偶看新闻应急照明控制原理:远程教育教与学整合的策略建议
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/21 00:23:57
远程教育资源，指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合技术。远程教育资源与学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用远程教育资源，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使远程教育资源真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用远程教育资源自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的兴趣。
一、对远程教育资源与学科整合的认识。
经过学习探索，我理解“远程教育资源与学科整合”包含两层意思：一是要用远程教育资源，包括计算机技术、网络技术、多媒体技术去整合学科课程，二是远程教育资源既是整合的手段，也是“整合”好的课程的有机要素。整合在它的初级阶段，可能与“计算机辅助教学”相似，但实质上是有区别的。
“远程教育资源与学科整合”强调两个方面：一方面远程教育资源要广泛进入学科；另一方面，学科教学要广泛采用远程教育资源。这种远程教育资源不是强加的、附带的、可有可无的，它是与学科教学紧密融合在一起的，是提高学科教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和远程教育资源简单“拼合”，或勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。
从这点看，“整合”昭示着这样一种精神：在远程教育资源与学科课程这两方面都要下大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系，这意味着学科教学的一场革命，一次挑战。
学科教学面对的既是未来的挑战，也是信息时代的空前机遇，更是对构建新课程体系的探索；学科教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的条件；教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。这一改革，不会割断学科教学自身发展的历史，它只能在原有的基础上起步；但只有充分看到改革的目标、条件、方法都与以往的学科教改迥乎不同，步子才能真正迈出去，迈得高远。
二、探索远程教育资源与学科整合的体会。
面对如此充足、精美的远程教育资源，在感到非常的兴奋、激动的同时，怎样才能利用好这些资源，提高教育教学质量成了急需解决的一个问题。特别是如何把远程教育资源充分整合于学科教学之中，合理地运用资源、科学地付诸实践更成了我们必须立即解决的问题。现结合本校项目实施以来，自己在该方面的具体实验和探索，作如下浅见。
第一、根据需要合理增添设备是保证远程教育资源与学科教学整合的基础。
根据需要合理增添设备是把远程教育资源充分整合于学科教学的必备条件，否则不能普遍运用远程教育资源，造成资源浪费。作为项目学校，应根据需要在已有设备基础上进行必要的添置，彻底解决远程教育资源不能普遍运用的问题，实现资源与学科教学的有机整合。
第二、加强管理培养骨干教师是推进远程教育资源与学科教学整合的动力。
良好的管理机制是成功的必要保证，任何一项新的变革都需要以强有力的制度作保证才能顺利实施，实现从制度强行要求到自觉参与的转变。加强管理，以制度强行要求，量化考核，实现从量变到质变的转变，是推进远程教育资源与学科整合的保证。只有先强行要求全体教师都去参与，才能让全体教师从中体验到远程教育资源的强大作用，才能找到差距，找到自己的不足，从而促进自己去了解，去研究，去学习。对此，我们可以根据实际情况，首先从量上先要求每位教师对远程教育资源的运用要达到的节次，排好课程表；其次是不定期地检查与听课，督促教师在保证量时注重使用的质量；再则，要科学地设计运用远程教育资源记录表，要求教师认真地填写，写出教学中对于远程教育资源运用的思考，研讨远程教育资源与学科教学如何有机的整合。
远程教育中人是应用技术的第一因素，我们有了先进的设备，如果不加强研究利用，那只能是一种摆设，对我们的教育毫无益处可言。所以，笔者认为，培养骨干教师，以示范带动全面实施是推进远程教育资源与学科教学整合的动力之源。首先应加强培训，在培训中发展骨干，以骨干带动全面，这是目前远程教育资源与学科教学整合快速推进方法之一；其次，加强检查力度，组织考核和竞赛，这样既能发现人才，又能激励先进，推动远程教育与学科教学的整合；再则，加大宣传力度，积极有效地促进远程教育资源与学科教学的整合。
第三、注重科研引导、课改引路是持续远程教育资源与学科教学整合的途径。
新课程改革注重通过疏导点拨、巧设疑问、参与讨论等多种方式来突破教学重难点，体现学生在教学过程中的参与、合作、探究和创新。远程教育资源中提供了许多学科教学重难点的突破资源，只要把它们充分整合于学科教学中，就能轻松地完成看似复杂难懂的问题。但是在实际的教学过程中，却普遍存在着以下几种现象：一是过多地依赖于远程教育资源，整堂课全是远程教育资源的展示，成了媒体演示课；二是选择远程教育资源不当，让学生产生错觉，适得其反；三是把远程教育资源的运用当着负担，课堂教学中用来摆摆样子，表示我在用。
那么，对于远程教育资源的运用，我们应如何做到恰当、合理、科学呢？一是要把远程教育资源的运用与新课改有机的结合起来。新课程改革的进行与现代教育技术的发展是密不可分的，可以说是现代教育技术的发展促进了新课程改革的进行，如果我们在新程改革中不注重现代教育技术的运用，不有效地把远程教育资源与学科教学整合起来，不能不说是新课程改革中的一个失败。所以把远程教育资源的运用与新课程改革相结合既是推进新课程改革的重点，也是促进远程教育资源与学科教学整合的有效途径。二是确立远程教育资源运用的相关科研课题，加强教育科研力度。对于远程教育资源的运用，我们还在摸索阶段，还有很多地方不是太明白，有如瞎子摸象。所以，加强科研引导，确立一些科研课题就显得十分重要，只有加强了科研力度，针对实际确立了相关的课题，才能保证远程教育资源与学科教学整合持续的发展。
第四、学生课外活动自主学习是拓展远程教育资源与学科教学整合的重点。
课外拓展是课堂教学的重要环节，是课堂教学十分重要的延伸。远程教育资源为这一环节的繁荣带来了无限生机与活力。我们农村中小学，以前都曾因为资源的缺乏和烦琐的抄写而一筹莫展，如今，远程教育资源中有关课程资源、学习指导、少年文化的栏目中有许多我们需要的资源，我们很快地就可以通过精选、组合、补充把它们有机地整合于课堂。这样既减轻了师生的负担，又为拓宽学生视野，鼓励学生探索研究，增加学生课外阅读素材，提高学生学习兴趣，培养学生自学能力提供了有利的资源。因此，利用课外活动时间、自习课，有计划的选播一些课堂教学相关的远程资源，或是科普知识、爱国主义、环境教育等节目，能有效地激发学生幻想和创新的智慧。众所周知，学生课外活动远程教育的开展，学生自主学习能力的提高，对于提高学生综合素质，培养学生科学素养等具有十分重要的作用。所以，利用远程教育资源，积极地组织开展学生课外活动，是对学科教学的延伸，是拓展远程教育资源与学科教学整合的重点。
三、远程教育资源与学科整合尝试的反思。
近两年的教学实践，使我对远程教育资源与学科的整合有了新的认识，但也有值得反思的地方。
（一）整合应是融合。
远程教育资源与学科的整合应是两者的融合，而不是简单地凑合。我们认为至少应做到“三个融合”。
首先，是教师的教学理念要与远程教育资源的理论融合。现代远程教育资源为学生的自主学习搭建了优越的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，长知识，长才干。新的教学理念，要求教师必须不断提高自身的素质。利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟悉网络管理，熟练地进行网页制作，还需要掌握必要的网络编程知识，构建利于学生浏览的资料库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。因此，为了适应现代远程教育资源与学科教学的整合，教师必须不断地学习现代远程教育资源，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代远程教育资源中去。
其次，要使远程教育资源与学科文本内容相融合。任何游离于学科学习规律之外的远程教育资源表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据该学科学习的规律，找准远程教育资源与学科教学融合的切入点。将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。
再次，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上远程教育资源教学的要求，才能实现二者融合。因为远程教育资源与学科课程的整合，实施网络教学，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力，对网络知识的了解，决定着网络教学活动能否顺利进展。因此，在进行网络教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。教学过程中，教师必须适时有针对性地加以引导。比如，在让学生通过网络自主浏览，搜集资料的时候，有的学生出于好奇，随意登录其它网站，浏览与学习内容无关的内容，教师必须及时提醒，确保学习目标的达成度；有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度，还有极个别学生只习惯听教师讲课，自己动手能力较差，对这此学生要多加辅导，提高他们操作计算机的能力，尽快适应网络教学，这样才能保证远程教育资源与学科教学的有效整合。 资料来源：http://www.zhixing123.cn/lunwen/416.html
一、对远程教育资源与学科整合的认识。
经过学习探索，我理解“远程教育资源与学科整合”包含两层意思：一是要用远程教育资源，包括计算机技术、网络技术、多媒体技术去整合学科课程，二是远程教育资源既是整合的手段，也是“整合”好的课程的有机要素。整合在它的初级阶段，可能与“计算机辅助教学”相似，但实质上是有区别的。
“远程教育资源与学科整合”强调两个方面：一方面远程教育资源要广泛进入学科；另一方面，学科教学要广泛采用远程教育资源。这种远程教育资源不是强加的、附带的、可有可无的，它是与学科教学紧密融合在一起的，是提高学科教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和远程教育资源简单“拼合”，或勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。
从这点看，“整合”昭示着这样一种精神：在远程教育资源与学科课程这两方面都要下大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系，这意味着学科教学的一场革命，一次挑战。
学科教学面对的既是未来的挑战，也是信息时代的空前机遇，更是对构建新课程体系的探索；学科教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的条件；教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。这一改革，不会割断学科教学自身发展的历史，它只能在原有的基础上起步；但只有充分看到改革的目标、条件、方法都与以往的学科教改迥乎不同，步子才能真正迈出去，迈得高远。
二、探索远程教育资源与学科整合的体会。
面对如此充足、精美的远程教育资源，在感到非常的兴奋、激动的同时，怎样才能利用好这些资源，提高教育教学质量成了急需解决的一个问题。特别是如何把远程教育资源充分整合于学科教学之中，合理地运用资源、科学地付诸实践更成了我们必须立即解决的问题。现结合本校项目实施以来，自己在该方面的具体实验和探索，作如下浅见。
第一、根据需要合理增添设备是保证远程教育资源与学科教学整合的基础。
根据需要合理增添设备是把远程教育资源充分整合于学科教学的必备条件，否则不能普遍运用远程教育资源，造成资源浪费。作为项目学校，应根据需要在已有设备基础上进行必要的添置，彻底解决远程教育资源不能普遍运用的问题，实现资源与学科教学的有机整合。
第二、加强管理培养骨干教师是推进远程教育资源与学科教学整合的动力。
良好的管理机制是成功的必要保证，任何一项新的变革都需要以强有力的制度作保证才能顺利实施，实现从制度强行要求到自觉参与的转变。加强管理，以制度强行要求，量化考核，实现从量变到质变的转变，是推进远程教育资源与学科整合的保证。只有先强行要求全体教师都去参与，才能让全体教师从中体验到远程教育资源的强大作用，才能找到差距，找到自己的不足，从而促进自己去了解，去研究，去学习。对此，我们可以根据实际情况，首先从量上先要求每位教师对远程教育资源的运用要达到的节次，排好课程表；其次是不定期地检查与听课，督促教师在保证量时注重使用的质量；再则，要科学地设计运用远程教育资源记录表，要求教师认真地填写，写出教学中对于远程教育资源运用的思考，研讨远程教育资源与学科教学如何有机的整合。
远程教育中人是应用技术的第一因素，我们有了先进的设备，如果不加强研究利用，那只能是一种摆设，对我们的教育毫无益处可言。所以，笔者认为，培养骨干教师，以示范带动全面实施是推进远程教育资源与学科教学整合的动力之源。首先应加强培训，在培训中发展骨干，以骨干带动全面，这是目前远程教育资源与学科教学整合快速推进方法之一；其次，加强检查力度，组织考核和竞赛，这样既能发现人才，又能激励先进，推动远程教育与学科教学的整合；再则，加大宣传力度，积极有效地促进远程教育资源与学科教学的整合。
第三、注重科研引导、课改引路是持续远程教育资源与学科教学整合的途径。
新课程改革注重通过疏导点拨、巧设疑问、参与讨论等多种方式来突破教学重难点，体现学生在教学过程中的参与、合作、探究和创新。远程教育资源中提供了许多学科教学重难点的突破资源，只要把它们充分整合于学科教学中，就能轻松地完成看似复杂难懂的问题。但是在实际的教学过程中，却普遍存在着以下几种现象：一是过多地依赖于远程教育资源，整堂课全是远程教育资源的展示，成了媒体演示课；二是选择远程教育资源不当，让学生产生错觉，适得其反；三是把远程教育资源的运用当着负担，课堂教学中用来摆摆样子，表示我在用。
那么，对于远程教育资源的运用，我们应如何做到恰当、合理、科学呢？一是要把远程教育资源的运用与新课改有机的结合起来。新课程改革的进行与现代教育技术的发展是密不可分的，可以说是现代教育技术的发展促进了新课程改革的进行，如果我们在新程改革中不注重现代教育技术的运用，不有效地把远程教育资源与学科教学整合起来，不能不说是新课程改革中的一个失败。所以把远程教育资源的运用与新课程改革相结合既是推进新课程改革的重点，也是促进远程教育资源与学科教学整合的有效途径。二是确立远程教育资源运用的相关科研课题，加强教育科研力度。对于远程教育资源的运用，我们还在摸索阶段，还有很多地方不是太明白，有如瞎子摸象。所以，加强科研引导，确立一些科研课题就显得十分重要，只有加强了科研力度，针对实际确立了相关的课题，才能保证远程教育资源与学科教学整合持续的发展。
第四、学生课外活动自主学习是拓展远程教育资源与学科教学整合的重点。
课外拓展是课堂教学的重要环节，是课堂教学十分重要的延伸。远程教育资源为这一环节的繁荣带来了无限生机与活力。我们农村中小学，以前都曾因为资源的缺乏和烦琐的抄写而一筹莫展，如今，远程教育资源中有关课程资源、学习指导、少年文化的栏目中有许多我们需要的资源，我们很快地就可以通过精选、组合、补充把它们有机地整合于课堂。这样既减轻了师生的负担，又为拓宽学生视野，鼓励学生探索研究，增加学生课外阅读素材，提高学生学习兴趣，培养学生自学能力提供了有利的资源。因此，利用课外活动时间、自习课，有计划的选播一些课堂教学相关的远程资源，或是科普知识、爱国主义、环境教育等节目，能有效地激发学生幻想和创新的智慧。众所周知，学生课外活动远程教育的开展，学生自主学习能力的提高，对于提高学生综合素质，培养学生科学素养等具有十分重要的作用。所以，利用远程教育资源，积极地组织开展学生课外活动，是对学科教学的延伸，是拓展远程教育资源与学科教学整合的重点。
三、远程教育资源与学科整合尝试的反思。
近两年的教学实践，使我对远程教育资源与学科的整合有了新的认识，但也有值得反思的地方。
（一）整合应是融合。
远程教育资源与学科的整合应是两者的融合，而不是简单地凑合。我们认为至少应做到“三个融合”。
首先，是教师的教学理念要与远程教育资源的理论融合。现代远程教育资源为学生的自主学习搭建了优越的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，长知识，长才干。新的教学理念，要求教师必须不断提高自身的素质。利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟悉网络管理，熟练地进行网页制作，还需要掌握必要的网络编程知识，构建利于学生浏览的资料库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。因此，为了适应现代远程教育资源与学科教学的整合，教师必须不断地学习现代远程教育资源，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代远程教育资源中去。
其次，要使远程教育资源与学科文本内容相融合。任何游离于学科学习规律之外的远程教育资源表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据该学科学习的规律，找准远程教育资源与学科教学融合的切入点。将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。
再次，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上远程教育资源教学的要求，才能实现二者融合。因为远程教育资源与学科课程的整合，实施网络教学，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力，对网络知识的了解，决定着网络教学活动能否顺利进展。因此，在进行网络教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。教学过程中，教师必须适时有针对性地加以引导。比如，在让学生通过网络自主浏览，搜集资料的时候，有的学生出于好奇，随意登录其它网站，浏览与学习内容无关的内容，教师必须及时提醒，确保学习目标的达成度；有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度，还有极个别学生只习惯听教师讲课，自己动手能力较差，对这此学生要多加辅导，提高他们操作计算机的能力，尽快适应网络教学，这样才能保证远程教育资源与学科教学的有效整合。 资料来源：http://www.zhixing123.cn/lunwen/416.html
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