四川省人民医院何永生:基于网络的教师研修策略探索

关键词：网络；教师研修；策略；机制

什么是“研修”？“研”就是“探索和思考”。“修”就是“学习和锻炼”，也就是在实践中学习，在学习中实践并获取发展。基于网络环境下的教师研修，就是指教师在网络环境下进行实践、学习、反思，并获得发展。所谓策略就是计策、谋略。研修策略是指教师通过网络的研修，在改变教师的话语方式，扩大教师话语权，改善教师研究的心态与情绪，实现教师队伍的共同实践、共同研究、共同发展上，通过构建一系列促进教师成长的制度，满足教师实践、研究、学习及快速成长的方法与谋略。

“网络教师研修”，无疑既符合信息化发展的要求，也能够较好的贴近学校、贴近教师、贴近教学，实现以教师的发展促进学校的发展，进而促进教育的现代化的实现。

1  搭建教师网络研修的平台，改变教师研修方式

一项对美国籍诺贝尔奖获得者的调查表明，不仅“获奖人在比较年轻的时候，往往不惜花费很大力气，设法跟随那些被他们认为使他们所从事的领域中最优秀的人物去工作”，而且“杰出的科学家似乎涌向有其他杰出科学家在那儿工作的少数几个地方”。也就是说，人的成长和发展与其所获得的空间和平台至关重要。有些时候，什么样的平台，就会有什么样的人生。同样，教师的成长也需要好的平台。

网络平台的搭建随着技术的提高和许多软件的不断开发，途径越来越宽广，在最开始的由原始的文字和图片交流，发展到声视频的及时交流，满足人们网络交流的各种各样的软件平台日新月异，基于网络研修的平台应包含有如下几种。

⒈1  网络学习平台

网络学习平台是基于Web2.0，适合教师研修、教师进修的学习管理平台，可满足学校开展岗位培训、专业培训、个人培训、课程培训、通识培训等网上学习的需要，可以帮助学校或教师开展网络研修。如Msn、WeLearning等，都是目前较好的学习平台。在Web2.0中，可以设置“课程资源管理、培训计划管理、教职工管理、组织机构管理、角色权限管理、学习答疑、课程讨论、测试、作业、题库管理、学习效果统计、课程活跃度统计、学习综合评估、学员学习档案管理”等，为教师、课程辅导者、课程设计员、培训管理人员和系统管理人员提供了一套完备的网络学习实施方案。这个平台主要是供老师们学习。当然，Internet网资源的丰富性，也为教师的学习搭建了最好的学习平台。

⒈2  网络交流平台

网络上交流的平台主要有校园BBS、百度帖吧、QQ群、Bolg、Trt-Iccs、新浪UC、个人博客、校友录及其它各种网络聊天工具等。网络交流平台的使用，既使教师研修具有针对性，又具有可选择性和平等性，它也使教师研修更具亲和力和人性化。

我们创建的“马家嘴小学校本研究群”、“西塞山区网络校本教研群”、“黄石教科研”群、省教科所“信息技术.综合实践”群、省教科所的视频会议网络系统、教师博客群等，就是一个由创建者、管理员、参与教师等组成的网络交流平台。

如“相约星期二”的UC空中课堂，每周在固定的时间，有一位主持和一群参与者就某个问题进行几个小时的真切探讨。这是个令人憧憬的世界，很多教师想推开那扇大门，走进教研的殿堂，思考和锻炼自己的思维，解决教育教学中的若干问题。

⒈3  网络示范平台

网络示范平台是基于网络的优秀教师引领平台，此平台的特点是集部分专家学者、优秀教师、树立的典范教师等为广大老师所作的范例牵引，以此为老师的研修作为示范的平台。如教师利用Moodle根据研修任务进行设计的在线课程，并对教师进行在线学习或教学，帮助教师们建立有效的在线学习社区。利用网络的平台还有名师建设的探究性学习网站、专题资源网站、“首席教师”工作室等。此研修平台重在内容的示范性。

⒈4  网络展示平台

网络展示平台是为教师提供发布研修成果、发布研修心得、发布研修记录的平台。为了让教师在研修中，有激励性，激发老师们的研修热情，对教师的研修成果有一个承认，并不断地激发教师的深度研修，就得有一个供老师们展示自己才华的平台。我们学校就以教育部教育管理信息中心主办的“校本研修网”为依托，要求教师将自己的研修任务及时地上传到网站后台，供网站编辑审核后发布，同时也以区教研室的“教育信息网”和学校的“校本研究网”为平台，对教师的研修情况进行展示，在展示平台里，既提出要求，又提供服务，很好地促进教师研修的延续性和有效性。

2  构建教师网络研修的模式，促进教师专业发展

著名科学家钱学森曾指出，“人的才能主要是靠后天培养而不是什么先天就有的，既然古今中外都有一批才能卓越的人才，他们也是他们所经历的学习环境所教育出来的；只要掌握了他们之所以能出众的规律，有几个就能有一批，有一批就能有一大批，以至于成千上万！这是过去历史所提供的论据。”研修环境的创设，研修平台的搭建，就是为了更多教师的快速成长。其模式主要有：

⒉1 任务驱动式：

带有任务的研修，更能促进教师研修的针对性。建立基于网络的有利于教师自主教、学生自主学、教师与学生在线“教”与“学”、“问”与“答”的交互式研修平台，从教师的需要出发，焕发教师参与研修的热情，自觉地履行义务和承担责任，融教师的自我研修与自我发展为一体，让教师在行使权力时完成自己的研修任务。研修任务既要注意内容的系统性、科学性和完整性，还要注意任务的针对性、前瞻性、实用性。任务驱动式模式包括：

⑴问题驱动

现代教育的改革，在很大程度上要求教师能够从自己的日常教育教学中找到自己教育教学思想与新课程改革要求的差距，找到自己教学行为与新课程理念的差距，找到自己的文化素养与新课程改革的差距，找到自己对教师职业的挚爱与教书育人的差距，要善于从教育教学中发现问题，能从教育的深度看到问题，并提出问题。要求教师从实际的问题入手、从微观的问题入手、从切入口小的问题入手，人人都会学习，人人都会发现问题，人人都会研究，人人都能研究。并将自己提出的问题及时上传到网络交流平台，让全体老师知晓。如老师们在批改学生作业时，发现学生的作业量过多，作业批改不能及时，且学生的作业质量不高等现象，结合提高课堂教学效率，提出了一系列的问题：如何有效布置学生的作业？如何提高学生的作业质量？等等。

⑵教师论道

问题提出后，只是完成了第一步，更重要的应该是去解决问题，在实际教育教学中去寻求解决的方法、策略与途径。老师的讨论与交流就显得尤为重要。老师的讨论与交流可以分为固定时间的论道和不固定时间论道。问题可以自由选择，对哪个问题感兴趣、有思考、有体会、有做法，就可以对哪个问题进行讨论和交流。对哪个问题有兴趣，不参与讨论，但可以学习别人的心得。老师的讨论都从自己的实际教育教学出发，有实践、有事例、有个案、深入浅出，这种方式最受老师的欢迎。

如每月第2周周四晚上的网络QQ群的主题交流就是固定时间的论道，教师个人博客、学校教师论坛的板块专题交流，就是不固定时间的教师论道。教师热情高，讨论热烈，效果好。

⑶教师反思

发现问题、提出问题、教师集思广益，都是很好的学习，学习后必有所得，必有所思。教师通过听别人的讨论与交流，一定会在自己灵魂深处产生共鸣，就会反思自己的差距和自己应该改进的地方。学校每学期对老师都有一个具体的任务，让老师们在网络的环境下进行自我反思并完成研修任务。研修任务以做到“适当拔高、都可完成”为原则，主要内容为教师的业务提升和个人能力提高两个方面。如学校提倡的每学期完成的“五个一”任务——“一篇教学论文、一节教学案例、一篇教学反思、一个科研小课题、一节网络教学课”，除了最后一个一之外，前面四个一都必须将自己的任务自己上传到“湖北省校本研究网”，并通过编辑的审核，发布出来才算完成任务，否则不予以承认。同时以教研组为单位，将自己的任务上传到学校的“校本研究网”上，一月一统计。

⒉2  自主研修式

基于网络环境下的教师自主研修是教师个体在网络环境下自主确立专业发展的目的、目标和将要参加的活动，明确研修的策略和重点，查询所需要的资源，自发、自主地参与网络上的研修活动，从而提高自身教育教学水平，提升学生学业成绩的过程。其模式包括：