整体建构历史教学目标的策略
制定教学目标，既要对学生学习发展阶段作出全过程的计划，也要对学生的发展所需要的各种条件进行周密的安排。
一、分层与统整----整体落实各时段的目标计划
从学科教学出发，教师接触的教学目标主要有课程目标、板块或模块目标、单元目标和课时目标四级层次。其中，前二者由学科专家制定，后二者由学科教师制定。
第一级层次为“课程目标”。包括“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面。
第二级层次，初中历史称“板块目标”初中的课程标准将所学的历史内容分为《中国古代史》、《中国近代史》六大学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题，每个学习板块中都有具体目标。
第三级层次，为学习主题或专题目标，即单元目标。第四级层次为学习要点目标，即课时目标。课程标准只是在每一个主题或专题下，列出了具体的学习内容及教学活动建议，并没有单元目标的规定课时目标也比较含糊。
目标内容的层次性、目标实现的长期性有及目标之间的联系性等特点，地教学目标的确定需要从长计议，系统考虑。从教学时间而言，教学目标可以划分为长期（初中或高中段）、中期（一学期或半年）和短期（一单元或一谭）三种类型。教师们首先要熟悉课程目标，然后在了解板块或模块目标的基础上，知道每一个年级或每一个学期所学习的历史内容及其蕴涵的学科方法与能力，以及可以发展的情感态度一价值观。
对各时段目标要求的总体把握，可以根据自己的任教情况，列出一个目标计划。其中有长计划，诸如批判性思维能力和公民意识等长期性目标的培养，就需要在各年级、各学期的有关历史内容中安排。要体现不同年级之间的连续性与层次性，并能够列入学校的教研计划，使计划得到有效的落实。也要有一个学期和短计划，在理解板块和模块目标的基础上，对相关单元进行整合，对各单元的目标重点做出安排，将长计划的目标要求安排到单元之中。这种安排，既要考虑到前后目标的延续性，又要考虑到目标的整合性。
（二）主体与主导------有效整合教学目标与策略、学习者、评价的关系
教学设计是对教什么和如何都的一种操作方案。教学设计从”教什么“入手，在分析学习需要、学习内容和学习者的基础上确定教学目标；然后，根据教学目标，从“怎么教”入手，制定有效的教学策略，选择恰当的媒体具体直观地表达教学过程各要素之间的关系，对教学绩效作出评价，并根据反馈信息及时地调控教学设计各个环节，以确保教学取得成功。赫然，教学目标在这一方案中起着关键的作用，它是“教什么”和“怎么教”的中心环节。教学目标决定了教学策略和教学内容，有怎样的教学目标就应该选择怎样的教学策略和教学内容，一定的教学策略和内容是一定的教学目标的反映。
在教学设计中，要全方位地考虑教学目标的地位及其关系。教学目标的确定，需要从学习者的学习需要、学习基础以及社会要求等各方面考虑；教学目标确定后，要根据教学过程的发展情况以及教学的评价情况及时调整，生成新的教学目标。
教学目标确定后，应充分发挥其导向作用。要利用它指导教学内容、教学策略和教学媒体的选择，要发挥它在评价教学过程和学生学业情况中的选择。
（三）操作与测量----尊重学生的差异性
长期以来，教学目标的设计往往是根据单一的教学任务，设计出只有一个水平层次的教学目标，作为完成教学任务的基本标准，而却忽视了学生之间存在的能力差异性和兴趣的多样性。所以，教学目标只针对了部分学生。
有效的教学目标的设计要体现准确性、全面性，应是在分析学生背景、学习需要的基础上，承认差异、尊重差异，再依据课程标准和教学内容做具体设计。具体设计过程仍需要结合学生的差异特征和认知发展规律，将教学内容层次化、具体化，以促进不同智力结构的学生发展。
如’洋务运动“一课的教学目标，传统的设计为
知识传授：洋务运动的背景、过程和历史影响
能力培养：通过归纳洋务运动历史影响，培养学生分析问题和解决问题的能力。
思想教育：使学生认识到清朝的封建制度是导致洋务运动失败的根本原因。
按照分层设计策略的基本思想，可做如下设计：
知识目标：A 能够列出洋务派创办的主要军事工业和民用工业，说出洋务运动的历史影响；B 能够说出洋务运动时期主要军事工业和民用工业的创办者、背景及其运营情况，阐明洋务运动与中国近代化的关系。
方法与能力目标：A 能够结合军事工业和民用工业的开办情况，评价洋务运动在中国近代化进程的地位和作用；B 能够在广泛获取课文材料信息的基础上，从概括19世纪后半期中国经济领域变化的角度对洋务运动做出评论。
情感态度与价值观目标：A 通过洋务运动的背景以及过程的学习，感受中国社会发生的深刻变革和洋务派的改革精神； B 在感受中国社会发生深刻变革和洋务派改革精神的基础上，产生社会责任感的意识。
这种层次式设计策略，能将原有的教学目标细化，把每个教学目标设计为由较低到较高两个层次的教学目标，便于学生主体性的发挥，调动学生学习的积极性，使处在不同起点的学生的学习目标都有一定的信度和梯度，有的放矢地使每一层次的学生在不同层次的学习中，有不同高度的提升，即每一个学生都得到发展。
（四）重点与效益-----注意核心目标的设计
教材分析需要确定重点和难点，教学目标设计也要确定核心目标。目标设计不可能也不应该面面俱到，只能结合某一个方面的内容进行重点的设计。这一点正如美国教学论专家拉泽尔在《多元智能教学的艺术：八种教学方式》一书中提醒我们的一样：“需要记住，你只是在设计一课书的教学，而不是一个单元的教学！即使这一课需要用几天来完成，你的目标也只能是围绕学生在一次学习体验中所能够完成的题目进行设计。”
核心目标有单元核心目标和课文核心目标之分。相对于其他目标而言，核心目标具有引领作用。对于不同的学生，核心目标应有不同。一般而言，核心目标要突出主干知识、重点知识和有教学价值的知识，强调学生的人格养成和提高，重在情感态度与价值目标的设计。
偶看新闻