上海老闵行派出所电话:多媒体辅助化学教学优势和注意的问题

多媒体辅助化学教学初探

摘要：多媒体信息技术呼唤着教学的改革，作为传统学科的化学也悄然发生着变化。本文通过笔者在教学中的实践，阐述了多媒体辅助化学教学的优越性及不足之处。
关键词：多媒体；辅助；化学；优越性；误区

        任何社会的教育都是历史与时代融合的产物，任何形式的教育都不可能脱离当今科技的支持与制约。在“信息”不再为人们所陌生并全方位进入我们生活的现代，“多媒体技术”架构起新世纪新科技文化的宏大景观，涉及着教学这一基本的教育实施途径。多媒体辅助教学集图、文、声、像于一体给学生的感官带来了极大的刺激，是一种较为理想的现代化教学手段。 
        化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学，它与人类自身、社会、生产、生活联系密切，其学科实验丰富，化学方程式众多，这些都决定了化学学科在教授中有着一定的特殊性。 
        如何使化学变得通俗而易懂、生动而有趣，是每一个化学工作者追求的目标。多媒体辅助化学技术的引入，极大地调动了师生的主动性、积极性、创造性，顺利地突破了重、难点，使学生在轻松、愉快的环境中获得知识。笔者在实际的教学中也进行了一点尝试，并取得了一定的效果，现从以下几个方面谈谈自己的认识：
　　一、多媒体辅助化学教学的优越性
　　1.形式新颖，激发学生的学习兴趣
　　多年来，口耳相传的传统教学模式一统天下，学生对其麻木甚至厌倦，而将多媒体技术引进课堂教学，无疑给教学带来了新的生机，多媒体以其丰富的表现力、强大的交互性深深地吸引着学生，由于对这一新生事物充满好奇，学生学习的主动性、积极性大为提高。
　　在九年级化学第一册《燃烧与灭火》一节的教学中，教师精心设计了这样的开始画面：“神州七号”点火起飞升空的场景；上海世博会开幕式的烟火；火灾现场；海湾战争战火纷飞的场景；这时，画面上出现了这样一句醒目的话：“火，给人类带来文明，但也给人类带来灾难。同学们，让我们去认识火，正确地驾驭它，使它真正造福于人类！”通过这种震撼人心的画面，富有启发性的语言，把学生的学习兴趣和求知欲望充分激发出来，学生愉快地进入了学习情境。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们心灵的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”而这一课正是通过多媒体课件的展示，把学生学习的积极性调动起来了。但切忌为兴趣而兴趣，要做到点到为止，做到活而不乱、留有思维余地。
　　2.形象生动，增进学生的理解能力
　　多媒体课件最大的优势在于它能化静为动，化虚为实，化生疏为可感知，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的文字内容变成动感十足、感官极佳的生动内容，将教师难以用语言表达的原理、现象生动条理地表现出来，将学生难以理解的概念、规律、反应过程直观形象地提示出来，提高学生的理解能力。
　　如讲解排空气法集气时，由于空气没有颜色，学生不易理解集气原理和操作要点，用多媒体课件展示一瓶口向下的集气瓶，导入的气体为密度比空气小的有色微粒，微粒扩散聚集到集气瓶底部，并把“蓝色的空气”逐渐挤排出来。接着演示导气管插入到集气瓶底部与不插入到底部收集的两瓶气体纯净与否，进行比较。这样，学生利用多媒体提供的“素材”，结合排水法集气原理便很容易理解排空气法集气的原理，掌握操作要领。
　　3.创设情境，增强课堂教学效果
　　在化学教学中，适时运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，简易关键操作，具体化抽象过程，能激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而增强化学教学效果。
　　如《爱护水资源》这一课题，在教学时，使用远程教育资源中的多媒体资料，取得了良好的效果。伴随着解说与动人的音乐，一幅幅优美的图画出现在显示屏上。污染的水与清洁的水呈现在学生面前。给了学生强烈的震撼，从内心深处发出要爱护水资源的呼声，这种视觉与声音效果完全让学生沉浸其中，受到感染。

利用多媒体手段营造的这种教学氛围，充分调动了学生思维活动和情感体验，引起学生的共鸣，从而大大地提高了学习效率。
　　4.增大容量，提高化学课堂教学效率
　　当前，中学化学教学中，课时与教学内容之间的矛盾非常突出，压缩教学内容不是根本的解决办法，提高教学效率才是当务之急。而充分利用丰富的多媒体软件资料与信息，大力开展多媒体辅助教学则是提高教学效率的重要手段。
        在期中、期末的综合性复习课中，由于以往学过的知识点多、范围广，各个知识点之间的联系往往错综复杂。在时间较紧张的条件下。如果采用传统的教学手段进行授课，则复习容易草草过场，成了流水账，只能留下肤浅的印象，不能深入理解事物的本质和规律。若采用计算机辅助教学，则能大大增加课的容量，提高授课密度。同时，还能很方便地展示各种知识网络、例题和图表等，使复习的效率和质量得到明显提高。
　　二、多媒体辅助化学教学的几个误区
        化学课堂教学，不是每堂课都适宜用计算机辅助。也就是说，不要“赶时髦”，如果利用传统的教学手段就能达到良好的效果，就没有必要改用计算机辅助教学。弥补传统教学中的不足，是使用多媒体课件的最高境界。
　　1.多媒体应紧扣教学内容，切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实
　　外观精美的课件当然能够吸引学生的注意力，但界面色彩过于艳丽，界面过于花哨，则会适得其反，使学生的注意力转移到课件本身上来，而对内部却没有深刻的印象；特别是有些课件一味追求三维动画，似乎没有三维动画，课件的档次就不高。这些辅助功能的定位冲淡了主题，忽略了应以完成课堂教学任务为第一要素，况且三维动画不能替代真实模型。所以，教师应从实际出发，充分考虑到学生的认知习惯和规律，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，真正优化教学。
　　2.多媒体辅助化学教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学方式
　　传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践总结出来的一种真正有效的教学模式。有些教师过于夸大多媒体的优越性，每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，而忽略了师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师授课艺术和教育机智的正常发挥。一味追求课堂教学过程的奢华，追求知识传授上的“大容量”，演变成“满堂灌”的另一种形式，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得自己顾此失彼。每一个教师特定的语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有将传统手段与个人特色、多媒体辅助教学结合起来，才能真正发挥辅助的优越性。
　　3.不能以多媒体和网络资源代替实验操作
　　化学是一门以实验为基础的学科，其理论的建立大多是通过实验，从个别到一般再到个别，或者实验、假设、再实验论证的过程。观察实验现象需要视觉、听觉、嗅觉和触觉等不同的感官去感知，这是电脑模拟所不能替代的。在化学教学中，实验是学生学习化学理论、掌握实验操作技能、培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，培养严谨的科学素质所必不可少的过程。教学中我们不但不能淡化，而且还应不断地加强实验教学。因为实验本身是最直接、最生动的媒体，是任何其他媒体所取代不了的。化学教师不能舍本逐末，放弃唾手可做的实验而去用计算机模拟实验。因此，可以课堂演示的化学实验绝不能以录像或动画代替。
　　4.教学过程中必须正确处理各要素之间的关系
　　根据皮亚杰的建构理论，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义构建的帮助者和促进者。学生是知识意义的主动建构者。教材中提供的知识是学生主动构建的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，是学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认识工具。所以必须要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体辅助教学功能。只有处理好教师、学生、教材和多媒体四者的关系，才能正确定位多媒体辅助教学在化学教学中的地位和作用。
　　总之，在今天的数字化信息时代，计算机和网络正越来越多出现在化学教学中，它以其形式新颖，使用便捷，富有表现力和易于接受的独特优势发挥着巨大的教辅功能。教师只有正确定位这一新技术，化学课堂教学才能变得生动而富有情趣，真正实现教学的优化。

参考文献：
[1]孔昭生.化学教学中应恰当运用多媒体[J].化学教学参考，2005(3).

【论文关键词】多媒体；赞助教学；化学教学

【论文摘要】

多媒体赞助化学教学是一种新兴的教学技巧，文章通过在化学教学中的摸索与实践，论述了教学的手段和效果。

以盘算机为核心的信息技巧推动社会进入了一个信息化的社会，以多媒体技巧为灵魂的现代信息教导技巧赋予传统教导新的内涵，正如宋代诗人朱熹在《观书有感》所言：问渠哪得清如许，惟有源头活水来。多媒体作为新生事物，进入课堂已经显示了它壮大的生命力。

多媒体技巧服务于教学重要有以下优点：（1）将文字、图像、声音、动画有机联合，多种感官刺激，易于激发学生兴趣；（2）传输信息量大，传递速度可随机调节，以及操作的可重复性，易于学生对知识的吸收；（3）交互性强，有益于学生主体地位的造就。正是基于此，在运用多媒体进行化学教学中，我做了以下几方面的摸索与实践：

一、创设生动生动的学习情境

“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句话，在教学实践中永远风行。

但实际教学中，教师在传授知识的同时，往往疏忽了兴趣的造就，运用多媒体技巧，通过生动、直观、有启发性的演示，创设生动生动的学习情境，学生通过感悟，体验，内化为心坎深处的需要偏向，会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中创造问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。

经过这样良性循环，学生主动参与探究运动的能力会大大加强。

在化学教学中，重要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，丰富了表达方法，同时让教师从大批的重复劳动或危险操作中摆脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生的偏向，挫伤学生学习的积极性。

例如，在第一节化学课上，通过播放四大创造图片及其讲解、工业炼铁的影片片断、各种性能优良的建筑材料并配以简略阐明、五彩缤纷的焰火，这样大容量的信息传递，对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。

再如，讲到稀释浓硫酸的操作时，播放了毛病操作所引起成果的动画，加深了学生对该实验正确操作的认识。

化学课还有许多微观知识，都可以通过多媒体，加深对知识的懂得，这在以前依附“一支粉笔，一张嘴”是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动生动的学习情境方面，有着得天独厚的优势。

二、拓展教学内容，贴近学生生活

现实生活中，许多学生成为“歌迷”、“影迷”等，除了它们存在一些不成熟认识的因素外，另一因素是他们能走进学生的生活，产生共鸣。

化学由于学科特点，章节间知识相对独立性较强，并且与学生密切相干的生活知识又较少（与衣、食、住、行相干的知识多为有机化合物知识，而现行教材有机化合物知识较少），这样随着学生学习的不断深入，学生学习的热情会慢慢衰减，最后感到索然无味。

教学中运用多媒体技巧展现适量的与衣食住行相干的化学物质、化学现象、化学变更，真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量。

在日常生活中，我注意收集报纸、刊物上与化学相干的消息报道或材料，剪辑下来，在相干章节及时利用实物投影仪展现给学生，让学生感受到“STS”(科学—技巧—社会)教导思想。

例如，讲到“生铁和钢”时，播放1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨而发行的邮票；讲到空气时，播放一艘锈迹斑斑的轮船（延伸出问题：如何防止生锈？）城市霓虹灯夜景等，既让学生开阔了眼界，又巩固了学习内容，同时让学生感悟到：“知识就是力量”，正是科学技巧的进步，改良了我们生活的环境。

三、增进学生的情绪发展

通过介绍我国古代在化学工艺的贡献，造就学生爱国主义精力；通过能源、材料、健康、环境等方面知识的介绍，让学生懂得化学工业在社会发展的重要作用，逐渐造就学生的社会责任感；通过化学现象和化学本质的辩证认识，建立物质由量变到质变的辩证唯物主义观点；通过化学家化学探究运动的严谨与艰辛，探究过程中的合作精力，造就学生实事求是的科学态度。

当然，要真正增进学生情绪的发展，在教学中不断丰富教学经验的同时，还要重视教学新思想的学习，建立正确的学生观，学生在学习中才干形成良好的个性品德。

古语说得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正让学生感受到现代信息技巧带来的喜悦，教师既要不断提升自己的业务程度、业务能力，还要正确看待多媒体在教学中的赞助作用，千万不能把优势变成劣势，犯了画蛇添足的毛病，不考虑教学内容和学生特点，像学生实验，通过播放影片代替实验教学，克制了学生动手操作能力的造就。

教学过程中，学生是学习的主体，是学习的主人，多媒体是通向知识的一座桥，在教学中应起到雪中送炭、锦上添花的效果。

对计算机多媒体辅助化学教学的几点思考和认识

内容摘要: 随着课程教材改革的全面推行和逐步深入,教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要途径。二十一世纪的课堂是多媒体的课堂,在科学技术发展的今天,教育不再仅仅是“粉笔加嘴巴”的传统模式，现代化教育技术已经逐步深入课堂。本文从多媒体辅助化学教学的必要性、现状及对策等方面谈几点思考和认识。
关键词：计算机、多媒体、化学教学、素质教育
一、计算机多媒体辅助化学教学的功能
《全日制普通高级中学化学教学大纲》中明确提出“优化教学过程。课堂教学中应加强直观教学，以帮助学生更好地理解教学内容。教师除应引导学生观察自然现象……还应充分利用录象、电脑等教学手段，以提高教学质量与效率。”可见多媒体教学已经被提到日程上来。本人工作以来，经常使用多媒体辅助化学教学，对于化学教学确实有很大的帮助，它具有以下几个功能：
1、直观性
化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科,对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使学生理解掌握,而借助计算机的模拟手段,可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动。例如在讲解“电子云”时，就可采用多媒体辅助教学，既形象、又直观，使学生容易理解和掌握。
2、真实性
计算机多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学习者兴趣,引起注意。既而改善课堂教学环境，提高化学教学质量。例如在讲解“合成氨条件的选择”和“关于硫酸工业综合经济效益的讨论”时，可以在正式讲解新课前播放有关的录象，激发学生的学习热情，提高课堂教学质量。
3、简化性
这里所说的简化性指的是演示实验方面。例如在讲解“电解原理”和“氯碱工业”时，演示实验是要做的，但就笔者的教学经验来看，效果不理想，尤其是对坐在教室后面的学生。如果借助计算机多媒体辅助教学，可以使用flash动画多次重复，而且可以人为的控制“实验进程”，给学生留下较为深刻的、直观的印象，提高教学质量。
4、“刺激”性
心理学和生物学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。计算机多媒体的各种信息传输手段作用于学习者,可以同时调动视、听、说等多种感官,形成合理的教学过程体系,使学习者在最佳的学习环境中学习,使之达到教学的最佳效果。
5、人化性
计算机多媒体辅助教学，有利于开阔学习者的视野,形成互助合作的优良素质，增强化学课堂上的师生互动。及时反馈教学信息,可以突出重点,解决难点,增大课堂教学容量,极大地提高教与学的效率。
正如埃斯特伦所说,“计算机能非常直观地、多方面地提供学习经验,这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平”。由于计算机辅助教学具有这些功能,就决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用,所以有必要开展并加强计算机辅助化学教学工作。本学期，在各方面的大力支持下，学校提早完成了计算机多媒体进教室的工程，这对于加强计算机辅助教学工作无疑又是一次极大的推动与促进。
二、计算机多媒体辅助化学教学的问题与困难
虽然计算机多媒体辅助化学教学有这么多的优势，但是在实际应用中还是有不少问题与困难。近几年来,在美国等发达国家的化学教学中已广泛采用以微型计算机为核心的高新技术和多媒体远程教学。如何使我国化学教学现代化问题,已摆在全体化学教师、教研员及教材研究人员的面前。笔者认为目前计算机多媒体辅助化学教学的问题与困难主要有以下几点：
1、目前已有的一些已商品化的化学教学软件较多停留在初级教学水平,教学针对性不强,而一些水平相对较高的软件价格偏高，教师个人难以承担，并且有些内容与高中化学教学内容相差甚远，不适用于高中化学教学。
2、大多数化学教师对于计算机多媒体辅助化学教学的功能体现仅仅表现在ppt、flash 等一些最为基础的应用层面上（本人也是一样）。没有完全显示出计算机多媒体辅助的作用。
3、出发点不对。有时使用多媒体教学，不是为了增强课堂教学的效率，也不是为了激发学生的学习兴趣，仅仅是因为任课教师不想板书，趁机偷懒的一种手段而已，教学效果可想而知。
4、目前大多数教师使用的教学课件是从网上下载的，自己亲自动手做的少之又少，只不过是你借我的，我借你的。教学本身就是教育者自己思想的一种释放与体现，从网上下载后再进行修改，无法体现或者说不能完全体现教育者本人的思想，自然也就会影响课堂的教学水平与教学质量。
5、在突破教学难点上还缺乏好的CAI课件。在CAI化繁为简、化虚为实、变乱为明、化难为易的功能方面开发得远远不够。
6、往往是懂化学的不懂得软件编制,许多经验丰富的教师又不懂计算机与计算机语言,对计算机辅助化学教学焦急万分而无法实现自己的许多设想；而会编制软件的人员却又不甚了解化学教学,即使他们有丰富的编程经验也很难能编制出一个令人满意、切中要害的CAI课件,这种情况就使得课件设计与制作相脱节,因此很难能使编制的软件达到较理想的水平。
7、对优化教学过程、反馈教学成果的研究还不深入。往往是放完几张ppt就下课，上完课就走人，很少对计算机多媒体辅助化学教学进行反思、总结，也很少向学生询问多媒体课堂听课的实效。
在当前课程教材改革不断走向深入,由应试教育向素质教育转轨的背景下,应该采取措施向课堂45分钟要效率,加强计算机多媒体辅助化学教学的研究,在中学化学教学中,发挥CAI的模拟功能、多媒体结合功能、个别辅导功能,以学生为主体、教师为主导、计算机为辅助手段开展教学活动。在中学化学教学研究中,也应该进行CAI的专题研究,在一定范围内,开展CAI课件的开发与协作,多出精品。
三、在开展计算机多媒体辅助化学教学中应注意的几点
计算机多媒体辅助化学教学既有优势，也存在问题，结合自身感受，笔者认为在开展计算机辅助化学教学中应注意以下几点：
1、牢记是“辅助”教学，而不是“代替”教学，不要以计算机辅助化学教学来盲目地、一律地代替其他教学手段和方法。化学是一门实验性很强的学科，有些时候，生动的演示实验比计算机多媒体辅助教学在教学效果上更具实效性。例如在讲解“乙烯的实验室制法以及乙烯的性质”和“钠的化学性质”时，更宜采用演示实验的教学方式。

2、认清和解决好计算机多媒体辅助化学教学中的“辅什么”和“怎么辅”的问题。
就化学学科而言,化学的概念与原理抽象程度较高,物质的微观结构既看不见,又摸不着,单靠语言和文字的描述, 以及“粉笔加嘴巴”的传统教育模式，很难能在学生的大脑中留下深刻的印象；同时有些有毒、有危险的化学药品与化学实验以及常规方法难于实现的化学反应也无法在课堂上向学生演示。因此,从“辅什么”的角度而言,化学CAI课件的内容对象应为用其他教学方法或手段进行时效果不理想或难于实现的教学问题,如原子和分子等微观粒子的运动、电子的空间运动、分子结构、晶体结构、离子化合物与共价化合物的形成过程、物质的溶解过程、原电池的形成、电解过程、有危险的化学实验、不易观察的化学实验、易造成环境污染而学生又必须知道的一些化学实验、用普通方法不易操作和实现的化学实验……。所有这些知识与内容都是计算机多媒体辅助化学教学的表现素材,这些内容如果能设计编制成质量较高的化学CAI课件,将会使化学课堂教学效率大大提高,更加有助于学生把化学中抽象的东西形象化、具体化,使化学课堂教学过程具有更强的直观性、生动性和实效性。
对于“怎样辅”问题,则要求化学教师根据自己的教学经验和需要进行多媒体CAI课件的选用和编辑,制作出符合自己课堂设计和需要的课件,使化学CAI课件的课程内容有机地成为教师所设计的课堂教学的一个重要组成部分。
3、建立一个教师自己的、真正的计算机多媒体辅助化学教学网络信息的交流中心，真正做到资源共享，但绝对不是简单的抄袭或是“借来用一下”。发挥集体优势、集中人力,开展化学CAI课件的研究、开发与协作,推动多媒体在化学课堂教学中发挥更大的作用。
计算机与学科教育的整合是教育趋势,把计算机引入课堂教学、作为现代化教学技术的重要组成部分不仅有利于加强教学的时代性、竞争性和开拓性,有利于面对新时代的挑战,而且也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法,对他们今后成为高素质的化学人才有着重要的积极作用。作为教育者应该进一步加强计算机辅助化学教学的实践与研究,促进计算机辅助化学教学的深入开展。
参考文献：
1、人民教育出版社  《化学教学大纲》    2002年4月第1版
2、《“基础教育课程改革纲要（试行）”解读》，第二部分 张华 著。
3、《计算机与化学教学》  人民教育出版社化学室   陈晨