题的能力。社会已经发展到知识经济时代，进入学习化的社会。要使自己能够适应未来学习和工作的需要，就要不断地努力提升自己学习的层次，从“是什么”，发展到“怎么做”，再发展到“为什么”，不断地研究“还有什么”。

　　同学们不妨反思一下，以前在初中，我的学习达到了哪个层次？有没有把“怎么做”降低为“是什么”？是不是都在努力追究“为什么”和“还有什么”。有没有形成这样的习惯。形成这样的习惯很不容易。但是，习惯成自然。良好的习惯一旦真正形成，那就很轻松了。如同骑自行车。不会骑车的时候，骑自行车很难。一旦学会，形成习惯了，骑起来一点也不费劲，比起跑路要快得多。

　　我总结了一下，养成良好的学习习惯，主要要抓六个词十二个字：勤奋，主动，探究，动手，求精，反思。许多同学原来的习惯不好，进入高中以后不适应，可以从这十二个字抓起，一步一步落实，就会逐渐适应，形成好的学习习惯和能力。

　　首先是勤奋。做人要勤奋，做任何事都要勤奋，学习是动脑筋的，更要勤奋。

　　中国人有句民谚：一年之计在于春，一日之计在于晨，一家之计在于和，一生之计在于勤。一年的事，首先要抓好春天。春耕生产，把春天抓好了，一年的收成就有把握了。一天当中，先要抓好早上。朱子家训：黎明即起，洒扫庭除。早起三光，迟起三慌。学习也是，更要抓好早上。早一点起来，精神状态好，学习效率高。早上有个良好的开端，一天学习都不会差。一家人过日子，要以和为贵。与周围邻居相处，与别人相处，要以和为贵。即使是商业竞争，也是和气生财。人的一生，靠勤奋。勤奋，才有才干，勤奋才有成就。任何事情都要靠人去做。美好的生活要靠劳动去创造。学习，更要靠勤奋。

　　有同学认为，学习主要靠聪明。所谓智商高。事实上，到我校来学习的学生之间，智商没有什么差别，都在同一水平上。高智商的基本上我们没有看到过。低智商的考不进来。最终学习结果的差别主要取决于各人的勤奋程度。我们有的学生只喜欢别人说他聪明，不愿意别人说他勤奋。这就错了。根据老师们的观察，历年高考，取得高分的，都是勤奋的学生。今年，我们×中考得很好。600分以上352人，达本一540人，都在全省第一。取得这样的成绩，没有别的法宝，就靠一个勤字。老师们说，×中人的精神，就特别能吃苦的精神。所以，我们把“勤”列为×中的校训。聪明在于勤奋，天才在于积累。各位既然到×中来了，首先就要准备吃苦，吃三年的苦。即使到了大学也还要继续吃苦。只有通过吃苦、勤奋努力，才能评尝到成功的乐趣，才能成为国家的栋梁之材。

　　即使在讲究效率的今天，仍然要讲究勤奋。没有勤奋根本谈不上任何效率。讲究学习方法，是在勤奋的基础上讨论怎样取得更好的效果、更高的效率，而不是讨论怎样投机取巧，不劳而获。我们所学的知识，是学术界的先辈们几百年上千年勤奋思考的结晶。如果我们不勤奋，甚至不愿意付出代价，就不可将这些知识变成自己的思维成果，就不可能真正掌握。学习方法，也只有在勤奋学习的过程才能中获得改进。书山有勤为径，学海无涯苦作舟。马克思也说过：在科学的道路上没有平坦有大道，只有那些不畏艰险勇于攀登的人才有希望到达光辉的顶点。

　　至于怎样才算勤奋，我不多说。每位同学周围都有许多勤奋学习的人和事。只要经常注意将自己与别人对照、比较，就会知道自己应当怎么做。但是，结合前面与同学讨论的学习目的，学习的四个层次，我要与同学强调的是，学习上的勤奋，首先和根本的是勤于动脑。不动脑筋，在学习上的任何勤奋都不是真正的勤奋。如刚才说的，希望在考场上不要动脑筋，只要看到题目的前三个字，就能写出这个题目的正确答案，向着这个方向努力，实质上是偷懒。勤奋是要有决心、有毅力的，要不断地跟自己时不时会冒头的怕动脑筋的偷懒的想法做斗争，不断地战胜自我。要在勤奋学习的过程中磨炼自己的意志。

我把勤奋放在六个习惯之首，就是因为它重要，是其他习惯赖以形成的基础。离开了勤奋，其他习惯就无从谈起。请同学们一定要铭记在心。

　　第二是主动，学习一定要主动。

　　要主动预习。我们有个口号，学习上要走在老师的前面。新书发下来了，看。能看多少看多少。只要能看得懂，就往下看。看不懂也不要紧，硬着头皮看，看着看着，就会由迷糊到清醒。入学刚开始，作业不多，预习比较容易做到。往后，作业多了，题目难了，再加上市场误导，买上一大摞参考书、习题集，就顾不上预习了。这不行。一定要坚持预习。我们不少老师会逼着你预习。让你不预习课就听不懂他的课，思维就跟不上。逼得你非预习不可。如果老师不逼，我们自己要主动地逼。这就是主动。英语，预习的时候要主动地过词汇关、对话练习关、范文背诵关。不少同学，特别是那些怕记怕背的同学，没有这个习惯，一定要自己逼出这个习惯来。强化班的同学，有的到现在也不肯主动地过词汇关。这不好。词汇是基石。单词看不懂，怎么能读懂句子？怎么能用英语表达意思？我们学校的英语老师有一个观点：与苏南相比，我们学习英语的环境差，因此，更要花大力气抓词汇的记忆、对话的练习和课文的背诵。对这一点，同学们不要不理解，不要以为高考不考单词、课文默写就不要背。新课标要求同学们高中毕业时要掌握3500个左右的英语词汇。高中三年，平均每天三到四个。要靠我们平时的点滴功夫。语文也是这样。政治的概念、历史的事实，对我们而言，由于一时难以理解，或者没有形象，缺乏亲身经历，刚开始接受的时候，也需要通过预习，阅读、记忆，形成初步印象，才能提高听课的效率。背可以训练记忆力。当然，我并不主张死背，背也要讲究方法。但是首先要坚持背，其次才是谈方法。方法因人而宜，相互可以交流。坚持背，下决心背得出，才会有好的方法。预习时要做有心人，当记的要记住。预习的时候要想记住，当然比不需要记住付出的努力要大得多。看小说就不需要有意识地努力记住。回到前面说的第一条习惯，就是勤奋，从预习开始，学习的第一个环节就要勤奋。

　　记忆方法，今天不讲了，同学们有兴趣，可以另外找一个时间讨论。这里谈一下思维特点的问题。同学们的思维，大致有两个类型，一类擅长于记忆，一类擅长于理解。我做过调查。大多数（不是所有）女生，擅长于记忆，语文、英语，学起来特轻松。大多数男生，擅长于理解，数学、物理，学起来不吃力。这是思维特点，无所谓好坏。如同个头高矮。尺有所短，寸有所长。但是，人的思维，要解决各式各样的问题，单靠理解不记忆不行，单靠记忆不理解也不行。因此，擅长于记忆的，一定要注意发展自己的理解力。擅长于理解的，一定要注意发展自己的记忆力。周恩来总理的记忆力就特好，为他的工作带来很大的方便。记忆力强可以成倍地提高效率。特别是那些自认为理解力强的同学，一定要注意，不要以为只要理解就行。单词、公式记不住，学习、工作的效率都不可能高。记忆力要训练，理解力也要训练。擅长于记忆的，一定要努力提高自己的理解力，要养成习惯，不断地追究“怎么做”、“为什么”、“还有什么”，坚持不懈，就能提高理解力。要主动记忆，主动理解。要针对自己的思维特点主动进行有意识的训练。这是主动的又一层含意。

　　此外，还有主动探究，主动动手，主动求精，主动反思，主动定好计划，主动安排好时间，主动剖析自己，主动总结经验，主动改进方法，等等。总之一切都要主动，要做学习的主人。

这里再说一说主动发言与主动提问。十年前，××有一位老教师比较中国的教育和美国的教育，说美国的教育专门培养治人的人，中国的教育专门培养受治于人的人。我觉得这话有一定的道理。我们的应试教育，只能培养书呆子，培养奴才，培养打工仔，培养不了科学家、发明家、创业者、企业家。现在大家都意识到这一点了，都出来讲反对应试教育，提倡素质教育了。但是，由于种种客观原因，应试教育仍然很顽固。去年有一位家长，送一位南京的同学到我校借读，他说，南京的学校搞素质教育，学生在那里学不到什么东西。这种看法，我不敢苟同。南京、苏南，不少的学校，素质教育确实是搞得好的，学生的能力是强的。我们学校，也是搞素质教育的，而且抓得很紧很实。我认为，应试教育与素质教育的一个重要区别就是学生主动性发挥得如何。课堂上的主动性，学习的主动性，有一个重要的表现方式，就是主动提问、主动发言。苏南不少学校我们去听过课，我很佩服他们的学生提问与发言的水平。那不是一日之功。我们的学生，在小学低、中年级肯发言，但不一定肯提问。初中一、二年级，有些学校还可以，有些学校就不行。到了初三的课堂，能举手发言的同学很少。实验初中有一位数学老师，鼓励学生发言。我听她的课做过统计，她的初三数学课，学生要求发言的举手面通常在90%以上，几乎所有课题都是由学生发言讨论完成。她教的班级，数学成绩一直遥遥领先。进入高中，她教的学生多数数学基础一直很扎实。这是在老师组织下，学生养成积极发言的好习惯产生的效果。到了高中，关键是同学们自己发言要主动，主动发表自己的看法。不要怕自己的看法与别人不同。

新异（新奇，与众不同）正是创造的特征。课上要主动发言。谁发言的机会多，得到训练的机会就多，思维能力就会更强。

　　最近，我与几位英语老师谈如何提高同学们的英语水平，老师们有一个共同看法，就是必须改变“哑巴英语”的习惯，要用英语主动地表达、交流。课堂上，老师将给同学们提供相当的表达交流的机会。同学们要主动开口，课后，也要主动用英语交流、思考。

　　要主动提问，不要怕提问。我教过一位不厌其烦地提问的同学。表面看上去这位同学的思维不怎么样，但是由于他穷提问，高考考了620多分。提问比发言难，同学们往往顾虑更多。怕被同学笑话，怕被老师奚落。其实没有必要。提出问题，是一种重要的学习能力，也是一种重要的科学研究能力。预习的时候，就要注意发现问题。看不懂的、想不通的、感到怀疑的、觉得有矛盾的、甚至觉得书上说错了的，都是问题。在书上相应的地方做个记号，譬如，打个问号。预习时把问题找出来，听课时就有了针对性。有的老师开始授课前就鼓励同学们提问。我们学校一直安排专门时间让老师接受同学们提问。这时候，老师最担心的是等上一个小时，两个小时，一个提问的学生都没有。聪明的学生会一个劲地提问，把老师独占了，很划得来。一定要养成主动提问的好习惯。不过，老师不太欢迎同学们直接问某道题目怎么做。那是最没水平的问题。不会做的题目，要自己独立思考。想到什么地方发现某个环节过不去了，再提出来。提问的时候，先说出你已有的思考，不要直接等待老师教你这道题怎么怎么做。否则又是前面讲的，把“怎么做”变成了“是什么”，没有多大的收益。

　　第三是探究。探究就是着力解决好“为什么”和“还有什么”。今天，我讲的第一条，“学习是为了什么”，就是探究。不搞清这个问题，学习就会偏离方向，学不好。对任何事都要弄清为什么，要养成这个习惯。不少学生，物理考得不好，请我指点。我问，你看书懂不懂？懂。听课懂不懂？懂。看书听课都没有问题，就是拿到题目做不起来。我说，你的毛病就出在这个“懂”字上。物理怎么那么容易懂？成千上万个学者研究了几百年、上千年，好不容易得到的结论，你一看就懂，一听就懂？哪有那么容易？所谓懂，是你不动脑筋，不思考的结果。书上讲“一”，就记住“一”，老师讲“二”，就记住“二”。为什么是“一”？为什么是“二”？为什么不是“三”，不是“四”？会不会是“十”，是“一百”？从来不思考。这是以前的应试学习养成的最坏习惯之一。说一不二，逆来顺受，当时以为好，有效。在那些教育不良的小学、初中，说一考一，说二考二，或者更有甚者，考一说一，考二说二，这种情形下，说一不二，逆来顺受，肯定会百分之一百地成功，得满分。长期下来，这些学生以为，这就是学习，就应当这样学习。老师说“一”你硬要说“二”，不行，拿不到满分的。这样的学习，在小学分数高，在初中还可以，到高中就不行了，将来高考更不行。学习一定要思考，要探究，要批判性地思考。要形成自己的想法、看法和见解。

　　能力，是练出来的。从小不动腿，不可能会走路。学习不动脑，不探究，就不可能理解，不可能获得解决实际问题的能力。所谓理解，就是形成自己的看法。最起码的理解，是能把教材的内容，用自己的话讲一遍，说出其中的道理。化学上讲“化合物”、“混和物”、“纯净物质”，各是什么意思？为什么这样称呼？为什么这样分类？数学上讲全等三角形的判定定理、性质定理，各是什么意思？为什么称为定理、性质定理？为什么不叫定义？跟全等三角形的定义有什么区别？等等。探究，多问几个“为什么”，就是批判性思考。经过批判性思考，书上的知识，老师的知识，才会变成自己的知识。通过批判性思考提出的问题，并不都能解决。有的眼前可以找到答案，有的现在的答案不一定满意，将来会有比较满意的答案，还有的，一辈子都找不到答案。学问学问，找不到答案还要找，还要问。批判性思考一定程度上就是经历前人的探究过程，发现问题、解决问题的过程。大学问家、大学者都有许许多多一辈子解决不了的问题。爱因斯坦曾经打这样一个比方：已知的知识是一个圆，未知的问题相当于圆的周长。圆越大，周长越长，已知的知识越多，未知的问题也就越多。善于探究的人，知识越多，想到的“为什么”、“还有什么”就越多，他解决不了的问题也就越多。这就是学问家，学者。所以我说，那些看书全懂，听课全懂，而物理学不好的同学，毛病就出在这个“懂”字上。他们的懂不是真的懂，是不批判、不探究、不思考、不动脑筋的懂。问题多不可怕，越多越好。问题多了，不断思考，不断解决，才能真正理解，思维能力才真正得到培养，学习能力才真正得到提高。

有的同学担心，我探究了，想了，想得不对怎么办？其实，科学家们研究的都是没有现成答案的问题，他们是怎么办的呢？怎么知道自己对不对呢？那就是通过各种渠道进行检验、验证，这就是学术研究。科学强调自洽性。一个理论，一个知识体系，必须内部协调统一。某个问题，走这条路、用这个方法得到的结论，走别的路、用其他方法得到的应当得到，这就是自洽统一，或者说是知识体系的逻辑统一。自己想的到底对还是不对，应当通过各种渠道去检验、验证。不要怕花时间，不要怕动脑筋。知识是来不得一点含糊、虚假的，学习上动脑筋是不能偷赖的。头脑越用越灵活。

　　还有的同学想，理解能这样，解题可不行。参考资料上，那么多题目，都这样去思考，哪里来得及，什么时候做得完？解决问题需要训练，要有一定量的训练，但决不是越多越好。练习首先要讲究质量。练习的目的，是为了训练思维。有没有动脑筋探究，思维的层次深不深，有没有涉及到“为什么”和“还有什么”这个层次，是练习质量高低的首要标准。做练习，我们强调要做“透”，决不能只追求数量而忽视了质量。这就如同工厂里的生产，只追求数量，不注重质量，结果生产出大堆大堆没用的废品，严重的浪费，做了比不做更坏。学习也是如此。一定要树立质量第一的观点。

　　解题中要防止一种假象。一道题目左思右想做不出，请教一下老师或者同学，或者看一下参考书，做起来了，就以为会了，自己具备了解决相应问题的能力了。这是错觉。这道题做不出，说明你的知识、能力没有达到相应的水平。请教或者模仿别人做出来了，不等于你的知识、能力就达到了相应的水平。如果做出来的同时，你发现自己原来是对有关知识的理解有遗漏或者有错误，你对知识的理解会有所改善，这种改善是因为你做了相应的探究。如果你原来是因为对有关知识不熟悉，没有想得到，这一次经过提醒，做出来了，但是，你却没有把有关知识再有意识地强化一下，下一次要用到这个知识，还可能想不到，你对知识的记忆就不曾因为做题而有改善。这是“是什么”的问题。至于“怎么做”，如果你不总结、不反思，那你的做出来，只不过是知道了“这道题可以这样做出来”，还是停留在“是什么”的低水平上。许多同学解题不做深层次的探 究，误以为自己过了关，已经具备了相应的知识、能力水平。到考试的时候，不但类似的题目做不出，就是原题也有可能做不出。这样的例子太多了。这也是前面所说物理课上听得懂，自己遇到问题却做不出的又一个重要原因。解决它的最好办法，一是难题做出来以后要深入思考，多想几个“为什么”和“还有什么”，二是凡不是自己独立完成的难题，都要做上记号，隔一段时间，譬如十天、半个月，拿出来再做一遍，看看还能不能顺利地做得出，能不能说清楚其中的道理。能，说明你过关了，把相应的记号去掉。不能，则再看一看原来的解法，保持记号，过一段时间再拿出来做一遍，检查一下，直到真正过关为止。这就是做透。做练习，一定要把做透放在第一位。做一道，就要力争透一道。当然，这又需要勤奋。在高一、高二，基础年级，特别要防止只求做题数量不求质量的坏习惯。