防爆柜加仑什么意思:实施高效课堂初级阶段-----小组建设

实施高效课堂
初始阶段应注意的问题

高效课堂建设的一些名校的经验告诉我们:谁能让学生上课不走神、不开小差、不打瞌睡，能让每一个学生学进去，谁就解决了中国教育目前最大的问题。

相信学生才是师德

   解放学生是教育的使命

   利用学生是一切教育的智慧源头

   发展学生是教育的根本

   学会放手、学会调动、学会关注、就是高效的教。

   知学(知道学什么) ；会学(会怎样学) ；学有所得,就是高效的学。

   一、 小组合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

1、关于分组：首先从全班（根据组数 ）选出学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长 (1 人 ) 与组员 (4 人 )，并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的学困生等找到一个理想的位置(乐于帮助和乐于接受帮助）。

2、实行一段时间应重建一次小组，它会带来如下的好处：

1）、学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档。

2）、学生们能够有机会学习如何与新搭档合作，同时也预防了“小集团”的形成。

3）、学生们能够意识到不仅仅是它所处的小组，而是整个班级都在从合作学习中得到提高。

3、只有对小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强小组的凝聚力，使小组能够更好的去完成更多的任务。

 避免造成：    

 地位较低的学生发言较少

 忽略或不在乎地位低的学生的贡献

 对地位低的学生注意或关照不够

 地位较低的学生会有挫败感，从而更少的活动

4、小组合作规则：A.职责轮换制：小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每周一轮换，推磨进行。首任小组长可一月后轮换，以便培养好的习惯，内化相关规则。

B.学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

C、小组交流程序：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对？为什么错？出现错误的症结是什么？该题包含了哪些知识点？用到了哪些方法、体现了哪些思想等。

D、限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，1号每节课发言不超过2次，6号(4号)每节课发言不少于1次，1号和6号（4号）同时起立，1号应请6号(4号)优先回答，把机会让给更多的同学。

E、一帮一落实制：每6人(4人)小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助。

F、小组文化建设：组规、小组吉祥物、小组标志牌、二、合作小组培训：小组管理机制、课堂文化建设等。

）、培训小组长(小组长和学科组长)

第一，班主任定期培训：明确组长的责任和作用。定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关爱和温暖。

第二，任课教师进行课前培训(学科组长)：其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务 。     

第三，任课教师的不定期培训(学科组长)：给科代表小组长和学科组长加自助餐。自助餐应注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案；题量适中；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。    

第四，适时地肯定、表扬、激励。

2）小组成员培训

   小组长确定之后，如何完成小组学习任务，就得靠一支具有较高素质的团队。每个成员都要自觉参与，把合作学习作为一种习惯，变成自己的自发行动：

★自觉接受小组长分配的学习任务；

★自觉地完成最基本的学习任务；

★学会倾听并与同学合作交流；

★学会评价并能进行反思；

★勇于发言并积极参与展示。

3)学科代表的培养(“教师助理”)

三、小组学习中的预习就是每位学生在教师的指导下，根据导学案(或预习提纲)，阅读文本，查阅资料，解决双基问题，做预习笔记，记下自己的难点、重点、感悟和理解，为展示做准备。

1)预习的方式:通过合作学习小组来完成。资源共享，疑难内化。

2)预习的学习形式:独学、对学、组学。

独学以导学案(或预习提纲)为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。

    对学、组学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案(或预习提纲)开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

3)预习的基本要求

①.预习让50%的学生自主掌握50%的问题，通过组内对学、组学，再让70%的学生掌握70%的问题,构建起初步的知识结构。

②.学生要备有预习笔记本、双色笔和纠错本。预习笔记的基本内容应该包括：知识点、重点、难点和疑点等。自己认为是重点知识、交组内讨论的疑点和讨论结果、易错点和出错的原因、疑难的解答以及做题的收获等内容都用红颜色作好记录，警醒自己。     

③.对学交流先按AA、BB、CC三个层次交流，先解决层次的问题。不懂的问题记下来，然后全组讨论，兵教兵实行A教B，B教C的原则。

4)预习环节(或课)初始阶段应注意

①预习时以自主学习为主，合作学习为辅。

②预习时以学生自主解决问题为主，可参考工具书和参考资料。

③预习时可安排合作学习小组内部交流活动，要让小组长充分组织，按照设计的问题顺序进行交流(小组内部对预习情况的交流和考核)。

④初始阶段，教师要特别注意对小组长的指导，发挥好小组长的作用。

⑤预习时教师要通过巡视，发现学生在预习中存在的共性问题和难以解决的问题，筛选有价值的问题，班内共同解决。

⑥预习时，学生做一些典型题目进行预习反馈，由小组长或教师进行抽查等等。

⑦预习时教师要作好两次学情调查：第一次学情调查在独学时，教师通过巡视调查，了解学生学习进度、对导学案(或提纲)独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习；第二次学情调查在小组内展示时，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈，教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。