港澳台备案:第二节　口语交际教学目标

一、口语交际教学的总目标

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力”，小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

上述口语交际的教学目标，整合了 “过程和方法”“知识和能力”“情感态度和价值观”三个维度的要求，相互渗透，融为一体。口语交际教学的总目标，可以从以下几个方面理解。

（一）知识能力目标更为科学

口语交际的知识能力目标体现了基础性特点。语文课程标准指出“口语交际能力是现代公民的必备能力”，这既强调了信息化社会中口语交际能力在传递信息、沟通情感、交流思想等方面的重要作用，也指出了口语交际是公民应当具备的基本能力。语文课程标准要求学生“具有日常口语交际的基本能力”，“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”，同时指出“不必过多地传授口语交际知识”。在学段目标中提出了“逐步养成讲普通话的习惯”，“努力用语言打动他人”等要求。从“基本”“初步”“逐步”“努力”等要求不难发现，知识能力目标重视基础知识，关注基本能力的培养，尊重小学生心智发展水平和语言学习的客观规律，体现了循序渐进的思想。

口语交际知识能力目标的基础性特点告诉我们，口语交际教学应当立足基础，面向全体。口语交际是一种日常交际的基本手段，教学时应当避免书面化倾向。口语交际教学不能成为能言善道的学生的专属，而应当面向绝大多数学生，充分激发全体学生的交际兴趣，广泛调动学生参与的积极性，全面提高学生的口语交际能力。

口语交际的知识能力目标体现了多元化特点。语文课程标准指出，口语交际教学不仅要让学生“学会倾听、表达与交流”，而且要形成“人际沟通和社会交往”的能力，“发展合作精神”。上述要求，较之以往“听说”单项能力的要求显得更为多元、丰富。其中既有以听说为核心的言语能力要求，如“倾听”“表达”，也有以言语为主的综合能力要求，如“表达”“人际沟通和社会交往”“合作精神”。这些要求重视多元，关注学生综合素养的提高，体现了在语文学科中落实素质教育的基本理念。

口语交际知识能力目标的多元化特点告诉我们，口语交际教学不仅要重视语言能力的训练，还应当重视语用能力的培养。口语交际的知识能力目标从语文学科本体出发，注重言语本身的训练，强调“倾听、表达与交流”在口语交际中的作用，重视学生听说能力的培养，重视思维与表达能力的培养。同时，放眼现代社会这一宏观背景，注重语言在真实情境中运用，在生活实践中运用，关注人际交流、身份协调以及跨文化冲突等交际规则的领会。

（二）过程方法目标更为明确

语文课程标准提出在“各种交际活动中”培养口语交际能力，“在具体的交际情境中进行”口语交际训练，强调“选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。

口语交际是人际交往的主要手段，是人们进行社会活动的基本方式，口语交际不仅承载着交际双方自我发展的功能，同时也承载着丰厚的社会功能，是人们成为社会人的重要途径。因此，口语交际教学不能只局限于口语交际知识的传授和技能的培养，不能只宥于语文课堂这一狭隘的交际空间。口语交际的教学过程应当是一个从课内到课外、从学校到社会、从语文学科到各科教学的开放的过程，应当在日常生活、各学科教学等各种交际活动中培养学生的口语交际能力。

口语交际能力的形成有赖于实践，只有在具体的活动中，才能培养学生的口语交际能力。简单地说，只有交际，才会交际。语文课程标准不仅提出了基本的口语交际方法，即在“各种交际活动”中培养交际能力，又提出了具体的教学方法，如，创设具体、真实的交际情境，选择贴近生活的话题，采用灵活的教学形式等，还在学段目标中提出了清晰的实施策略，如，达成“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”这一目标，就应当让学生在“听”别人说话上下功夫，先引导学生“会听”，在“听懂了”的基础上再抓住要点转述。

（三）情感态度和价值观目标更为突出

口语交际是多向互动的活动，交际双方在交际时的情感态度尤为重要，甚至会直接影响口语交际的质量。语文课程标准非常重视对情感态度和价值观的培养，如，“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”，“重视口语交际的文明态度和语言修养”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等等，都体现了情感态度和价值观方面的要求。这些要求强调了积极参与、虚心求教、认真倾听、说话负责、以理服人、自然大方、谈吐得体、尊重他人、理解他人、有主见、有自信、有礼貌等要求，是未来公民应当具备的良好素质。

二、口语交际教学的学段目标

（一）第一学段：培养兴趣，养成习惯，夯实基础

语文课程标准提出第一学段的口语交际教学目标是：

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

俗话说“千里之行，始于足下”。第一学段是学生学习口语交际的基础阶段，是“千里之行”的第一步，因此更需要重视言语和非言语行为的培养，重视夯实基础。

在口语交际过程中，学生是交际的主体，他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础，激发学生口语交际的兴趣显然是第一学段十分重要的任务。教师应当通过创设真实的交际情境，设计学生感兴趣的话题，选择符合学生年龄特点的故事和音像作品等，激发学生口语交际的兴趣，形成交际的内驱力，让他们有话可说，有话想说。特别是对口语交际有畏难情绪的学生，更要细心呵护他们的自尊，诱发他们的交际欲望，鼓励他们参与到多向互动的交际活动中来。第一学段的学生，语言积累匮乏，思考与表达能力相对较弱，在口语交际时容易出现重复啰唆、语序颠倒、前言不搭后语等现象。面对上述现象，教师应当从保护学生积极性的角度出发，善意地提醒，耐心地引导，切忌态度粗暴，挖苦奚落。

口语交际不仅需要进行言语互动，交际时的情感、态度等非言语行为也起着重要作用。第一学段应当注重良好的交际态度和习惯的养成，如，逐步养成在生活中学讲普通话的习惯，与别人交谈时自然大方、礼貌得体的态度，为下一阶段的口语交际奠定良好的基础。

（二）第二学段：提高要求，学会共处，促进发展

语文课程标准提出第二学段口语交际的目标是：

1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

进入第二学段，对口语交际的能力要求有所提高。如，第一学段要求“逐步养成讲普通话的习惯”，第二学段要求“能用普通话与人交谈。”对普通话运用的要求从“学会”提高到“运用”；第一学段要求“认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段不仅要求“认真倾听”，而且还要求“就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第一学段要求“复述”故事、音像作品的大意和精彩情节，第二学段要求能“转述”别人说话的主要内容；第一学段要求“能完整地讲述小故事”，第二学段不仅要求完整地讲述故事，而且还提出了“具体主动”地讲述故事，“努力用语言打动他人”的要求；第一学段要求能“简要地讲述”自己感兴趣的见闻，第二学段在此基础上还提出“清楚明白”地讲述，“并说出自己的感受和想法”的要求等。

现代教育提出了教育的四大支柱，即：学会认知，学会做事，学会共处，学会生存。第二学段的口语交际目标从不同程度上体现了上述教育理念。如，在“交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，“努力用语言打动他人”等，这些都能为学生学会与人共处、形成合作意识、促进发展打下良好的基础，符合时代的要求。

（三）第三学段：丰富内容，提高水平，塑造形象

语文课程标准提出第三学段口语交际的目标是：

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

第三学段口语交际教学目标的内容更为丰富，不仅继续提出“讨论”“转述”这两种口语交际训练方式，而且提出了“发言”这一新的口语交际训练方式。口语交际的能力要求也有了进一步提高，如，“转述”时要求先认真听，再梳理要点，最后才简要表达；“讨论”时要“敢于发表自己的意见”；“表达”时要“有条理”，“语气、语调适当”；“发言”时要根据交际对象和场合的不同，能围绕口语交际的内容组织和表达形式稍做准备，做简单的发言。这一学段对学生的情感态度提出了更为清晰的要求，如，不仅要求学生自己“在交际中注意语言美”，而且要求他们具备一定的判断能力，形成正确的价值观，自觉“抵制不文明的语言”，塑造良好的交际形象。

语文课程标准按照九年一贯的思路设计各学段应具体达到的要求，随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。这些目标体现了整体性和阶段性的统一、基础性和发展性的结合，为实际教学提供了操作的抓手。