荷兰进口奶粉有哪些:第一节 独白型口语交际教学

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/29 16:16:58
第一节 独白型口语交际教学#TRS_AUTOADD_1273197509548 {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1273197509548 P {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1273197509548 TD {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1273197509548 DIV {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1273197509548 LI {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}/**---JSON--{"":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"p":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"td":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"div":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"li":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"}}--**/

一、独白型口语交际教学的内容

 

独白型口语交际指独自进行较长而连贯的言语活动,听众与说话者没有直接的言语交流,一般通过表情、气氛回应。独白型口语交际教学内容包括介绍,如,自我介绍、介绍朋友宾客、介绍家庭、介绍家乡、介绍一张照片、介绍一个民族、介绍—座城市、介绍一处名胜古迹或世界名城、介绍一种动物;包括陈述,如,说说个人的观点、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况、发布小小新闻;包括演绎,如,说笑话、说故事、说相声、说说广告、朗诵诗文。

 

二、独白型口语交际教学的特点

 

独白型口语交际的主要特点是以说话者为口语交际的主体,口语交际目标一般为事先预设,指向明确,交际的内容相对单一、独立,结构比较严谨、完整。如自我介绍,口语交际的目的就是为了让别人了解自己,交际的内容集中,一般不涉及和“我”无关的内容,介绍时需要有开场白,还需要分几方面介绍“我”的个性、特点、爱好,最后还应该有结束语等,整体结构比较严谨。

 

三、独白型口语交际教学的意义

 

口语交际是一个内化和外显的过程。内在的思维活动是外在的言语表达的基础,良好的言语表达则反映了缜密的思维品质。从心理学角度看,思维的缜密性建立在对所要表达的言语内容有本质和规律性认识,并充分掌握其逻辑规则的基础上,是通过对有关语言材料进行分析、综合、比较、抽象、概括等一系列的思维过程,主要表现在表达的条理性和逻辑性两个方面。而独白型口语交际教学,重在学生思维和语言的双重发展,对学生形成缜密的思维品质、良好的语言表达能力有积极的意义。

 

语文课程标准十分重视学生的言语表达。口语交际总目标提出了“学会倾听、表达与交流”的要求。各学段目标对独白也分别提出了具体要求:第一学段“听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节”,“能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻”;第二学段“能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法”;第三学段“表达要有条理,语气、语调适当”,“能根据交流的对象和场合,稍做准备,做简单的发言”等。这些目标逐层渐进,螺旋上升,从内容、要求、方法等方面要求教师在教学中落实言语表达的目标任务。而独白型口语交际教学,为落实以上教学目标提供了可能,能有效促进学生口语交际能力的提高。

 

四、独白型口语交际的训练要领

 

由于独白型口语交际侧重信息输出,主要目的是为了向别人介绍一个内容、陈述一件事情、说明一个道理,使其明白、理解,因此对表达的要求较高。交际时,不仅要求能内容正确,避免科学性错误,还要求表达有层次、有条理,选取的材料能反映表达的主题。在进行独白型口语交际教学时,应当掌握以下要领:

 

(一)确定主题

 

唐代杜牧在《答庄充书》中曾说:“苟意不先立,止以文采辞句绕前捧后,是言愈多而理愈乱。”这段话说明了“意”对“言”的决定作用。口语交际的表达并不是说得越多越好,辞藻越华丽越好,而应当根据确定的主题,精选表达内容。假如不围绕主题展开口语交际,必定会出现“言愈多而理愈乱”的现象,让听者觉得一头雾水,产生头绪纷乱、不得要领的感觉,无法接受正确、有效的信息。因此,为了更好地把信息传递给别人,让人听清楚、听明白,在表达时,要注意“意”在“言”先,不能随心所欲地漫谈,也不宜经常变化主题。在进行独白型口语交际教学时,教师应当引导学生在表达前确立一个主题,然后围绕主题展开交际,不要左顾右盼,旁枝斜出。如,进行自我介绍,可以让学生明确口语交际的主题是“介绍自己”,应当选择和自己有关的内容,通过介绍让别人能迅速地了解自己,与此关系不大的内容,不应当在介绍中出现。又如,介绍某一处风景名胜,则应当明确意识到介绍的主题是某处的“风景名胜”,而某处的工业、农业、经济建设等情况就不应当一一赘述。

 

(二)明确对象

 

语文课程标准第三学段目标指出“能根据交流的对象和场合,稍做准备,做简单的发言”,因此,独白型口语交际教学应当引导学生形成对象意识。表达者不仅要根据信息受众的不同年龄、身份、职业等采用不同的表达方式,还应当根据口语交际场合、目的的不同,选择适合的表达方式。比如,进行竞选发言时,就要注意听众中既有同学也有老师,可能还会有家长代表,发言的内容应当适合这三个不同的群体。由于竞选场所的严肃性,还应当采用严谨、规范的表达方式,言语可以适度幽默,但不宜过于轻佻,否则会给人留下虚浮、不稳重的感觉。

 

(三)选择内容

 

进行独白型口语交际教学时,应当注意表达的内容要切题,凡是能有力地说明、突出、烘托主题的就选用,否则就舍弃。表达的内容要典型,应当选择最有特征、最有代表性的材料。能说明主题的材料很多,没有必要、也不可能把与主题有关的材料都表达出来,因此教师应当引导学生去粗取精,去伪存真。魏巍在写《谁是最可爱的人》之前,曾写了一篇《自豪吧,祖国》的通讯,里边用了二十多个生动的例子,之后写《谁是最可爱的人》,只从中选择了五个事例,后来又删掉了两个,只精选了三个事例,分别表现中国人民志愿军对待敌人、对待朝鲜人民和对待自己的不同态度,从而揭示了“最可爱的人”的本质特征。魏巍说:“用最能代表一般的典型例子,来说明本质的东西给人的印象是清楚的,也会是突出的。”口语交际教学也不例外。进行独白型口语交际教学时,还应当选择新颖的内容,这样才会给听者耳目一新的感觉,能引起倾听的兴趣。

 

(四)谋划结构

 

进行独白型口语交际教学时,为了使表达的内容更有条理,在表达前应当设计合理的结构。一般说来,事件有发生、发展、结局几个阶段;问题有提出、分析、解决等过程;人物有成长变化的具体经历;场景有空间位置的分布格局等,依据这些可以把结构安排好。口语交际表达的基本结构有以下几种:

 

1.横向结构。

 

横向结构或是按事物的几个方面展开,或是按事物的性质归类展开,或是将所要表达的中心分成并列的几个要点分别阐述,从不同侧面、不同角度来具体展现基本内容。运用横向结构,可以使基本内容眉目清楚,形式整齐,便于理解和记忆。

 

2.纵向结构。

 

纵向结构是按照表达内容的内在逻辑脉络,根据从现象到本质、由因及果或由果溯因等逻辑联系,将所要表达的意思由浅入深,由表及里,层层深入,逐渐递进,以充分表达自己的观点。

 

3.时间结构。

 

时间结构是根据时间顺序,按照不同的阶段来展示表达的基本内容。时间结构的优点是脉络清晰,井然有序,弊端是容易出现因平铺直叙而枯燥无味的状况。

 

4.空间结构。

 

空间结构是以事物的空间位置为顺序来展示表达内容。运用空间结构,首先要确定一个立足点,其次要找出合理的顺序,或是从东到西,从左到右;或是从上到下,从内到外;或是从前到后,从高到低;或是从整体到局部,从局部到整体……。采用这样的表达方式,能让听者清楚明了,有身临其境的感觉。

 

以上是表达常用的四种基本结构,教师既要引导学生按照一定的顺序有条理地表达,又不能机械呆板地拘泥于某一种结构,应当根据需要,合理地谋划表达的结构。

 

(五)有效表达

 

有效表达就是要引导学生准确、流畅、生动地表达。表达准确不仅指所用的语言应当符合一定的口语交际规范,还表现在选用的语言能准确地表达自己的原意和客观事物;表达流畅指中心突出,说话流利,辞达意畅;表达生动指说话语汇丰富,句子灵活多变,表达方法多样,有启发,有感染力,这是比较高的要求,能极大地提高语言的表达水平。语文课程标准在第一至第三学段中先后提出了“较完整地讲述”“简要讲述”“清楚明白地讲述”“表达要有条理,语气、语调适当”等语言表达的要求,教师应当遵照课标制定的目标实施教学,不要拔高要求,使学生产生畏难情绪。

 

五、独白型口语交际的教学调控

 

1.设计活动载体,激发口语交际表达兴趣。

 

由于独白型口语交际以单项的言语输出为主,形式相对比较单一,当个人表达时间过长时,会引起听者的疲倦,因此设计恰当的活动载体,以任务驱动的方式引发学生的自主表达就显得十分重要。如,进行自我介绍,就可以设计“找朋友”活动,让学生通过倾听同学的自我介绍,寻找情趣相投的好朋友;如,介绍世界名城,就可以设计“世界真奇妙”活动,让学生在活动中了解世界名城;如,讲故事,可以设计“故事大王”评选活动,让学生不仅听故事,而且进行互动评选,激发学生的参与兴趣。总之,尽管独白型口语交际教学是以表达者为主体的言语交际活动,但还是要丰富活动的形式,设计恰当的载体,使学生在饶有兴致的过程中提高口语交际能力。如,一位教师是这样引导学生进行复述练习的:

 

一、音乐引入,创设情境

 

播放中央人民广播电台少儿节目《小喇叭》的开场音乐。

 

二、收听节目,练习复述

 

1.播放《中国的心脏──北京》节目录音,学生认真收听。

 

2.模仿播音。

 

(1)要求:当《小喇叭》节目的播音员,将刚才收听到的节目播报一遍。应当做到举止大方,语言规范。

 

(2)播音结束后,请同学评点。

 

在这个片段中,教师没有机械地让学生进行复述,而是设计了听《小喇叭》广播这样一个活动形式。熟悉的音乐、清脆的声音引起了学生的回忆,也激发了他们的兴趣。教师让学生担任《小喇叭》节目的播音员,围绕“将刚才收听的节目播报一遍”这一任务进行复述,目标集中,可以避免学生不切主题东拉西扯。交际的过程中,并不是一味进行单向的独白式训练,还采用了学生评点的方式,使得学生之间形成了良好的互动关系。

 

2.重视语言训练,培养口语交际表达能力。

 

口语交际教学内容应当密切联系生活实际,使学生在熟悉的日常生活中习得口语交际能力。但是,口语交际的教学要求应当有别于日常生活的口语要求,因为学生通过口语交际教学应当发展语言而不是将日常生活语言简单“回放”。独白型口语交际教学,应当十分重视学生语言能力的提高,要按照课程标准提出的学段要求进行必要的训练。由于口语交际的规则和所使用的符号系统是“约定俗成“的,而语言能力的形成又是一个渐进的过程,因此示范与模仿是学生提高言语表达能力的一个重要途径。心理学研究表明,模仿是儿童的天性。在学习中,由于儿童知识、经验的缺乏,模仿就成了他们的心理需要。通过模仿,学生可以掌握口语交际的基本技能,学习和借鉴不同的表达方式,从而提高自己的口语交际能力。模仿的作用在教育界看法并不一样,有人把它看作是创新的对立面。美国当代教育心理学家班图拉通过多年的研究,发表了十分中肯的意见:“正像我们曾经看到的那样,示范的作用可给创新提供认知和行为的工具……此外,示范作用通过把原有成分创造性综合和培养非传统性,直接促进了新风格的产生。” 因此,在口语交际教学中辩证地认识“模仿”,对语言的创新是有一定积极意义的。比如,低年级口语交际教学,可以让学生从练习说好一句话开始,先练习用6种基本句式说话:①谁怎么样;②谁是什么;③谁做什么;④什么怎么样;⑤什么是什么;⑥什么做什么。然后再进行综合练习,如“谁在什么地方干什么”,“什么时候,谁在什么地方,干什么”,这样逐步地、有意识地训练学生说一句完整的话,打好口语交际的基础。又如教学《我的战友邱少云》一课,在学习邱少云严守潜伏纪律、壮烈牺牲这一部分时,可以要求学生用上 “一息”“一寸”“一声”“纹丝不动”“为了……为了……为了……”等词语和句式进行有感情的复述。这样,既有利于学生进一步理解和掌握课文内容,又能够使他们较好地掌握词汇,更好地发展自己的语言。

 

3.采用辅助手段,丰富口语交际表达形式。

 

进行独白型口语交际教学时,要引导说的学生恰当地运用体态语,特别是用恰到好处的手势来表达情感,增加感染力;还可以适度采用多媒体辅助手段,选择相关的音像资料来丰富口语交际的表达形式。同时,要引导倾听的学生注意说话者的身体姿态、表情,保持专注的精神和入神的姿态。当对所听的内容产生感情共鸣时,还可以引导学生通过表情,如点头、微笑表示接受、同意、赞赏,给说话者以及己的回应。

 

尽管独白型口语交际以学生个体的单向活动为主,在教学时还是要调动更多的学生参与。当学生说完后,要有评议的过程,形成听、说、评、议、改的良好氛围,打通学生与学生、学生与教师之间的交际通道,形成顺畅的信息流。