偶看新闻上海光华医院是三甲吗:当前计算教学需要注意的问题
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/06 03:08:27
王留琴
当前计算教学中需要注意以下问题：
第一，教师在教学中不注意引导学生总结计算方法。传统教材在笔算教学中都呈现了完整的计算法则，这就提示教师在教学时要把计算法则作为重点，使学生在理解算理的基础上，掌握计算方法。但课程标准数学实验教材变换了法则的呈现方式，注重让学生在探索计算方法的过程中，自主形成对计算方法的感悟，并能通过交流加以明确。因此，教材中看不到现成的计算法则，只是在例题或“试一试”中出示“在小组里交流算法”“在小组里说一说，乘（除）法可以怎样算”“在小组里说一说，计算时要注意什么”等问题。实际上，这些问题就是在引导学生联系计算过程，总结计算方法。并且，这也是提醒教师在教学中不要像过去那样，非得让学生按照书上的说法来表述计算法则，甚至机械地记忆法则。在实际教学中，教师往往注意让学生自主探索算法，但缺少对学生反馈信息的适当指点，使得学生的认识停留于原有的层面。在学生提出多种计算方法后，由于缺少对计算方法的比较和提炼，导致学生的认识一片模糊，特别是对算理的理解不到位。有时，学生是在混沌的状态下凭着感觉在计算。
第二，教师在课堂上不善于合理分配教学时间。计算教学的例题都呈现了一定的现实情境，意在让学生“在具体的情境中认识计算的作用。”因而，实际教学时，教师们考虑较多的是怎样从生活情境中引入，让学生发现和提出新的计算问题，产生学习新的计算方法的愿望。但由于教师没能很好地处理情境中的生活信息与数学信息的关系，往往一不留神就在非数学内容的生活信息上兜了圈子，耽误了教学时间。并且，由于计算教学提倡算法多样化，教师往往在课堂上给学生提供充足的时间和空间，让学生在自主探索算法的基础上与同伴交流，但因为组织并不周密等原因，使得这一环节也花费了很多时间。上述两个方面的原因导致教师对教学时间分配不够合理，原本在课堂上应该及时进行的必要练习无法完成，学生对计算方法的掌握很不到位。
第三，巩固练习安排不尽合理。掌握计算方法必须依赖必要的练习。如前所述，部分教师留给学生进行巩固练习的时间明显不足，往往错过了及时将算理与算法有机联系的时机，使学生的学习效果大打折扣。同时，部分教师设计课堂练习时，往往忽视基础知识，不去认真完成教材中“想想做做”的习题，而是随意拔高计算的要求，设计的习题让中、下学生完成有困难，违背了学生的认知规律。
当然，影响学生计算能力形成的还有其他一些原因。比如，教师从主观上对培养学生的计算能力不够重视，对学生计算习惯的培养要求不严；与传统教材相比，实验教材的计算习题量偏少、练习不足，等等
当前计算教学中需要注意以下问题：
第一，教师在教学中不注意引导学生总结计算方法。传统教材在笔算教学中都呈现了完整的计算法则，这就提示教师在教学时要把计算法则作为重点，使学生在理解算理的基础上，掌握计算方法。但课程标准数学实验教材变换了法则的呈现方式，注重让学生在探索计算方法的过程中，自主形成对计算方法的感悟，并能通过交流加以明确。因此，教材中看不到现成的计算法则，只是在例题或“试一试”中出示“在小组里交流算法”“在小组里说一说，乘（除）法可以怎样算”“在小组里说一说，计算时要注意什么”等问题。实际上，这些问题就是在引导学生联系计算过程，总结计算方法。并且，这也是提醒教师在教学中不要像过去那样，非得让学生按照书上的说法来表述计算法则，甚至机械地记忆法则。在实际教学中，教师往往注意让学生自主探索算法，但缺少对学生反馈信息的适当指点，使得学生的认识停留于原有的层面。在学生提出多种计算方法后，由于缺少对计算方法的比较和提炼，导致学生的认识一片模糊，特别是对算理的理解不到位。有时，学生是在混沌的状态下凭着感觉在计算。
第二，教师在课堂上不善于合理分配教学时间。计算教学的例题都呈现了一定的现实情境，意在让学生“在具体的情境中认识计算的作用。”因而，实际教学时，教师们考虑较多的是怎样从生活情境中引入，让学生发现和提出新的计算问题，产生学习新的计算方法的愿望。但由于教师没能很好地处理情境中的生活信息与数学信息的关系，往往一不留神就在非数学内容的生活信息上兜了圈子，耽误了教学时间。并且，由于计算教学提倡算法多样化，教师往往在课堂上给学生提供充足的时间和空间，让学生在自主探索算法的基础上与同伴交流，但因为组织并不周密等原因，使得这一环节也花费了很多时间。上述两个方面的原因导致教师对教学时间分配不够合理，原本在课堂上应该及时进行的必要练习无法完成，学生对计算方法的掌握很不到位。
第三，巩固练习安排不尽合理。掌握计算方法必须依赖必要的练习。如前所述，部分教师留给学生进行巩固练习的时间明显不足，往往错过了及时将算理与算法有机联系的时机，使学生的学习效果大打折扣。同时，部分教师设计课堂练习时，往往忽视基础知识，不去认真完成教材中“想想做做”的习题，而是随意拔高计算的要求，设计的习题让中、下学生完成有困难，违背了学生的认知规律。
当然，影响学生计算能力形成的还有其他一些原因。比如，教师从主观上对培养学生的计算能力不够重视，对学生计算习惯的培养要求不严；与传统教材相比，实验教材的计算习题量偏少、练习不足，等等
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