偶看新闻自行车27.5 1.9周长:远程教育理论汇总
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/28 13:54:49
远程教育理论汇总
抄的首师的东西，还是不错的
模块一 1、关于远程教育的起源的两种不同的观点：见教材p8-11
2、远程教育主要发展阶段：见教材p11-15
3、高等学校远程教育试点工作的主要进展：见教材p24
模块二
1、基更的远程教育定义以及与丁兴富远程教育定义的比较：见教材p42-43
2、远程教育的本质：见教材p43
3、远程教育与传统教育的不同：
（1）从其历史起源来看，远程教育是为了满足社会日益增长的高素质劳动者的需求产生的。
（2）从其本质来看，远程教育比起传统课堂教育在实现教育的平等化和大众化方面具有很大的优势。
（3）从教育对象上看，远程教育的教育对象是在职成人。
4、分布式学习的定义以及分布式学习与远程教育的关系
分布式学习
远程教育
关注焦点
如何充分利用分布式资源促进更广泛学习个体的学习，强调资源的非集中化，突出学习的社会性
教与学的再度整合
学习方式
合作学习——共同学习体
独立学习
学习对象
广泛的学习群体
在职成人
技术媒体
足够丰富，关键是如何选择和利用
科技物质基础
5、分布式学习对远程教育的启示：见教材p49-50
6、开放教育的本质涵义
英国开放大学首任校长赋予了开放大学4项意义深远的本质含义：
开放教育对象 开放教育时空
开放教学方法 开放教育观念
开放教育的本质是一种哲学层次的理念，是一种思想，一种观念，一种态度，并不是特定的实践方法和特定的教育形式，不是一个在行政管理范围内的用词，它主要应用在理论和述评。
7、远程教育的优势理论
在英国学者佩拉顿的远程教育理论中，表述了远程的三个优势：扩大教育规模、降低教育成本、增加教育机会。
8、远程教育发展的动力
丁兴富老师的“五动力”理论：
（1）、社会人才需求----社会历史动力
（2）、现代信息技术的发展----物质技术基础
（3）、教育思想的演变和革新----思想理论基础
（4）、人力资源开发和终身学习体系的构建----政治决策基础
（5）、现代教育科学和心理学----教育科学和心理科学基础
9、远程教育的工业化理论：远程教育与工业化生产过程的相似之处。 见教材p65-66
10、关于远程教育的福特主义、新福特主义、后福特主义的理论
（1）“福特主义”模式的主要特征 ：生产过程变革缓慢 产品更新缓慢 劳动职权较低
远程教育的“福特主义”模式：不顾社会需求与办学条件盲目招收大量学生；教学过程始终保持原有的模式，这种模式大都属于传统的、封闭的、墨守成规的，如同小作坊作业一样；教学与管理的职责并不明确。
（2）“新福特主义”模式的主要特征 ：生产过程变革较快 产品更新频繁 劳动职权较低
远程教育的“新福特主义”模式：远程教育的新福特主义(Neo-Fordism)模式在专业设置、开设课程、人才培养等方面都尽可能地满足社会需求；教学过程变的要灵活、开放些。 其最好的代表可能是一个由中央控制的、跨国的、由当地管理的系统。其不足之处是，教员的主动性和创造性受到抑制。
（3）“后福特主义”模式的主要特征 ：生产过程变革较快 产品更新频繁 劳动职权较高
远程教育的“后福特主义”模式：保持了“新福特主义” 在远程教育应用中的优点，在课程生产中给教师充分、灵活的开发自主权。课程开发团队逐渐消失，成立灵活、短期的工作团队，并对整个过程负责。
11、凯依和鲁姆勃尔的远程教育二子系统理论：课程子系统和学生子系统。
课程子系统的功能是负责课程的设置、开发和各种媒体课程材料的设计、制作和发送，其主要任务是： 课程创设 课程生产 课程发送
学生子系统的主要功能包括对学生的教学过程的组织和管理、教学咨询、学籍学业管理以及对学生学习提供各类双向通信和支持服务等。
12、穆尔交互影响距离理论
交互影响距离是由物理距离导致师生在行为、心理或通信方面产生潜在误解的空间 。在理论中穆尔将远程教育的结构确定为两个纬度和三个变量。二个纬度是交互影响距离和自主学习；三个变量是对话、结构和自主学习。
对话是指师生之间通过交流进行的互动，即任何一个教育方案中，学生和教师能够彼此回应的程度。 在教学计划中积极性、建设性的对话越多越能促进学生的理解。
结构是教育计划课程设计适应学生个别需要和条件的针对性程度 。一个高度结构化的教学方案很难适应不同学生的各种不同需要和条件；相反，结构灵活的教学方案则能适应不同学生和教师的各种不同的需要和条件。
自主学习：穆尔认为，评价一个教学计划中学生学习的自主程度主要看三个方面：教学目标的自主权、学习方法的自主权和考核方式的自主权。
13、穆尔提出了远程教与学的三种基本相互作用理论：
学生和内容的相互作用 学生和教师的相互作用 学生和学生的相互作用
14、丁兴富的远程学习圈理论：
丁兴富的远程学习圈理论是对构建以学生为中心的远程学习理论的一种尝试，远程学习圈构建了以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习微观时空域。从这个洋葱头模型中可以分析出：
（1）远程教学有三要素组成：学生、教师、资源。
（2）远程教育中的三种基本相互作用。
（3）在远程教学中，“以学生为中心”，以自主学习为主，远程教学是为远程学习提供资源
和服务的。
15、魏德迈独立学习理论的核心思想可以归纳为6个“自定”：
自定学习目标 自定选学课程 自定学习进度
自定学习时空 自定学习方法 自定考核方式
根据独立学习理论，独立学习系统或远程学习系统应具备6个特征：
教师和学生分离
教学过程是通过印刷的、书写的和其他各种媒体进行的
教学活动是个别进行的
学习是通过学生自身的活动实现的
学习是在学生自身环境条件中进行的
学生控制自己的学习进度
16、双向交流理论
在双向交流理论中，霍姆伯格发表的有指导性教学会谈理论具有广泛的影响，这一理论深入阐述了远程教育中人际关系问题，高度评价了学习者的独立性，并赋予了丰富的人文、哲学价值。霍姆伯格认为在远程教学中存在两种会谈：学生与事先设计好的课程材料相互作用进行的虚拟会谈和学生与辅导老师、咨询人员利用函件、电话进行的真实的教学会谈。也就是说，在远程学习过程中，学生一方面要从专门为他们设计、制作的课程材料中受益；另一方面要从他们与远程教育机构的相互作用中受益。同时，必须给学习者以充分的自由和尊重，与学习者建立个人联系，是激发学习者动机和促进其进行学习的前提。
根据霍姆伯格"有指导的教学会谈"的理论设计、制作的远程学习课程材料，具有以下特征：
（1）学习内容呈现方式易于接受
（2）给出明确的学习建议和方法
（3）用商讨的语气邀请学生参与对所学的问题或论述交换观点，讨论什么应被接受，什么应被抛弃。
（4）努力唤起学生的情感参与，使用学生对所学专题及有关问题产生个人的兴趣。
（5）注重人际交流风格，包括使用各类人称和物主代词。
（6）改变会谈题目时，提示清楚。
霍姆伯格指出远距离教育的构成要素，一是学习材料的呈现，二是师生之间的交流与互动。
远程教育中教师的教学功能主要有两个：
Ⅰ 设计、开发和发送多种媒体的课程材料
Ⅱ 在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支助服务。
霍姆伯格的有指导的教学会谈的理论不仅揭示和强调了教师和学生间的双向通信和交流在远程教学中的重要地位，而且使远程教育领域的实践工作受益匪浅，对远程教材建设做出了重大贡献。
17、远程教与学再度整合理论
远程教育“教的行为与学的行为的时空分离”的本质，一方面，为远程教育带来了更多的开放特征，成为其吸引众多社会学习者的主要原因，另一方面，也成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。这种挑战，将转化为远程教育自身如何在教与学时空分离的情形下重建教与学的关系这一挑战。于是，提出了教与学再度整合的理论。基更认为教与学的再度整合必须通过人际交流来实现。而在远程教育中，这种交流主要不是面授辅导，更多的是通过各种媒介的人际交流和材料中包含的模拟的人际交流。因此，“交互”和“媒介”构成了远程教育教学过程的重要要素。
基更在分析了教与学再度综合对远程学习的影响时，提出了三个假设（1997年）。
Ⅰ教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学。因此，可以假设，接受远程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度综合化方面没有取得令人满意成果的教育机构。
Ⅱ 教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，而这直接影响到学习成果的质量。因此，可以假设，在那些在教育行为再度综合方面没有取得满意效果的机构中，接受远程教育的学生很难取得良好的成就。
Ⅲ 教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。因此可以假设，在那些教育行为再度综合方面没有取得满意成果的机构里，远程学习的地位将受到怀疑。
这三个假设，一方面有助于理解远程教育本质所引起的问题，另一方面也有助于领会教与学再度整合在解决这些问题时扮演的重要角色。
如何实现教与学再度整合？
整合的重点和难点：
（1）以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键。
（2）将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点。
整合的策略与原则：
（1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。
（2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。
模块三 教育系统模式与系统建设
1、远程教育系统包括：
课程子系统 学生子系统 后勤子系统 管理子系统
2、远程教育系统分类
（1）彼得斯的分类 ：
彼得斯根据政治、课程、组织和教学四个标准将远程教育办学模式分为两大类：
以印刷材料为基础，辅之以辅导的东方模式
以印刷材料为基础，辅之以通信反馈西方模式
（2）基更的分类：
基更把远程教育办学模式分为两大类五中情况：一类是专门开展远程教育的称之为自治院校，另一类是同时进行远程教育和传统教育的称之为混合模式院校。自治院校又分为两种情况：函授院校和使用多种媒体开展教学的远程大学；混合模式又分为澳大利亚综合一体化模式和类似彼得斯东西方模式的两类函授模式。
（3）丁兴富——远程教育三种模式
（1）单一院校模式（开放大学模式）：以英国为代表。
传统高等学校主要进行校园面授教育，成人业余高等教育主要由国家专门建立的远程教学大学（开放大学）来开展。世界上的巨型大学基本都是属于这种模式。
（2）双重院校模式：以美、俄和澳大利亚为代表。
传统院校既进行校园面授教育，又开展开放与远程教育。
（3）多重系统模式：以中国、法国和加拿大为代表。
一个国家中并行存在多种模式的开放与远程教育系统。
3、我国远程教育的体系结构——我国远程高等教育基本上是一种三重体系
（1）单一模式的广播电视大学教育：主要由独立设置专门开展远程教育的中央广播电视大学和44所省级广播电视大学组成的多层次结构的全国电大系统举办，属于单一模式第二代远程教育（多种媒体教学）。
（2）双重模式的普通高校函授高等教育：除了4所独立函授学院外，主要是由几百所普通高等学校的函授学院或函授部举办，属于双重模式中的分离型的第一代远程教育。
（3）标准模式的国家高等教育自学考试制度：学习者自学为主、社会各界助学为辅、国家委托普通高等学校考试的国家高等教育资格考试制度，属于院校远程教育功能不完备的准模式的第一代远程教育（家庭自学）。
4、中国广播电视大学系统介绍
① 中国广播电视大学系统：中国广播电视大学具有世界上独特的组织结构，即与中国行政区划并行的五级结构，实行多层次教学和管理。
② 广播电视大学的领导管理体制：我国的广播电视大学系统实行“统筹规划、分级办学、分级管理”的体制。各级广播电视大学在行政上归属同级政府教育主管部门领导，在教学和教学管理业务上接受上级广播电视大学的指导。
③广播电视大学与广播电视机构的合作：我国最大的两个全国性的电视台——中央电视台和中国教育教育台，通过全国卫星电视网、微波网和有线电视网为中央广播电视大学提供课程广播和教学信息传输服务。各地各级广播、电视机构也为当地广播电视大学提供广播、电视发送和传输服务。
中国广播电视大学是世界上最大的巨型大学，具有规模经济的优势，是工业化形态远程教育的主要代表，也是独立设置的单一模式第二代多种媒体教学的远程教育系统的主要代表，它的全国性的五级结构的多层次教学和管理的体制在世界上也是独特的。
5、远程教育主流模式:独立设置还是传统大学开设？
鲁姆勃尔和贝茨着重指出传统校园大学发展远程教育的广阔前景以及独立远程教学大学面对的严峻挑战。远程教学大学的战略弱势：
*校园大学可以提供成本效益高的远程教学计划并因此将自身转变双重模式大学，从而可以拥有双重模式的成本特点优势。
*许多远程教学大学利用或依赖校园大学设施和人员的事实使远程教学大学处于弱势地位。
*许多校园大学联合起来，将校园内课程开发转化成远程教学的课程，并建立一个小型的、中央集中的组织来统一规划并发送这些课程
*校园大学将开展远程教学看做使第二等的工作，或者看做是为了使教学模式多元化。
*由于社会的和人口的原因，业余学习教育市场的明显增长将对远程教学大学产生巨大的影响。
怀特关于远程教学大学和传统校园大学各自的优势和弱势的观点：
远程教学大学具有的优势：
*设计开发的多种媒体课程材料的质量
*应用教育技术方面取得的巨大进步
*教育学上的先进性
*课程开发和教学设计领域积累的丰富的专业知识和技能
*课程制作和发送的基础设施建设
*学生学习支持服务结构
传统校园大学转变成双重模式大学的弱势：
*为了认真的介入远程教育，需要对院校的资源和结构进行重组和重新配置
*必须克服开发高质量的多种媒体课程材料存在的障碍
*必须转变教学人员对待远程教学的态度
*将传统课堂教学转变成高质量的远程教学材料要付出很高的成本
5、远程教育系统设计
远程教育系统设计优先采用的准则：
I、与学生新特点相关的准则
*数量大
*分布广
*不整齐
*无法利用传统教育资源和设施
*身体残疾或社会处境不利阶层的成员
*不愿意校园学习而乐于自学和利用信息技术学习的成员
*在学龄期间失去了接受教育的机会具有独立学习能力
II、与教育需求特点相关的准则：
*需要增加的合格教师数量十分庞大
*扩充传统院校设施的基本建设投资和支付新增加的教师的酬金的经常费用两项都极其巨大
*需要新开发大量特定领域急需人员的培训课程和知识更新的课程
抄的首师的东西，还是不错的
模块一 1、关于远程教育的起源的两种不同的观点：见教材p8-11
2、远程教育主要发展阶段：见教材p11-15
3、高等学校远程教育试点工作的主要进展：见教材p24
模块二
1、基更的远程教育定义以及与丁兴富远程教育定义的比较：见教材p42-43
2、远程教育的本质：见教材p43
3、远程教育与传统教育的不同：
（1）从其历史起源来看，远程教育是为了满足社会日益增长的高素质劳动者的需求产生的。
（2）从其本质来看，远程教育比起传统课堂教育在实现教育的平等化和大众化方面具有很大的优势。
（3）从教育对象上看，远程教育的教育对象是在职成人。
4、分布式学习的定义以及分布式学习与远程教育的关系
分布式学习
远程教育
关注焦点
如何充分利用分布式资源促进更广泛学习个体的学习，强调资源的非集中化，突出学习的社会性
教与学的再度整合
学习方式
合作学习——共同学习体
独立学习
学习对象
广泛的学习群体
在职成人
技术媒体
足够丰富，关键是如何选择和利用
科技物质基础
5、分布式学习对远程教育的启示：见教材p49-50
6、开放教育的本质涵义
英国开放大学首任校长赋予了开放大学4项意义深远的本质含义：
开放教育对象 开放教育时空
开放教学方法 开放教育观念
开放教育的本质是一种哲学层次的理念，是一种思想，一种观念，一种态度，并不是特定的实践方法和特定的教育形式，不是一个在行政管理范围内的用词，它主要应用在理论和述评。
7、远程教育的优势理论
在英国学者佩拉顿的远程教育理论中，表述了远程的三个优势：扩大教育规模、降低教育成本、增加教育机会。
8、远程教育发展的动力
丁兴富老师的“五动力”理论：
（1）、社会人才需求----社会历史动力
（2）、现代信息技术的发展----物质技术基础
（3）、教育思想的演变和革新----思想理论基础
（4）、人力资源开发和终身学习体系的构建----政治决策基础
（5）、现代教育科学和心理学----教育科学和心理科学基础
9、远程教育的工业化理论：远程教育与工业化生产过程的相似之处。 见教材p65-66
10、关于远程教育的福特主义、新福特主义、后福特主义的理论
（1）“福特主义”模式的主要特征 ：生产过程变革缓慢 产品更新缓慢 劳动职权较低
远程教育的“福特主义”模式：不顾社会需求与办学条件盲目招收大量学生；教学过程始终保持原有的模式，这种模式大都属于传统的、封闭的、墨守成规的，如同小作坊作业一样；教学与管理的职责并不明确。
（2）“新福特主义”模式的主要特征 ：生产过程变革较快 产品更新频繁 劳动职权较低
远程教育的“新福特主义”模式：远程教育的新福特主义(Neo-Fordism)模式在专业设置、开设课程、人才培养等方面都尽可能地满足社会需求；教学过程变的要灵活、开放些。 其最好的代表可能是一个由中央控制的、跨国的、由当地管理的系统。其不足之处是，教员的主动性和创造性受到抑制。
（3）“后福特主义”模式的主要特征 ：生产过程变革较快 产品更新频繁 劳动职权较高
远程教育的“后福特主义”模式：保持了“新福特主义” 在远程教育应用中的优点，在课程生产中给教师充分、灵活的开发自主权。课程开发团队逐渐消失，成立灵活、短期的工作团队，并对整个过程负责。
11、凯依和鲁姆勃尔的远程教育二子系统理论：课程子系统和学生子系统。
课程子系统的功能是负责课程的设置、开发和各种媒体课程材料的设计、制作和发送，其主要任务是： 课程创设 课程生产 课程发送
学生子系统的主要功能包括对学生的教学过程的组织和管理、教学咨询、学籍学业管理以及对学生学习提供各类双向通信和支持服务等。
12、穆尔交互影响距离理论
交互影响距离是由物理距离导致师生在行为、心理或通信方面产生潜在误解的空间 。在理论中穆尔将远程教育的结构确定为两个纬度和三个变量。二个纬度是交互影响距离和自主学习；三个变量是对话、结构和自主学习。
对话是指师生之间通过交流进行的互动，即任何一个教育方案中，学生和教师能够彼此回应的程度。 在教学计划中积极性、建设性的对话越多越能促进学生的理解。
结构是教育计划课程设计适应学生个别需要和条件的针对性程度 。一个高度结构化的教学方案很难适应不同学生的各种不同需要和条件；相反，结构灵活的教学方案则能适应不同学生和教师的各种不同的需要和条件。
自主学习：穆尔认为，评价一个教学计划中学生学习的自主程度主要看三个方面：教学目标的自主权、学习方法的自主权和考核方式的自主权。
13、穆尔提出了远程教与学的三种基本相互作用理论：
学生和内容的相互作用 学生和教师的相互作用 学生和学生的相互作用
14、丁兴富的远程学习圈理论：
丁兴富的远程学习圈理论是对构建以学生为中心的远程学习理论的一种尝试，远程学习圈构建了以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习微观时空域。从这个洋葱头模型中可以分析出：
（1）远程教学有三要素组成：学生、教师、资源。
（2）远程教育中的三种基本相互作用。
（3）在远程教学中，“以学生为中心”，以自主学习为主，远程教学是为远程学习提供资源
和服务的。
15、魏德迈独立学习理论的核心思想可以归纳为6个“自定”：
自定学习目标 自定选学课程 自定学习进度
自定学习时空 自定学习方法 自定考核方式
根据独立学习理论，独立学习系统或远程学习系统应具备6个特征：
教师和学生分离
教学过程是通过印刷的、书写的和其他各种媒体进行的
教学活动是个别进行的
学习是通过学生自身的活动实现的
学习是在学生自身环境条件中进行的
学生控制自己的学习进度
16、双向交流理论
在双向交流理论中，霍姆伯格发表的有指导性教学会谈理论具有广泛的影响，这一理论深入阐述了远程教育中人际关系问题，高度评价了学习者的独立性，并赋予了丰富的人文、哲学价值。霍姆伯格认为在远程教学中存在两种会谈：学生与事先设计好的课程材料相互作用进行的虚拟会谈和学生与辅导老师、咨询人员利用函件、电话进行的真实的教学会谈。也就是说，在远程学习过程中，学生一方面要从专门为他们设计、制作的课程材料中受益；另一方面要从他们与远程教育机构的相互作用中受益。同时，必须给学习者以充分的自由和尊重，与学习者建立个人联系，是激发学习者动机和促进其进行学习的前提。
根据霍姆伯格"有指导的教学会谈"的理论设计、制作的远程学习课程材料，具有以下特征：
（1）学习内容呈现方式易于接受
（2）给出明确的学习建议和方法
（3）用商讨的语气邀请学生参与对所学的问题或论述交换观点，讨论什么应被接受，什么应被抛弃。
（4）努力唤起学生的情感参与，使用学生对所学专题及有关问题产生个人的兴趣。
（5）注重人际交流风格，包括使用各类人称和物主代词。
（6）改变会谈题目时，提示清楚。
霍姆伯格指出远距离教育的构成要素，一是学习材料的呈现，二是师生之间的交流与互动。
远程教育中教师的教学功能主要有两个：
Ⅰ 设计、开发和发送多种媒体的课程材料
Ⅱ 在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支助服务。
霍姆伯格的有指导的教学会谈的理论不仅揭示和强调了教师和学生间的双向通信和交流在远程教学中的重要地位，而且使远程教育领域的实践工作受益匪浅，对远程教材建设做出了重大贡献。
17、远程教与学再度整合理论
远程教育“教的行为与学的行为的时空分离”的本质，一方面，为远程教育带来了更多的开放特征，成为其吸引众多社会学习者的主要原因，另一方面，也成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。这种挑战，将转化为远程教育自身如何在教与学时空分离的情形下重建教与学的关系这一挑战。于是，提出了教与学再度整合的理论。基更认为教与学的再度整合必须通过人际交流来实现。而在远程教育中，这种交流主要不是面授辅导，更多的是通过各种媒介的人际交流和材料中包含的模拟的人际交流。因此，“交互”和“媒介”构成了远程教育教学过程的重要要素。
基更在分析了教与学再度综合对远程学习的影响时，提出了三个假设（1997年）。
Ⅰ教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学。因此，可以假设，接受远程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度综合化方面没有取得令人满意成果的教育机构。
Ⅱ 教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，而这直接影响到学习成果的质量。因此，可以假设，在那些在教育行为再度综合方面没有取得满意效果的机构中，接受远程教育的学生很难取得良好的成就。
Ⅲ 教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。因此可以假设，在那些教育行为再度综合方面没有取得满意成果的机构里，远程学习的地位将受到怀疑。
这三个假设，一方面有助于理解远程教育本质所引起的问题，另一方面也有助于领会教与学再度整合在解决这些问题时扮演的重要角色。
如何实现教与学再度整合？
整合的重点和难点：
（1）以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键。
（2）将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点。
整合的策略与原则：
（1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。
（2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。
模块三 教育系统模式与系统建设
1、远程教育系统包括：
课程子系统 学生子系统 后勤子系统 管理子系统
2、远程教育系统分类
（1）彼得斯的分类 ：
彼得斯根据政治、课程、组织和教学四个标准将远程教育办学模式分为两大类：
以印刷材料为基础，辅之以辅导的东方模式
以印刷材料为基础，辅之以通信反馈西方模式
（2）基更的分类：
基更把远程教育办学模式分为两大类五中情况：一类是专门开展远程教育的称之为自治院校，另一类是同时进行远程教育和传统教育的称之为混合模式院校。自治院校又分为两种情况：函授院校和使用多种媒体开展教学的远程大学；混合模式又分为澳大利亚综合一体化模式和类似彼得斯东西方模式的两类函授模式。
（3）丁兴富——远程教育三种模式
（1）单一院校模式（开放大学模式）：以英国为代表。
传统高等学校主要进行校园面授教育，成人业余高等教育主要由国家专门建立的远程教学大学（开放大学）来开展。世界上的巨型大学基本都是属于这种模式。
（2）双重院校模式：以美、俄和澳大利亚为代表。
传统院校既进行校园面授教育，又开展开放与远程教育。
（3）多重系统模式：以中国、法国和加拿大为代表。
一个国家中并行存在多种模式的开放与远程教育系统。
3、我国远程教育的体系结构——我国远程高等教育基本上是一种三重体系
（1）单一模式的广播电视大学教育：主要由独立设置专门开展远程教育的中央广播电视大学和44所省级广播电视大学组成的多层次结构的全国电大系统举办，属于单一模式第二代远程教育（多种媒体教学）。
（2）双重模式的普通高校函授高等教育：除了4所独立函授学院外，主要是由几百所普通高等学校的函授学院或函授部举办，属于双重模式中的分离型的第一代远程教育。
（3）标准模式的国家高等教育自学考试制度：学习者自学为主、社会各界助学为辅、国家委托普通高等学校考试的国家高等教育资格考试制度，属于院校远程教育功能不完备的准模式的第一代远程教育（家庭自学）。
4、中国广播电视大学系统介绍
① 中国广播电视大学系统：中国广播电视大学具有世界上独特的组织结构，即与中国行政区划并行的五级结构，实行多层次教学和管理。
② 广播电视大学的领导管理体制：我国的广播电视大学系统实行“统筹规划、分级办学、分级管理”的体制。各级广播电视大学在行政上归属同级政府教育主管部门领导，在教学和教学管理业务上接受上级广播电视大学的指导。
③广播电视大学与广播电视机构的合作：我国最大的两个全国性的电视台——中央电视台和中国教育教育台，通过全国卫星电视网、微波网和有线电视网为中央广播电视大学提供课程广播和教学信息传输服务。各地各级广播、电视机构也为当地广播电视大学提供广播、电视发送和传输服务。
中国广播电视大学是世界上最大的巨型大学，具有规模经济的优势，是工业化形态远程教育的主要代表，也是独立设置的单一模式第二代多种媒体教学的远程教育系统的主要代表，它的全国性的五级结构的多层次教学和管理的体制在世界上也是独特的。
5、远程教育主流模式:独立设置还是传统大学开设？
鲁姆勃尔和贝茨着重指出传统校园大学发展远程教育的广阔前景以及独立远程教学大学面对的严峻挑战。远程教学大学的战略弱势：
*校园大学可以提供成本效益高的远程教学计划并因此将自身转变双重模式大学，从而可以拥有双重模式的成本特点优势。
*许多远程教学大学利用或依赖校园大学设施和人员的事实使远程教学大学处于弱势地位。
*许多校园大学联合起来，将校园内课程开发转化成远程教学的课程，并建立一个小型的、中央集中的组织来统一规划并发送这些课程
*校园大学将开展远程教学看做使第二等的工作，或者看做是为了使教学模式多元化。
*由于社会的和人口的原因，业余学习教育市场的明显增长将对远程教学大学产生巨大的影响。
怀特关于远程教学大学和传统校园大学各自的优势和弱势的观点：
远程教学大学具有的优势：
*设计开发的多种媒体课程材料的质量
*应用教育技术方面取得的巨大进步
*教育学上的先进性
*课程开发和教学设计领域积累的丰富的专业知识和技能
*课程制作和发送的基础设施建设
*学生学习支持服务结构
传统校园大学转变成双重模式大学的弱势：
*为了认真的介入远程教育，需要对院校的资源和结构进行重组和重新配置
*必须克服开发高质量的多种媒体课程材料存在的障碍
*必须转变教学人员对待远程教学的态度
*将传统课堂教学转变成高质量的远程教学材料要付出很高的成本
5、远程教育系统设计
远程教育系统设计优先采用的准则：
I、与学生新特点相关的准则
*数量大
*分布广
*不整齐
*无法利用传统教育资源和设施
*身体残疾或社会处境不利阶层的成员
*不愿意校园学习而乐于自学和利用信息技术学习的成员
*在学龄期间失去了接受教育的机会具有独立学习能力
II、与教育需求特点相关的准则：
*需要增加的合格教师数量十分庞大
*扩充传统院校设施的基本建设投资和支付新增加的教师的酬金的经常费用两项都极其巨大
*需要新开发大量特定领域急需人员的培训课程和知识更新的课程