上海妇幼保健院好不好:低年级词汇教学的策略

　词汇教学的策略

【内容提要】

20世纪80年代以来，随着教学策略研究的深入和向各具体学科教学领域的渗透，语文教学 策略的研究和应用也就逐渐兴盛起来。语文教学策略是指语文课堂教学过程中所采取的有效教学方式方法。语文课堂教学主要包括识字教学、阅读教学和写作教学等形式。本章着重探讨词汇教学、阅读教学和写作教学的策略，以期为提高语文教学效率和质量提供切实有用的教与学的指导。

【学习目标】

1．知道语文教学策略的含义及种类。

2．知道语文教学策略的适应情境和条件要求。

3．能设计一个有关语文教学策略的教学方案。

【关键词】

语文　词汇　阅读　写作　教学策略

这里所说的词汇教学，是指小学，特别是小学低年级的识字教学。识字，是整个文化教育的基础，特别是对于阅读和写作而言，更是如此。阅读是从书面语言中获取信息，文字作为记录语言的符号，不认识也就无所谓阅读；字词作为语言材料的最基本单位，同样也是书面作文的构成单位，不识字、不会写当然也就没有书面材料的存在。因此，识字教学具有非常重要的作用。而识字教学策略则是指为了提高识字教学的效率而在识字教学时采用的各种方式方法的总称。

在小学低年级的识字教学中，已经有一些非常成熟的识字教学方法，如集中识字、分散识字、注音识字、字族文识字、韵语识字等。我们从识字的原理出发，综合现有的识字教学方法，归纳出三种识字教学的策略。

一、构字规律教学策略

(一)含义及适应情境

构字规律教学策略是指在识字教学中根据字的结构，音、形、义之间的关系来设计的词汇教学策略。它是目前小学识字教学中的主要策略之一，是课堂识字教学的主体，是完成小学识字教学任务的基本策略。

(二)策略运用

构字规律教学策略主要包括归类识字、字理识字、比较识字等方法。

1．归类识字

归类识字是在所认识的一些基本的简单字的基础上，通过形声、同音、部首等各种方法进行归纳、扩展，形成一系列相关的字族，通过对这些字族的集中学习来达到大量识字的目的。归类识字的基本做法是根据汉字的构字规律，以汉字的某个部分(字根、部首等)为基础，通过增加或者改变其偏旁的方法，迅速扩展到很多具有相同字根的字上去，形成需要学习的字族，然后再对字族进行集中学习。如快速识字教学模式中的基本字带字法，就是这种方法的典型例子。

在基本字带字法中，首先呈现给学生的是一些简单的字，即所谓的基本字，儿童在学会这些简单的基本字的基础上，以此为基础进行扩展，如由“方”带出“房、访、放”等，由“青”带出“清、请、情、晴、蜻”等。这里的基本字，是指字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件而且由此所带出来的字也多为形声字，由于它们在形、声和义之间往往有一定的联系，因此比较容易识记。

在基本字带字法中，除了已能够独立成字的部件作为扩字的起点外，同时也采用部首带字的形式，如由“氵”带出“河、洗、汉、汽、江”等。由“亻”带出“化、休、们、优、伙”等。

在基本字带字法中，由于这些大量的生字是扩展出来的，缺乏课文或者阅读材料的直接支持，因此有些类似识字法对此进行改进，如把由基本字衍生出来的字族编成字族文，形成诗文。《小青蛙》①就是由基本字“青”衍生出来的字族编成的诗文。由于诗文相对有一定的意义，而且通常还比较押韵，因此更有利于学习和记忆。

小青蛙

河水清清天气晴，

小小青蛙大眼睛。

保护禾苗吃害虫，

做了不少好事情。

请你保护小青蛙，

它是庄稼好卫兵。

除了由基本字衍生出系列形近或者形声字进行集中学习的方法，归类识字还大量使用同音字归类、形声字归类的方法进行识字教学。同音字归类，是把同音的字按照声调的排列，由一声到四声，形成一系列同音字，如“妈、麻、马、骂”。形声字归类则是根据汉字形旁和声旁的关系，把大量的形声字进行归类，进行集中学习的方法，如“方、放、访、房、防、仿、妨、肪、芳”等。也有从偏旁部首的意义出发，进行归类识字教学，这种方法是把含有某个偏旁的某种意义的字进行归类后集中学习，如“足”大都与脚有关，而与脚有关的足字旁的字有“踢、跳、跑、踩、跺”等。

2．字理识字

这里的字理指的是汉字的构字依据和组成规律。字理识字是由贾国均整理和推广的一种识字教学方法。它是依据汉字的造字规律和理据，运用六书理论，即从字的演变人手，通过象形、会意、指事、形声、转注、假借等造字法的分析，采用直观的联想方法识字。

根据六书理论，汉字的起源大体上有六种方式，我们可以根据这六种不同的造字方法来确定相应的教学方法。对于象形字，如“日、月、山、川”，它最初就是仿照外部事物的形状来造的字，经过多次演化而成目前的汉字。在教学上，就可以先出示字的原始图形，分析它与字义之间的关系，并通过对字的演变过程的讲解，将字的音、形、义结合起来进行教学。指事字，则是用符号来表示字义。如“刃”是指在刀刃处加点，它的教学则是采用解释符号意思的方法。会意字本身是由多个表示意义的符号组成的字，如“采”，是由手和木组成，表示手在树上采摘东西。对这些字的教学只需给出不同义符的意义，一组合即可知整个字的含义和结构。形声字是由表示意义的形旁和表示读音的声旁所构成的字。汉字中有80％都是形声字，它的教学只需要分别知道形旁的义和声旁的音即可。对于转注和假借，现代很多研究认为它们是有关字的运用的方法，而不是单纯的构字方法。

字理识字从字源人手，通过构字法的规律，在教学中大量采用图示汉字演变、理清构字成分的音和义等方式，使得学生深刻、形象地理解字的义理，从而达到识字的目的。

3．比较识字

比较识字是突出和强调字的音、形、义之间的区别和联系，从而达到迅速识字的目的。比较的内容包括音、形和义三个方面。例如，在教学中可进行简单字的比较，如“鸟”与“乌”、“快”与“块”，也可把一些有相同字根的字放在一起进行比较，如“炮、跑、泡、抱、袍”。

(三)实施要求

构字规律教学策略主要是根据汉字本身的一些成字规律来进行识字，因此，在教学中首先需要知道汉字都有哪些成字规律。只有知道基本的构字规律，才有可能在识字教学中有意识地运用。构字规律既可以帮助学生推测不认识的字的音、形和义，为迅速阅读打下基础，也可以避免学生陷入枯燥的识字过程。

二、游戏教学策略

游戏教学策略是识字教学中常见的一种教学策略。汉字与拼音文字不同，单从基本字而言，要达到99％的识字率需要掌握4 000个汉字。这就意味着汉字的识字任务非常艰巨，而这个过程也可能是枯燥的。因此，为了提高小学生的识字兴趣，加快他们识字的速度，在识字教学过程中广泛运用了游戏的方法。

（一）含义及适应情境

游戏教学策略是指在识字教学过程中采用一些生动、活泼、有趣的娱乐形式来辅助识字，使得识字教学过程对小学生而言充满了吸引力。由于儿童在入学前熟悉和喜欢的都是游戏，因此寓识字于游戏中的教学是他们非常欢迎的，这会让他们的识字过程充满乐趣。

（二）策略运用

识字教学时的游戏教学策略有很多可以利用的形式和方法。

1．歌谣

歌谣是一种非常符合儿童记忆特点的材料，小学生对于那些比较押韵的诗句往往都记得比较牢，甚至还把它们当成歌来唱。比如学习“互”字时，有人将其编成“上一下一，倒七正七，互相学习”。再如：

皮字朋友多，

有土堆成坡，

有水波连波。

碰石皮擦破，

走路跛一跛。

披衣床上坐，

被子多暖和。

玻璃窗前望，

夕阳染山河。

外婆来看我，

带来甜菠萝。

这一方面是利用了前面我们提到的构字法中的基本字带字的方法，另一方面又利用了儿童比较熟悉的歌谣的形式来达到识字的目的。

2．猜谜

谜语中的谜底是要学习的字，通过猜谜活动，让小学生非常形象地感知要学习的字。比如教“告”字时，可编成谜语“一口咬掉牛尾巴”。谜语有些是通过平时收集而积累下来的，也可以在识字教学中让学生自己编谜语。由于绝大多数的字谜基本上都是通过拆字的方式来编的，所以通过猜谜这种方式，能够加深学生对字的结构特点的认识，从而加深他们对字的理解和掌握。

3．汉字接龙游戏

汉字接龙游戏有两种形式：一种形式是词语接龙，即由教师或学生先说一个词，如“电视”，然后把“视”作为下一个词的第一个字来组词，如“视野”、“野外”、“外面”；另一种形式则是成语接龙的方式，如“飞沙走石”、“石破天惊”、“惊天动地”。在课堂教学中应用汉字接龙游戏时，有两点需要注意：一是最好能够黑板上把接龙的过程写下来，这样可以突出识字的目的；二是根据情况可适当降低难度，特别是在成语接龙过程中，不必完全拘泥于用相同的字，可考虑用同音字代替的方式进行接龙，以避免接龙过程过早结束。

4．编顺口溜

顺口溜是一种长短不一的口头韵文。编顺口溜的方法与前面提到的歌谣有些类似，只不过它显得更加通俗易懂一些。比如“上梁不正下梁歪”，其中主要要学习的汉字是“歪”，顺口溜中的“不正”其实就已经把这个字的结构特点给描绘出来了。顺口溜并不局限于单个字的学习时使用，对于多个字的学习，特别是对于一些比较容易混淆的字的辨析，采用顺口溜的方式也非常容易达到学习的目的。比如，“戍、戌、戊、戎”几个比较容易混淆的字的学习，可编成“‘戍’(shù)点‘戌’(xū)横‘戊’(wù)中空，十字模样就是‘戎’(r6ng)”。当学生记住这个顺口溜后，对于这几个字也就不容易混淆了。顺口溜同样既可以是来自于平时的积累，也可以让学生编。由于顺口溜要求押韵，所以相对来说不是很好编，特别是对于低年级的学生来说更是如此，因此教师一方面要注意引导，另一方面可适当降低难度。

（三）实施要求

这里所提到的游戏是一种广义的游戏，是指能够提高学生学习兴趣的一种学习方法。游戏的形式可以根据自己的需要创编，也可以根据情境来创设。在游戏识字策略的实施过程中，有两点需要注意：一是游戏的目的是让学生在一个相对比较轻松愉悦的环境中学习，因此游戏活动的难度要控制，否则容易让学生失去兴趣；二是游戏识字可不必完全拘泥于要学习的那几个字，可以进行适当的扩展，教师可以对扩展出来的新字进行不同的要求，比如今天必须学会的字要求音、形、义都必须掌握，而那些扩展出来的字则只要求会认即可。

三、扩展识字策略

课堂教学的时间和能够接触到的学习材料是非常有限的，完全依赖课堂教学的时间来完成识字的任务是不现实的。生活环境中识字的机会很多，充分利用学生的生活环境来促使他们识字，不仅能够让学生巩固课堂上所识的字，更能为学生应用汉字提供机会。

（一）含义及适应情境

扩展识字策略是指那些在教师引导下，以课外识字为主的教学策略。识字教学的目的并不是简单的识字，而是为尽快进入下一阶段的汉字的应用打下基础。广阔的生活环境既为学生提供了很好的识字环境，更为汉字的应用提供了机会。

（二）策略运用

扩展识字策略在实际应用过程中，主要有以下几种形式。

1．随文识字

随文识字也叫阅读识字，是通过识字与阅读相结合的方式来达到识字的目的。随文识字主要是在课外完成的，有几点需要注意。首先，在阅读过程中必须把不认识的字勾画出来，通过查阅字典或者向父母请教的方式达到知道其音、形、义的目的。勾画的目的是把不认识的字突显出来，便于识别和记忆。随文识字强调的是在阅读中识字，因此不能因学生已基本达到理解阅读材料意义的目的，而忽略识字的目的。如果不进行勾画，则会导致出现识字功能弱化的情况。其次，要降低难度。课外识字，没有必要像课内那样，音、形、义都要非常准确，甚至还要会写、写好。在随文识字过程中，只要达到基本认识，并且大体知道其音、形、义即可。这样做也能够达到识字的目的，其原因在于小学生本身机械记忆的能力是比较强的，而且大量阅读可以巩固他们所看到的字。

2．生活识字

生活识字是指在教师指导下，由家长有意识地引导孩子在广阔的生活情境中进行识字的方法。孩子在生活环境中会有大量的接触汉字的机会，如商标、广告牌、书籍杂志等。生活识字的意义不难能解，关键在于如何做。生活识字主要是家长来完成的，而家长要完成好这个任务，需要注意两点：一是要有这种意识，即随时随地发现对孩子进行识字教育的机会；二是要掌握一定的方法。这两个方面都需要教师的引导和帮助，教师一方面要强调、强化家长的这种生活识字意识，另一方面还需要提供给家长一些生活识字的方法。

3．识字卡

识字卡可以用小纸片自己写，也可以通过剪贴的方式来做。在应用识字卡时，有几点需要注意：首先，不要任务化，不要完全照搬课堂上的识字要求，否则容易引起学生的反感；其次，形式可多样化，比如可用彩色笔来写，甚至还可以画些装饰。另外，要注意的是，识字卡上的字应该规范。

4．计算机辅助的方法

随着计算机的普及，越来越多的小学生在上学前就已经接触电脑。计算机的出现给小学识字教学带来了新的方法和形式。目前利用计算机辅助进行识字教学的方式大体有几种：一是利用相对比较成熟的识字软件进行辅助识字教学。二是利用计算机课件进行学习，这些课件包括教师上课时用的课件，也可以包括自制的一些识字课件。利用计算机可制作相对比较直观的、字号比较大的一些课件，学生能够清晰知道字的基本结构及其与一些易混淆的字的区别，从而有助于他们的学习。三是利用汉语输入法的特点，通过在计算机上写话来达到巩固识字的目的。在识字教学的初期，写字是最困难的，刚入学时的小学生口语已经非常流畅了，但他们不能把这些话写下来。而当他们学习了汉语拼音之后，就能够利用汉语拼音输入法，把自己需要的字挑选出来，从而能够用书写的方式把自己想写的话写下来。在这个过程中，既锻炼了学生的写话能力，同时，大量自己已经知道意义的字通过计算机写话的方式得到识别与巩固。

（三）实施要求

扩展识字策略是加速学生的识字过程，尽快让他们达到阅读和写作的必由之路。以课外完成为主的扩展识字是一种额外的识字任务，因此在实际实施过程中，必须注意把握好度，即以不过度增加小学生的负担，以他们能够接受和喜欢接受的方式进行，真正把它作为课堂识字教学的一个补充，而不是一个必须完成的任务。